杜玲

摘 ?要：近年來，三語(yǔ)研究在國(guó)內(nèi)受到廣泛關(guān)注，諸多學(xué)者從不同角度對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了深入探索和研究。本文梳理了國(guó)內(nèi)2001—2020年在核心期刊發(fā)表的三語(yǔ)研究論文，從研究方法、研究對(duì)象和研究主題三個(gè)維度對(duì)三語(yǔ)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納，發(fā)現(xiàn)了一些問題，探究了該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，并提出了對(duì)未來研究的展望。

關(guān)鍵詞：三語(yǔ)研究;研究現(xiàn)狀;研究不足;發(fā)展展望

中圖分類號(hào)：H0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）41-0011-04

三語(yǔ)指學(xué)習(xí)者除了母語(yǔ)和已經(jīng)掌握的第二語(yǔ)言外正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言[1]。因此，三語(yǔ)并非指學(xué)習(xí)語(yǔ)言的具體數(shù)目，而是一個(gè)籠統(tǒng)的概念。20世紀(jì)80年代末，隨著三語(yǔ)習(xí)得研究的不斷深入，國(guó)外學(xué)者開始真正關(guān)注三語(yǔ)研究這一領(lǐng)域[2]。經(jīng)過30多年的探索，國(guó)外三語(yǔ)研究迅速發(fā)展，內(nèi)容涉及先前的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的影響、語(yǔ)用意識(shí)的產(chǎn)生、三語(yǔ)習(xí)得的影響因素、語(yǔ)言遷移現(xiàn)象及對(duì)三語(yǔ)研究的綜述等[3]。相較于國(guó)外，國(guó)內(nèi)三語(yǔ)研究起步較晚，發(fā)展也相對(duì)較緩。本文以世界上最大的連續(xù)動(dòng)態(tài)更新的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)》為依據(jù)，選取近20年（2001—2020）在核心期刊發(fā)表的論文，以“三語(yǔ)”“三語(yǔ)者”“三語(yǔ)學(xué)習(xí)”“三語(yǔ)習(xí)得”“三語(yǔ)教育”“三語(yǔ)教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索（檢索時(shí)間為2021年3月），共檢索到相關(guān)文章101篇。逐一閱讀這些文獻(xiàn)后，結(jié)合本文研究目的和文獻(xiàn)內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行串并和篩選，最終得到涉及三語(yǔ)研究的論文94篇。將所選文章導(dǎo)入到Zetero文獻(xiàn)管理軟件，使用Excel軟件對(duì)研究課題現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，總結(jié)當(dāng)前研究的不足，并對(duì)未來研究作出展望。

一、研究方法

據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)核心期刊近20年發(fā)表的94篇三語(yǔ)研究論文發(fā)表時(shí)間分布如圖1所示。

圖1表明，國(guó)內(nèi)三語(yǔ)研究早期成果較少，2001—2008年共發(fā)表論文13篇，年均發(fā)表數(shù)量不足2篇。從2009年開始，論文發(fā)表數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，反映出該領(lǐng)域受關(guān)注程度不斷上升，2011—2012年達(dá)到峰值，兩年間共發(fā)表論文21篇。2013—2018年論文發(fā)表數(shù)量呈減少趨勢(shì)，2019—2020年發(fā)表論文數(shù)量略有增長(zhǎng)，表明三語(yǔ)研究熱度回升。

研究方法方面，本文將篩選出的94篇論文依據(jù)文秋芳、王立非的分類方法分為實(shí)證性研究和非實(shí)證性研究?jī)深怺4]。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，94篇文章中非實(shí)證性研究論文有51篇，所占比例為54.26%;實(shí)證性研究論文有43篇，所占比例為45.74%。從總量上而言，非實(shí)證性三語(yǔ)研究論文數(shù)量高于實(shí)證性研究論文數(shù)量。綜合考量發(fā)表時(shí)間與研究方法，可得到非實(shí)證性研究論文和實(shí)證性研究論文的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，如圖2所示。

