郭梨　王筱梅　楊震

摘? 要：專創(chuàng)融合是高校教學(xué)改革發(fā)展的新趨勢，是全方位實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。本文在分析專業(yè)課教學(xué)改革現(xiàn)狀和所面臨問題的基礎(chǔ)上，以安全工程專業(yè)“安全經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及考核評價(jià)等幾個(gè)方面探討“安全經(jīng)濟(jì)學(xué)”專創(chuàng)融合教學(xué)改革的路徑，旨在為高校專業(yè)課教師提供理論性的參考意見，確保專創(chuàng)融合實(shí)施的有效性。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合;安全經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0095-03

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代的來臨，對高校學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了新的要求。2010年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)[1]。2015年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作[2]。2018年《國務(wù)院政府工作報(bào)告》提出要提供全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，推進(jìn)“雙創(chuàng)”示范基地建設(shè)，形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局，打造“雙創(chuàng)”升級版[3]。

為響應(yīng)國家政策，各大高校紛紛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，邀請知名企業(yè)家、“創(chuàng)客”來校授課，積極為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件。然而，短短幾十個(gè)課時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正起到的作用畢竟有限，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)融合是適應(yīng)高校教育發(fā)展的必然趨勢。本文以西安建筑科技大學(xué)安全工程專業(yè)“安全經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例，探討專創(chuàng)融合的有效路徑，以期為高校開展專創(chuàng)融合教育教學(xué)改革提供借鑒。

一、專創(chuàng)融合下的“安全經(jīng)濟(jì)學(xué)”教改目標(biāo)

安全經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，是安全工程專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，主要研究安全活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的關(guān)系規(guī)律，為安全經(jīng)濟(jì)活動(dòng)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。旨在通過安全經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，樹立現(xiàn)代安全經(jīng)濟(jì)理念和現(xiàn)代安全科學(xué)意識(shí)。安全經(jīng)濟(jì)學(xué)于20世紀(jì)二三十年代起源于西方，在中國起步得更晚，20世紀(jì)90年代才開始萌芽。安全經(jīng)濟(jì)學(xué)的突出特色是綜合性、交叉性、基礎(chǔ)性和邊緣性，其研究內(nèi)容涉及哲學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工程技術(shù)等四大層次二十多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。鑒于此，安全經(jīng)濟(jì)學(xué)存在很大的交叉創(chuàng)新空間，為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的無限可能。安全經(jīng)濟(jì)學(xué)教改的目標(biāo)就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程學(xué)習(xí)全過程，并通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新，跳出或避免單純以技術(shù)或工程觀點(diǎn)看問題、研究問題的誤區(qū)和不足，從更廣泛的視野和角度研究安全問題，創(chuàng)新安全理論和安全產(chǎn)品，與實(shí)踐相結(jié)合，為創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

二、專創(chuàng)融合下的安全經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容守舊

現(xiàn)有的安全經(jīng)濟(jì)學(xué)教材綜合了多門學(xué)科的理論和方法，將之運(yùn)用在安全領(lǐng)域，主要解決安全投資、事故經(jīng)濟(jì)損失和安全經(jīng)濟(jì)效益計(jì)算等方面的問題。教材中大多采用90年代的數(shù)據(jù)和實(shí)例，代入感不強(qiáng)，方法理論比較傳統(tǒng)守舊，不夠深入，難以滿足新時(shí)期創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的需求，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟發(fā)效果自然不佳。

（二）教學(xué)方法單一

以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呆板、枯燥、無味，課堂沒有生氣、活力，學(xué)生疲憊、厭學(xué)的情況[4]。課堂講授為主的教學(xué)方式太依賴于授課老師自身的教學(xué)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟發(fā)水平，不能真正讓學(xué)生參與進(jìn)來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。久而久之，學(xué)生也適應(yīng)了不思考不動(dòng)腦的聽課方式，創(chuàng)新意識(shí)愈發(fā)薄弱。

