黃國和

摘要：數(shù)碼插畫設(shè)計作為視覺傳達設(shè)計專業(yè)的專業(yè)必修課程，因數(shù)字技術(shù)的發(fā)展而興，因互聯(lián)網(wǎng)而盛。作為一門在互聯(lián)網(wǎng)背景下誕生的新興課程，與生俱來帶有內(nèi)容多、知識與技能更新速度快、教與學(xué)的方式開放多元等互聯(lián)網(wǎng)屬性。這給課程教學(xué)帶來了各種挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了各種痛點。作為一線教師，只有直面挑戰(zhàn)，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”主動變革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)橐I(lǐng)者，以課內(nèi)課外結(jié)合的開放教學(xué)模式，以及線上線下結(jié)合的教學(xué)評價與考核方法來應(yīng)對，才能化解目前教學(xué)中的痛點。

關(guān)鍵詞：數(shù)碼插畫;課程教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0099-03

1 前言

隨著2015年8月《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的實施，我國高等教育的教學(xué)改革持續(xù)深入，目前業(yè)已進入到課程改革的深水區(qū)。2019年教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，主要圍繞觀念理念轉(zhuǎn)變、課程目標導(dǎo)向、提升教師能力、改革教學(xué)方法、科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)等方面提出了多項改革舉措[1]。該意見提出，從2019年到2021年，利用三年時間建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程。“雙萬計劃”將全面覆蓋所有類型高校、所有類型課程，推動我國本科教育質(zhì)量整體提升。

在此背景下，地方教育部門與各高校紛紛制定了建設(shè)一流本科課程的各種計劃，出臺了各種激勵措施，2020年已評選建設(shè)了一批本科一流課程，2021年將是建設(shè)本科一流課程的關(guān)鍵年，由此也將帶來課程改革與建設(shè)的一波高潮。面對難得的機遇與緊迫形勢的挑戰(zhàn)，各種課程的改革與建設(shè)一時間熱鬧了起來。然而在教學(xué)改革的大潮中，我們務(wù)必要保持清醒的頭腦，在借鑒其他課程成功經(jīng)驗的同時，必須認識到各種課程自身的特點，比如理論課與實踐課有區(qū)別，基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程有不同，不能照搬其他課程的成功模式。

數(shù)碼插畫設(shè)計作為視覺傳達設(shè)計專業(yè)的專業(yè)必修課程，因計算機數(shù)字技術(shù)的發(fā)展而興，因互聯(lián)網(wǎng)而盛。因此在課程教學(xué)改革中，我們要基于數(shù)碼插畫設(shè)計課程所具有的互聯(lián)網(wǎng)特征，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體，從課程的內(nèi)容體系到技能訓(xùn)練，從教的方式到學(xué)的途徑，從插畫的設(shè)計到應(yīng)用，從教學(xué)評價到考核等多個方面進行適應(yīng)性改革，推動課程向一流課程邁進。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”給數(shù)碼插畫設(shè)計教學(xué)帶來的陣痛

數(shù)碼插畫設(shè)計作為一門專業(yè)課程在國內(nèi)誕生的時間也就十多年，課程名稱也有多種，有叫數(shù)字插畫的，也有叫CG插畫設(shè)計的。作為一門在互聯(lián)網(wǎng)背景下誕生的新興課程，與生俱來帶有內(nèi)容多、知識與技能更新速度快、教與學(xué)的方式開放多元等互聯(lián)網(wǎng)屬性。而數(shù)碼插畫課程的前身是書籍插畫等傳統(tǒng)課程，其教學(xué)內(nèi)容，師資力量，教學(xué)方式、教學(xué)評價在沿用原有教學(xué)模式與教學(xué)經(jīng)驗下，根本無法達到新課程的教學(xué)效果，在近年來的教學(xué)實踐中存在多方面的問題，諸如教學(xué)內(nèi)容的體系化不夠，理論與實踐無法平衡，師資力量建設(shè)滯后，缺少項目實戰(zhàn)等，這些都是新事物在新環(huán)境下產(chǎn)生的必然陣痛。

2.1巨量的知識與資訊增加了課程內(nèi)容體系化的難度

鑒于本科人才培養(yǎng)方案有限的課時，數(shù)碼插畫設(shè)計課程通常是在傳統(tǒng)的書籍插畫課程基礎(chǔ)上發(fā)展而來，在保留傳統(tǒng)插畫課程基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入數(shù)碼插畫的相關(guān)知識，而數(shù)碼插畫因數(shù)字技術(shù)的進步與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，同樣擁有大量新的知識。同時，數(shù)碼插畫對技能操作的要求比較高，技能訓(xùn)練必然成為課程內(nèi)容必不可少的一部分。這就產(chǎn)生了新的矛盾，一方面課時量保持不變，另一方面課程內(nèi)容大幅增加。