從圖2不難看出，2001—2012年，非實(shí)證性研究無論是總量還是年均發(fā)表數(shù)量均高于實(shí)證性研究，而到2014年，實(shí)證性研究的數(shù)量已和非實(shí)證性研究的數(shù)量持平。2014年以后，實(shí)證性研究不論是總量還是年均發(fā)表數(shù)量均超越非實(shí)證性研究。由此可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)三語(yǔ)研究的發(fā)展大致可以分為兩個(gè)階段，2014年以前，國(guó)內(nèi)三語(yǔ)研究以非實(shí)證性研究為主，表明在此期間三語(yǔ)研究以理論綜述、理論介紹和理論闡釋為主;2014年以后，實(shí)證性研究數(shù)量超過非實(shí)證性研究數(shù)量，表明我國(guó)三語(yǔ)研究開始向?qū)嵶C研究側(cè)重，學(xué)者們傾向于運(yùn)用定性或定量研究方法，探索我國(guó)的三語(yǔ)發(fā)展情況。

文秋芳、王立非在探討實(shí)證研究歸類時(shí)，將研究方法分為問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究和混合法（問卷加訪談或問卷調(diào)查加個(gè)案研究）四類[4]。本研究根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容和研究目的，在四類方法之外增加了測(cè)試法，并據(jù)此對(duì)43篇實(shí)證性研究的研究方法進(jìn)行了細(xì)致劃分。43篇實(shí)證性研究中，25篇采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，5篇采用問卷調(diào)查的方法，2篇為個(gè)案研究，7篇采用混合法，4篇采用測(cè)試法。

二、研究對(duì)象

研究對(duì)象是語(yǔ)言研究的重要方面之一，三語(yǔ)研究也是如此。根據(jù)文獻(xiàn)具體內(nèi)容，筆者對(duì)文秋芳、王立非實(shí)證研究歸類稍加調(diào)整[4]，對(duì)43篇實(shí)證性研究的研究對(duì)象進(jìn)行了細(xì)致劃分，包括英語(yǔ)專業(yè)本科生、非英語(yǔ)專業(yè)本科生、英語(yǔ)專業(yè)碩士、中小學(xué)生/兒童、英語(yǔ)教師和混合型人群。從研究對(duì)象的數(shù)量分布情況看，本科生和碩士生所占比例非常高（混合類研究對(duì)象中有3篇以本科生和碩士生為研究對(duì)象），可能是因?yàn)閺氖氯Z(yǔ)研究的學(xué)者在高校任職居多，便于以本校學(xué)生為被試進(jìn)行研究。詳細(xì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

三、研究主題

18篇非實(shí)驗(yàn)研究的論文（5篇問卷調(diào)查，2篇個(gè)案研究，7篇混合法，4篇測(cè)試法）均考察我國(guó)有少數(shù)民族的地方（云南、貴州、西藏、新疆、四川、內(nèi)蒙古、甘肅等）三語(yǔ)的發(fā)展，考察對(duì)象包括藏族、景頗族、維吾爾族、蒙古族、朝鮮族、哈薩克族、苗族、侗族等少數(shù)民族師生和兒童。18篇論文主題包括對(duì)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)教育現(xiàn)狀的調(diào)查、對(duì)少數(shù)民族地區(qū)師生三語(yǔ)教育態(tài)度的研究、少數(shù)民族師生語(yǔ)用能力研究、少數(shù)民族學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得影響因素研究和少數(shù)民族外語(yǔ)教育規(guī)劃政策類研究。

此外，為理清25篇實(shí)驗(yàn)研究的主題，筆者依據(jù)Wen的分類方法[5]，從理解、產(chǎn)出、理解產(chǎn)出一體三個(gè)維度進(jìn)行分類，各個(gè)維度的具體研究?jī)?nèi)容如下所述：

