毛菊

[摘? ?要]散文在語文教學(xué)中有重要的地位。掌握散文閱讀的方法與技巧對學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的提升有重要的意義。教師可有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對散文的教與學(xué)進(jìn)行改革。文章以《一滴水經(jīng)過麗江》的教學(xué)為例，闡述思維導(dǎo)圖在“課堂導(dǎo)入、整體感知、精讀細(xì)研、總結(jié)提煉、寫作點(diǎn)撥”五個教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體運(yùn)用情況。

[關(guān)鍵詞]散文教學(xué);思維導(dǎo)圖;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0009-02

散文是一種記敘類文學(xué)體裁，有著形散神聚、意境深邃、語言優(yōu)美的特點(diǎn)。學(xué)生常閱讀散文，不僅可以豐富知識、開闊眼界，陶冶情操;而且可以學(xué)習(xí)選材立意、謀篇布局、遣詞造句的技巧。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，可從以下四個維度“語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)”著手。初中語文教材中散文的占比較重。中考散文閱讀的分?jǐn)?shù)占比有逐年增長的趨勢。掌握散文閱讀的方法與技巧，對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有重要的意義。

思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性學(xué)習(xí)工具。散文往往通過描述相關(guān)的人事物來傳達(dá)情感。在以往的散文教學(xué)中，一些教師更注重形象思維的培養(yǎng)，而忽視抽象思維的培養(yǎng)。在散文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。本文結(jié)合《一滴水經(jīng)過麗江》的教學(xué)實(shí)踐，淺析思維導(dǎo)圖在散文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課堂導(dǎo)入

《一滴水經(jīng)過麗江》是部編本語文教材八年級下冊第五單元中的自讀課文。教學(xué)這一自讀課文的目的是幫助學(xué)生完成單元相關(guān)知識的內(nèi)化，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力?；诖?，筆者在課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)單：（1）探究文章的寫作背景和作者的相關(guān)信息，了解生字生詞的含義和用法。（2）思悟?yàn)槭裁匆獙懸坏嗡慕?jīng)歷，這一滴水經(jīng)過麗江哪些地方。（3）記錄預(yù)習(xí)中遇到的困惑。

有放必有收，預(yù)習(xí)之后的匯總交流能夠很好地落實(shí)“承上啟下”。用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的過程，不僅能讓學(xué)生在互幫互助中匯集新知，還能讓學(xué)生厘清學(xué)習(xí)脈絡(luò)。筆者根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，運(yùn)用迅捷在線思維導(dǎo)圖制作工具繪制了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（見圖1）。

在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更為直觀地構(gòu)建自己的知識體系，為精讀文章、感悟文思奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、整體感知

《一滴水經(jīng)過麗江》是一篇游記散文，此文之所以別具一格，是因?yàn)樽髡呓柚坏嗡挠污?，即“從雪山來，?jīng)過驛道……最后躍入江流，奔向大?！?，有效展現(xiàn)了麗江的自然風(fēng)景與人文景觀。根據(jù)初中學(xué)生的記憶特點(diǎn)“對直觀形象材料的記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像的記憶要優(yōu)于詞語”，筆者在學(xué)生快速閱讀后，將學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)的“一滴水”的游蹤進(jìn)行整合，并在黑板上繪出思維導(dǎo)圖（見圖2）。根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠厘清作者的寫作思路。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理展示復(fù)雜信息可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高問題解決的效率。

三、精讀細(xì)研

散文的意境如何深邃，語言如何優(yōu)美，如何形散而神不散？教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦散文的每一個段落、每一個句子，精讀細(xì)研，并將他們自己的生活體驗(yàn)與作者的人生經(jīng)驗(yàn)對接，以讀出意味。在精讀細(xì)研的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖能將作者所描述的客觀現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)出來，以便于學(xué)生張開想象的翅膀，進(jìn)而體悟到作者想要表達(dá)的真實(shí)情感或人生感悟。筆者將“一滴水”從黑龍?zhí)冻鰜砗罂吹降木跋笥盟季S導(dǎo)圖（見圖3）羅列出來。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：作者通過描寫這些景象，想要表達(dá)的真實(shí)情感是什么？學(xué)生發(fā)揮想象：如果是自己，會有何感？有何思？這樣，學(xué)生的思想與作者的思想產(chǎn)生碰撞，學(xué)生的感受與作者的感受相互交融，此中意味，呼之欲出。