（三）教學(xué)手段落后

傳統(tǒng)板書加PPT是目前的主流教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過于直觀，反而降低了學(xué)生思考的積極性。雖然經(jīng)過線上線下混合式教學(xué)的改革，調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生的積極性，但又產(chǎn)生了新的問題，學(xué)生將手機(jī)帶進(jìn)課堂，真正用于學(xué)習(xí)的少，大多沉迷在網(wǎng)絡(luò)娛樂中不能自拔。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)薄弱

一堂課要講好，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能緊扣主題，從啟發(fā)思考到理論講解再到實(shí)例驗(yàn)證，層層深入，課堂安排緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生跟著老師的設(shè)計(jì)安排去學(xué)習(xí)和思考?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)極少考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課融合的需求，授課過程中臨時(shí)插入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不僅生硬，也難以起到實(shí)質(zhì)的啟發(fā)效果。

（五）總結(jié)評價(jià)缺乏

總結(jié)評價(jià)既是對教師授課內(nèi)容的總結(jié)，也是對學(xué)生知識(shí)掌握情況的考核評價(jià)?？偨Y(jié)評價(jià)的形式多種多樣，傳統(tǒng)的“安全經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)總結(jié)以教師梳理重點(diǎn)為主，考核方式多采用“課后作業(yè)+期末考試”的模式。作業(yè)為教材章節(jié)后的思考題，期末考試則為閉卷理論考試。這種總結(jié)評價(jià)的方式，學(xué)生不能主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)的也只是“死記硬背”的理論知識(shí)?？荚囘^后，學(xué)過的內(nèi)容一概記不得，又何談創(chuàng)新。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)使命感缺失

當(dāng)代大學(xué)生生活在一個(gè)社會(huì)安定、物資豐富的年代，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提升自我并沒有一種緊迫感和使命感。在這種安逸的生活環(huán)境中，學(xué)生很難樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，更多的是焦慮和迷茫。沒有目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也只是一句不能落到實(shí)處的空話。

三、專創(chuàng)融合下的“安全經(jīng)濟(jì)學(xué)”教改對策

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教材與時(shí)俱進(jìn)

對于“安全經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，不能因循守舊、墨守成規(guī)。成熟的理論知識(shí)要學(xué)，但更要學(xué)習(xí)新興發(fā)展的前沿理論方法，應(yīng)適時(shí)更新教材與講稿，最好能做到教材三年一更新，教學(xué)內(nèi)容每年一調(diào)整?！鞍踩?jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容要多參考其他交叉學(xué)科的前沿理論，實(shí)例盡量選擇社會(huì)熱點(diǎn)或常見問題，提高趣味性和學(xué)生代入感的同時(shí)，使學(xué)生能學(xué)以致用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是要求教師提供給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“點(diǎn)子”和創(chuàng)意，而是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論與技術(shù)的同時(shí)，從知識(shí)更新的日新月異中體會(huì)到時(shí)不我待的緊迫感，從小的創(chuàng)意能產(chǎn)生的大的價(jià)值中樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心。授課不應(yīng)只注重理論知識(shí)的講解，還應(yīng)探究理論來歷和實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿問題，啟發(fā)學(xué)生在交叉領(lǐng)域的思考，讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有據(jù)可考，有例可循。

（二）改革教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是學(xué)生的自主探究能力，所以在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，應(yīng)該將學(xué)生作為主體，摒棄學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)模式，把課堂更多地交給學(xué)生。教師要將多種教學(xué)方法和多種教學(xué)手段相結(jié)合，如“板書+PPT”用于線下理論解析，輔助以微課短視頻的形式布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，節(jié)省課堂時(shí)間。空余的課堂時(shí)間可采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式用于學(xué)生互動(dòng)或?qū)嵺`探究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種很好的提高學(xué)生參與度與主動(dòng)性的教學(xué)方法，在課堂上將教師和學(xué)生的角色互換，將講臺(tái)交給學(xué)生，也是將主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)交給學(xué)生。教師提前布置任務(wù)，學(xué)生可以自由組合成興趣小組，分工合作，以小組為單位完成文獻(xiàn)查閱、課堂匯報(bào)或展開討論，發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴”的作用，碰撞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火花。在這一過程中，也有助于教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)實(shí)際作出調(diào)整。任何創(chuàng)新都是在主動(dòng)思考的過程中產(chǎn)生的，所以利用合適的教學(xué)方式和教學(xué)手段提供給學(xué)生一個(gè)開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的氛圍至關(guān)重要。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