（一）語(yǔ)言理解維度的研究

三語(yǔ)研究中與語(yǔ)言理解維度相關(guān)的文章包含1篇語(yǔ)句層面的研究和16篇詞匯層面的研究。語(yǔ)句研究層面，王同順等考察了中國(guó)漢-英雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者和漢-英-德三語(yǔ)學(xué)習(xí)者在句子歧義消解任務(wù)中的從句掛靠?jī)A向[6]，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言類型距離和語(yǔ)言水平是影響句法歧義消解策略的重要因素。詞匯研究層面，本研究依據(jù)黎明、李洪儒提到的心理詞匯在大腦的兩個(gè)表征層（語(yǔ)義層和詞匯層）將16篇文章分為語(yǔ)義表征研究和詞匯表征研究[7]。13篇語(yǔ)義表征研究均考察語(yǔ)義通達(dá)問題，且都采用跨語(yǔ)言重復(fù)啟動(dòng)范式，通過詞匯判斷、語(yǔ)義判斷或語(yǔ)義歸類任務(wù)達(dá)到研究目的。其中，李利等（2008）[8]，熱比古麗·白克麗等[9]，孫鑫、李偉[10]，李利等（2016）[11]，陳建林等和陳亞萍、汪苗的研究結(jié)果基本一致，即三語(yǔ)通達(dá)受二語(yǔ)水平的影響[12-13]。值得注意的是，相較于其他學(xué)者，李利等（2016）[11]、和陳亞萍、汪苗利用聽覺和視覺兩個(gè)通道進(jìn)行考察[13]。但張萍、盧雅睿的研究結(jié)果卻與上述研究結(jié)論不同[14]，他們發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)語(yǔ)義加工影響甚微，這可能是因?yàn)槎Z(yǔ)英語(yǔ)與三語(yǔ)日語(yǔ)詞匯不存在同形詞的原因。

此外，崔占玲、張積家在考察藏漢英三語(yǔ)者詞匯與語(yǔ)義表征和陳栩茜、張積家探究粵-普-英講話者三語(yǔ)之間語(yǔ)義兩兩通達(dá)的可能性時(shí)[15-16]，均發(fā)現(xiàn)三種語(yǔ)言共享同一語(yǔ)義表征。熱比古麗·白克麗等的研究也印證了第三語(yǔ)言與第一語(yǔ)言的概念表征是共享的[17]，不過，第三語(yǔ)言能否啟動(dòng)第一語(yǔ)言受第三語(yǔ)言水平高低的影響。劉文宇、王小玨發(fā)現(xiàn)語(yǔ)境和詞頻對(duì)受試者通達(dá)抑制語(yǔ)言有明顯影響[18]。王瑞明等發(fā)現(xiàn)對(duì)于不熟練的三語(yǔ)語(yǔ)義通達(dá)必然經(jīng)由一語(yǔ)[19]，而經(jīng)由二語(yǔ)通達(dá)則不是必然的，這可能與二語(yǔ)三語(yǔ)是否為同一語(yǔ)系及二語(yǔ)習(xí)得時(shí)間相關(guān)。王震發(fā)現(xiàn)不同任務(wù)下一語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)都存在長(zhǎng)時(shí)重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)[20]，一語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)都不存在長(zhǎng)時(shí)重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)。

3篇詞匯表征研究?jī)?nèi)容各不相同。張積家、崔占玲在考察藏-漢-英三種語(yǔ)言間的語(yǔ)碼切換及其代價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)在三種語(yǔ)言之間切換時(shí)存在著切換代價(jià)[21]。切換代價(jià)的大小受切換語(yǔ)言的熟練程度影響。倪傳斌、張之胤探究了不同三語(yǔ)習(xí)得者三語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)詞匯識(shí)別的影響[3]，發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)和三語(yǔ)的語(yǔ)言距離越近，后者對(duì)前者的逆向影響越大，且即使三語(yǔ)水平相對(duì)二語(yǔ)水平而言較低，也可能對(duì)二語(yǔ)產(chǎn)生逆向影響。黎明、李洪儒通過ERP手段考察了藏-漢-英三語(yǔ)者三語(yǔ)英語(yǔ)和母語(yǔ)藏語(yǔ)的詞匯連接模式[7]，發(fā)現(xiàn)三語(yǔ)和母語(yǔ)詞匯表征直接相連，英語(yǔ)水平不影響詞匯的連接，且適度增加母語(yǔ)在三語(yǔ)學(xué)習(xí)媒介語(yǔ)的比例能促進(jìn)建立二者詞匯表征的直接聯(lián)系，從而提高三語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（二）語(yǔ)言產(chǎn)出維度的研究