新的知識與內(nèi)容如何與原有的課程知識與內(nèi)容進行有機整合，化為體系化的數(shù)碼插畫課程內(nèi)容，難度比較大，這可以從目前市場上找不到理想的教材反映出來。新課程面對不斷產(chǎn)生的新知識與訓(xùn)練內(nèi)容，對教材建設(shè)產(chǎn)生了很大的壓力，一方面優(yōu)秀的數(shù)碼插畫師忙于創(chuàng)作，無心開發(fā)教材，另一方面，擁有一定理論水平的一線教師卻在數(shù)碼插畫水平上跟不上行業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致目前市場上已有的高校教師編撰的數(shù)碼插畫教材，在內(nèi)容上并不適合實際課堂教學(xué)，有的偏重傳統(tǒng)插畫理論講解，有的偏重軟件技能操作，缺少對數(shù)碼插畫教學(xué)內(nèi)容的凝練與總結(jié)，也未能及時反應(yīng)數(shù)碼插畫行業(yè)最新的發(fā)展態(tài)勢。

在沒有理想教材的情況下，負責任的教師都會求助于網(wǎng)絡(luò)，寄希望于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所帶來的豐富資訊。中國大學(xué)慕課官網(wǎng)中有華東師范大學(xué)陳瀾、饒凱西兩位老師開發(fā)的國家精品在線課程《插圖設(shè)計》，山東大學(xué)王魯光老師開發(fā)的《數(shù)字插畫實戰(zhàn)》;網(wǎng)易云課堂、虎課網(wǎng)、我要自學(xué)網(wǎng)等其他在線學(xué)習(xí)平臺各種相關(guān)課程更是多達上百種;深受年輕人喜愛的嗶哩嗶哩、小紅書等平臺每天都有世界各地的插畫設(shè)計師分享插畫設(shè)計知識、技能、資源，插畫學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的海量知識與資訊，作為教師要甄別、學(xué)習(xí)、消化、并整理出來，消除網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊與碎片化的弊病，使之系統(tǒng)化、條理化、精簡化，以滿足課程教學(xué)的需要，保證教學(xué)取得符合社會需求的理想的教學(xué)效果，難度非常大，對教師的綜合素質(zhì)與責任心是一種高難度的考驗。

2.2快速更新的知識與技能增加了教師的學(xué)習(xí)壓力

數(shù)碼插畫因數(shù)字技術(shù)而生，對技能的要求是剛需，不掌握軟件操作技能就無法完成數(shù)碼插畫作品，因此技能訓(xùn)練就成了數(shù)碼插畫設(shè)計課程繞不開的內(nèi)容。相對于傳統(tǒng)插畫課程較為完整的理論體系和固定的訓(xùn)練方法，數(shù)碼插畫用到了更多新的制作工具，同時互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展也帶給了數(shù)碼插畫應(yīng)用的廣闊空間。新工具的應(yīng)用，新領(lǐng)域的拓展，對應(yīng)產(chǎn)生了相關(guān)的新技能與新知識，如目前數(shù)碼插畫設(shè)計的軟件就有Illustrator、Photoshop、Painter、SAI、Procreat等。新的插畫工具軟件帶來新的創(chuàng)作方法的同時也增加了技能訓(xùn)練的內(nèi)容，同時新工具的產(chǎn)生必然帶來新的插畫風格，新風格的誕生又豐富了插畫課程的教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)字化的插畫創(chuàng)作工具還有一個顯著特點，更新升級速度非?？欤荒昃陀幸淮未蟮纳?，幾年下來，功能與操作的變化就產(chǎn)生了明顯的不同，同時也導(dǎo)致插畫風格的不斷增加。這種快節(jié)奏的更新速度與知識的累積式增加，對于學(xué)生來說，幾乎沒有什么影響，因為成功的插畫創(chuàng)作者都有自己特有的插畫風格，只要熟練掌握某一款工具軟件，能高效率地創(chuàng)作出帶有典型個人風格的作品就能在商業(yè)插畫領(lǐng)域生存。而作為指導(dǎo)教師，至少應(yīng)該分別掌握矢量插畫與位圖插畫兩種插畫設(shè)計軟件，并對各種風格有較為全面的了解，以滿足學(xué)生多樣化的需求。

目前大部分數(shù)碼插畫課程教師并不是從互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的，相較于互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的學(xué)生，在面對快速增加的知識與快節(jié)奏升級的創(chuàng)作技能形勢下，要想與時俱進，跟上時代與行業(yè)發(fā)展的腳步，需要投入更多的時間和精力進行學(xué)習(xí)，唯有如此，才能維護教師的專業(yè)與學(xué)術(shù)權(quán)威性。

2.3開放多元的教學(xué)方式增加了教學(xué)過程把控的難度

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，遠程教育、在線教育飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺如雨后春筍般快速增長，上文中提到的數(shù)量眾多的數(shù)碼插畫學(xué)習(xí)平臺與資源，就能說明這是時代發(fā)展的趨勢，高等教育必須順應(yīng)時勢，建設(shè)精品在線開放課程就是順應(yīng)這一時勢的產(chǎn)物。