新時(shí)期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師和學(xué)生的素質(zhì)能力都提出了更為嚴(yán)格的要求[4]。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)不僅要針對學(xué)生，還要針對教師。教師傳道授業(yè)解惑，既要具備專業(yè)知識(shí)，又要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，還要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課融合，改革教學(xué)思維和模式。學(xué)生要在教師的影響和啟發(fā)下掌握專業(yè)課理論知識(shí)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和熱情。

如何將教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與閱歷傳達(dá)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考和熱情，教學(xué)設(shè)計(jì)很重要。教師首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新啟發(fā)和創(chuàng)業(yè)實(shí)例，讓學(xué)生覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不遙遠(yuǎn)。比如講到“安全經(jīng)濟(jì)學(xué)”經(jīng)典理論“前景原理”時(shí)，可以通過日常生活中對失去和獲得的感悟啟發(fā)學(xué)生總結(jié)得失敏感度規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生思考這種規(guī)律怎么用在安全管理中。最后告訴學(xué)生“前景原理”獲得了2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，創(chuàng)新其實(shí)就在身邊，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要多設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，如“安全經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材中對安全投資的比例優(yōu)化結(jié)果與國家關(guān)于安全費(fèi)用提取的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，此處可以引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑，并尋找方法進(jìn)行分析，給出各自的見解，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和能力。

（四）實(shí)施過程考核，完善總結(jié)評價(jià)

過程考核主要是采取平時(shí)作業(yè)的方式完成。平時(shí)作業(yè)完成形式多樣，如課堂作業(yè)可采取個(gè)人搶答、分組搶答等多種形式開展，既活躍了課堂氣氛，又考查了出勤率，還減少了“低頭族”。課前和課后作業(yè)則多采用開放性作業(yè)模式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、頭腦風(fēng)暴，將每次作業(yè)都變成學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。

總結(jié)考核不限于期末考試，可以通過課程論文、個(gè)人匯報(bào)或小組匯報(bào)等多種形式完成?？偨Y(jié)評價(jià)也不要局限于教師評價(jià)，可以以組長評價(jià)、同組評價(jià)、他組評價(jià)或自我評價(jià)等多種形式進(jìn)行，提高學(xué)生的參與感，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，找到自己的優(yōu)勢，從而提升自我。

（五）增強(qiáng)創(chuàng)新使命，課程融入思政

如何增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的使命感，思政教育是關(guān)鍵。習(xí)近平總書記提出的“高校教師要努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”[5]和“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，要求高校專業(yè)課老師不能將思政教育完全當(dāng)成思政課教師以及輔導(dǎo)員的責(zé)任。思政教育中除了弘揚(yáng)宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，涵養(yǎng)家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的作風(fēng)，還應(yīng)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，專業(yè)課教師要主動(dòng)做好專創(chuàng)融合的教學(xué)模式改革，優(yōu)化教材與教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式與手段，提升教師自身的創(chuàng)新意識(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)傳遞給學(xué)生，完善過程考核和總結(jié)評價(jià)工作，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)課知識(shí)，學(xué)以致用。專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入思政教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的使命感和責(zé)任感，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：本文系西安建筑科技大學(xué)一流專業(yè)建設(shè)子項(xiàng)目“信息技術(shù)在安全工程領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究成果之一。

作者簡介：郭梨（1982—），女，博士，西安建筑科技大學(xué)資源工程學(xué)院講師，研究方向：安全經(jīng)濟(jì)學(xué)、安全系統(tǒng)工程;王筱梅（1994—），女，碩士在讀，西安建筑科技大學(xué)資源工程學(xué)院，研究方向：安全經(jīng)濟(jì)學(xué);楊震（1984—），男，博士，西安建筑科技大學(xué)資源工程學(xué)院副教授，研究方向：安全系統(tǒng)工程、災(zāi)害應(yīng)急。