三語(yǔ)研究與語(yǔ)言產(chǎn)出維度相關(guān)的文章涉及書面語(yǔ)產(chǎn)出和口語(yǔ)產(chǎn)出兩個(gè)方面。書面語(yǔ)產(chǎn)出研究有2篇，均從語(yǔ)篇層面考察母語(yǔ)和二語(yǔ)在三語(yǔ)產(chǎn)出過程中的作用。陳建林、李筱媛通過收集藏族學(xué)生的英語(yǔ)作文語(yǔ)料考察了三語(yǔ)英語(yǔ)習(xí)得受母語(yǔ)藏語(yǔ)和二語(yǔ)漢語(yǔ)的影響[22]，認(rèn)為母語(yǔ)在作文構(gòu)思階段發(fā)揮作用，而二語(yǔ)水平對(duì)詞匯錯(cuò)誤率有影響，二語(yǔ)水平越高詞匯錯(cuò)誤率越低。朱效惠則設(shè)置了對(duì)照組[23]，利用郵件寫作任務(wù)考察維吾爾族學(xué)生的母語(yǔ)和二語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)請(qǐng)求策略產(chǎn)生的影響，研究結(jié)果表明，被試三語(yǔ)請(qǐng)求要求策略受母語(yǔ)和二語(yǔ)雙重影響，二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)請(qǐng)求策略影響更大。上述兩篇文章均驗(yàn)證了先前所習(xí)得的語(yǔ)言都會(huì)對(duì)三語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響這一觀點(diǎn)。

相對(duì)于書面語(yǔ)產(chǎn)出研究，口語(yǔ)產(chǎn)出研究主要從詞匯層面著手，5篇研究中有3篇以圖片命名或圖片數(shù)字名字為任務(wù)，1篇以單詞認(rèn)讀和字母認(rèn)讀為任務(wù)，1篇以口語(yǔ)測(cè)試（規(guī)定題目的演講、復(fù)述影片內(nèi)容）為任務(wù)。以命名為任務(wù)的研究中，崔占玲等考察了藏-漢-英三語(yǔ)者言語(yǔ)產(chǎn)生中的詞匯機(jī)制，發(fā)現(xiàn)被試選擇熟練語(yǔ)言的詞匯時(shí)采用特定語(yǔ)言選擇機(jī)制[24]，選擇熟練語(yǔ)言與相對(duì)熟練但不相似的詞匯時(shí)采用非特定語(yǔ)言選擇機(jī)制。范琳、李紹山和范琳、張淑靜均探究了漢-英-日三語(yǔ)者語(yǔ)言產(chǎn)出過程中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的抑制加工[25-26]，但他們的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)不同，前者以n-2語(yǔ)言重復(fù)代價(jià)為實(shí)驗(yàn)指標(biāo)，后者則以轉(zhuǎn)換代價(jià)不對(duì)稱性為指標(biāo)，因而他們得出的主要結(jié)論也不相同。韋曉保通過認(rèn)讀任務(wù)調(diào)查兒童三語(yǔ)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)在二語(yǔ)漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)及讀寫發(fā)展中的作用[27]，認(rèn)為新增語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)雙語(yǔ)兒童已有語(yǔ)音意識(shí)水平有正遷移作用。語(yǔ)篇方面，鄧杏華探究了母語(yǔ)壯語(yǔ)和二語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)英語(yǔ)的口語(yǔ)遷移表現(xiàn)[28]，發(fā)現(xiàn)壯語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為負(fù)遷移作用。

（三）理解產(chǎn)出一體維度的研究

三語(yǔ)研究在理解產(chǎn)出一體維度的研究?jī)H有1篇。薛錦等為考察漢-英-阿拉伯三語(yǔ)者三種語(yǔ)言跨語(yǔ)言語(yǔ)素遷移的認(rèn)知機(jī)制[29]，要求被試閱讀句子后造一個(gè)新詞（漢語(yǔ)測(cè)試）、產(chǎn)出一個(gè)合適的單詞（英語(yǔ)測(cè)試）和產(chǎn)生合適句子的語(yǔ)素（阿拉伯語(yǔ)測(cè)試）。研究發(fā)現(xiàn)受試第三語(yǔ)言阿拉伯語(yǔ)的派生、復(fù)合和合成三種語(yǔ)素意識(shí)的發(fā)展各自相對(duì)獨(dú)立。對(duì)漢- 英- 阿三語(yǔ)者來說，阿拉伯語(yǔ)作為第三語(yǔ)言的語(yǔ)素習(xí)得似乎并不依賴母語(yǔ)或二語(yǔ)的語(yǔ)素意識(shí)。這表明母語(yǔ)和二語(yǔ)在語(yǔ)素層面對(duì)三語(yǔ)語(yǔ)素的發(fā)展沒有產(chǎn)生遷移作用。