四、總結(jié)提煉

散文中的優(yōu)美語言，或充滿詩意，或富有哲理，宜熟讀成誦，以豐富文學(xué)積累。比如文中的“這些人來自遠(yuǎn)方，在那些地方，即便是寂靜時分，他們的內(nèi)心也很喧嘩;在這里，盡情歡歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩”，不僅表現(xiàn)了麗江讓人心靈平靜的特點(diǎn)，而且透露了人生的哲思。像這樣的佳句，如何記憶呢？筆者認(rèn)為可巧妙借助思維導(dǎo)圖。

教師可引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖，對節(jié)點(diǎn)進(jìn)行編碼，再整合成一句（段）話。運(yùn)用編碼記憶方法可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、快速地記憶。編碼記憶方法就是把必須記憶的人事物與相應(yīng)的數(shù)字相聯(lián)系并進(jìn)行記憶。例如，根據(jù)上述語句內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖（見圖4），再將圖4中的“遠(yuǎn)方”編碼為1，“這里”編碼為2，“沉寂時分”編碼為3，“歡歌處”編碼為4，“內(nèi)心喧嘩”編碼為5，“心像一滴水”編碼為6。學(xué)生可在對比記憶1、3、5和2、4、6的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想將1、3、5對應(yīng)的畫面串聯(lián)起來，并將2、4、6對應(yīng)的畫面也串聯(lián)起來，以更好體悟麗江的“純凈”之美。

每篇散文中總有幾個場景描寫會觸動學(xué)生的心靈。可提煉出這些描寫中的關(guān)鍵信息繪制成思維導(dǎo)圖，再借助編碼記憶方法，使好詞佳句積累能事半功倍。

五、寫作點(diǎn)撥

學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵。寫作能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力?！兑坏嗡?jīng)過麗江》所在的單元編入的文章以游記為主。在教學(xué)這一單元時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生賞析游記，還要傳授寫作游記的方法。閱讀與寫作密切相關(guān)，教師可借著學(xué)生品讀文章的余韻未失，引導(dǎo)他們反向思考：文章因何而美？在教學(xué)《一滴水經(jīng)過麗江》時，教師可通過繪制思維導(dǎo)圖（見圖5），圍繞中心“有特色的游記”，一層一層地去分析講解，并引導(dǎo)學(xué)生將分析得出的成果遷移運(yùn)用到自己的寫作中。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包含遷移。掌握的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，對運(yùn)用知識的情境就越敏感。所以，若想獲得好的遷移效果，前期的知識經(jīng)驗(yàn)積累很關(guān)鍵。在《一滴水經(jīng)過麗江》的教學(xué)中，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖從寫作層面進(jìn)行二次分析，為學(xué)生的寫作遷移做好鋪墊。

寫一篇游記，下筆之前總要明確以下三個問題：游記該寫什么？游記該怎么寫？為什么而寫游記？借助思維導(dǎo)圖，探究《一滴水經(jīng)過麗江》的成功之處，使學(xué)生不再僅僅關(guān)注文本內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，可從不同視角對曾寫過的熟悉的城市或景點(diǎn)進(jìn)行二次描寫，進(jìn)而不僅凸顯“眼睛看見的”，而且凸顯“心靈看見的”。

在散文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能梳理知識點(diǎn)，還能厘清文章思路。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師若能用好思維導(dǎo)圖，便能清楚地表達(dá)自己的教學(xué)思路。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，可以明確自己在學(xué)習(xí)上的不足。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以匯新知、厘思路、品意味、強(qiáng)記憶、析文美。每一篇散文，都像“一滴水”那般俏皮、靈動、多情。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，能更好地去探究散文之美。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 鴻雁.思維導(dǎo)圖[M].吉林：吉林文史出版社，2017.

[2]? 臧雪飛.從中考試題看散文教學(xué)的策略[J].考試周刊，2011（36）：9-10.

[3]? 薛法根. 散文教學(xué)策略新探[J].新教師， 2016（2）：20-22.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）