四、研究現(xiàn)狀及未來展望

根據(jù)以上對(duì)國(guó)內(nèi)三語(yǔ)研究現(xiàn)狀進(jìn)行的分析，本研究梳理了該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)、特征和局限性，以期對(duì)今后的研究提供一定的啟示。第一，就研究方法和研究技術(shù)而言，目前國(guó)內(nèi)三語(yǔ)研究方法和技術(shù)相對(duì)傳統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)研究除黎明、李鴻儒運(yùn)用ERP（事件相關(guān)電位）技術(shù)外[7]，其余大多以行為數(shù)據(jù)為參照。相比之下，近年來二語(yǔ)研究方法和手段不斷創(chuàng)新，既有基于短語(yǔ)加工、篇章閱讀、視譯等任務(wù)的眼動(dòng)研究，又有運(yùn)用fMRI（功能性核磁共振成像）手段考察二語(yǔ)多維度加工的研究，而對(duì)三語(yǔ)的研究中尚未發(fā)現(xiàn)運(yùn)用眼動(dòng)和fMRI技術(shù)。今后可借助神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的方法和手段，輔助探究三語(yǔ)或多語(yǔ)的加工過程，以期深入和準(zhǔn)確地研究三語(yǔ)加工的本質(zhì)。

第二，研究對(duì)象雖呈現(xiàn)多元化特征，但存在分布失衡的問題。目前國(guó)內(nèi)三語(yǔ)研究涉及的對(duì)象包括中小學(xué)教學(xué)管理人員、教師、碩士研究生、本科生、中小學(xué)生及兒童，范圍寬泛，但涉及碩士研究生和本科生的研究所占比例為72.09%，遠(yuǎn)高于以其他群體為對(duì)象的研究。另一方面，三語(yǔ)研究主要集中于對(duì)國(guó)內(nèi)少數(shù)民族師生的調(diào)查，對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，其余兩種外語(yǔ)為二語(yǔ)和三語(yǔ)的被試研究較少。隨著國(guó)際交流的不斷增強(qiáng)，國(guó)際化人才的需求不斷增加，使用兩種或多種外語(yǔ)的人數(shù)會(huì)越來越多，未來的研究可著眼于這一群體，使三語(yǔ)研究更加全面。第三，國(guó)內(nèi)三語(yǔ)研究的維度有待進(jìn)一步拓寬，理論研究有待進(jìn)一步增強(qiáng)。目前國(guó)內(nèi)三語(yǔ)研究集中于語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出維度，理解產(chǎn)出一體維度的研究很少，且前兩個(gè)維度的研究主要以詞匯層面研究為主，僅有4篇文章涉及句法和語(yǔ)篇層面，因此未來對(duì)三語(yǔ)的研究可上升到句法和語(yǔ)篇層面。同時(shí)借鑒二語(yǔ)研究的經(jīng)驗(yàn)，從視譯、聽力理解等角度探究三語(yǔ)研究的本質(zhì)，嘗試構(gòu)建完善的三語(yǔ)研究理論框架，并對(duì)三語(yǔ)研究的各種現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)三語(yǔ)研究的發(fā)展以2014年為界可以分為兩個(gè)階段，2014年之前非實(shí)證性研究占主體地位，以理論綜述、理論介紹和理論闡釋為主;2014年以后以實(shí)證性研究為主導(dǎo)，主要利用實(shí)驗(yàn)研究、問卷調(diào)查、個(gè)案研究等方法。雖然二十年來國(guó)內(nèi)三語(yǔ)研究有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但仍存在研究方法和研究技術(shù)傳統(tǒng)、研究對(duì)象分布失衡和研究維度需進(jìn)一步拓寬的問題。我國(guó)三語(yǔ)研究起步較晚，未來需要更多學(xué)者加入這一研究領(lǐng)域，共同推動(dòng)三語(yǔ)研究朝更縱深、更寬廣的方向發(fā)展。

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（薦稿人：屈妮妮，西北農(nóng)林科技大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）