在線教育相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，他的顯著特點是開放性與多元化，既有在線直播，也有錄播，既可以遠程線上面對面指導(dǎo)，也可以留言延后反饋，這種能夠突破時間與空間限制的模式，獲得了年輕學(xué)習(xí)者的青睞。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成了數(shù)碼插畫課程教學(xué)必不可少的一部分，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。如何合理安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的內(nèi)容，做到既要保持課堂教學(xué)內(nèi)容充實，又要保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成效，使得兩者相得益彰、相輔相成，這對教師的教學(xué)設(shè)計能力是一種考驗，也增加了教學(xué)過程把控的難度。

2.4復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境增加了教學(xué)效果評價與考核的難度

插畫作品與傳統(tǒng)繪畫作品的最大區(qū)別在于，傳統(tǒng)繪畫作品更多表達的是畫家的個人情感與思想，不是大眾藝術(shù)作品，而插畫作品是為設(shè)計應(yīng)用服務(wù)的，面向大眾，有具體的設(shè)計目的與要求，解決的是客戶的需求。也就是說，插畫設(shè)計是為具體的設(shè)計項目服務(wù)的，而數(shù)碼插畫作為新興的設(shè)計領(lǐng)域，依托網(wǎng)絡(luò)而生，項目的發(fā)布與完成大部分在網(wǎng)絡(luò)中完成。

網(wǎng)絡(luò)的便利性與插畫應(yīng)用的廣泛性，對課程教學(xué)來說，憂喜參半，喜的是能比較容易地獲得更多的項目進行案例實戰(zhàn)，憂的是插畫應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性與客戶審美的多樣性，使得作品的難易程度以及水平高低的評價與考核復(fù)雜化，未被客戶采納的作品未必不好，采納了的作品有可能不如未采納的，但不能說不好，畢竟數(shù)碼插畫的商業(yè)性屬性，市場的反應(yīng)是重要的評價依據(jù)。

如何綜合考慮作品的藝術(shù)水平，難易程度，客戶意見，盡量做到公平公正考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績，科學(xué)合理地評價教學(xué)效果，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的考核難度要大得多。

3 圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”進行變革推動數(shù)碼插畫教學(xué)走出困境

新生事物給傳統(tǒng)事物帶來挑戰(zhàn)的同時，必然會帶來新的機遇，矛盾總是辨證統(tǒng)一的。我們在認真總結(jié)了“互聯(lián)網(wǎng)+”給數(shù)碼插畫設(shè)計課程教學(xué)帶來的各種困境的前提下，有針對性地開展改革，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)評價與考核的方法，化被動應(yīng)對困難為主動探索發(fā)展機遇，推動課程教學(xué)在新形勢下取得更好的成效。

3.1教師角色從課堂主導(dǎo)者向引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師為中心，教師是課堂知識的傳授者與教學(xué)過程的主導(dǎo)者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，面對巨量的知識與資訊以及快速更新的技能，要做到完全掌握與始終站在行業(yè)最前沿是不現(xiàn)實的。在這種新形勢下，仍然想固守傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，勢必對教師的學(xué)術(shù)權(quán)威造成傷害，也不可能達到預(yù)期的教學(xué)目的，教師的課堂主導(dǎo)地位只能向課堂引領(lǐng)者這一角色轉(zhuǎn)變[2]。

課堂引領(lǐng)者的作用不再是以傳授知識為根本任務(wù)，而是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)什么知識。也就是說引領(lǐng)者的作用是告訴學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么，課堂教學(xué)變?yōu)榱私處熍c學(xué)生互為主客體。教師以自己的知識積累與經(jīng)驗為基礎(chǔ)，縱覽互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生甄別知識與資訊的優(yōu)劣，精選課程學(xué)習(xí)平臺與資源，分配學(xué)習(xí)任務(wù)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的專業(yè)能力與發(fā)展方向，向老師提出符合自身需要的教學(xué)要求，同一課堂上教與學(xué)的內(nèi)容將更多樣化與精準化[3]。

這種引領(lǐng)式課堂教學(xué)要想取得預(yù)期成效，關(guān)鍵在于教師課前所下的功夫，對于網(wǎng)絡(luò)上及時反映出的行業(yè)動態(tài)與新的知識和資訊要及時了解，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，將課堂教學(xué)的重點變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，而不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教。當然我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作為網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，他們對互聯(lián)網(wǎng)時代新生事物的學(xué)習(xí)與接受能力遠比大部分非網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的教師要強，具有針對性的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容也能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度提高教學(xué)成效。

3.2教師從教育研究者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變

教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師【4】?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給教師的教學(xué)帶來了新的教學(xué)方法與教學(xué)手段，但大部分的教師在面對新生事物上，都有一個適應(yīng)過程，尤其是非網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的教師在學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法與技能上，這個過程明顯更長，目前存在的普遍現(xiàn)象是在教育主管機構(gòu)與學(xué)校的要求下被動應(yīng)對。同時，數(shù)碼插畫巨量的知識與快速更新的創(chuàng)作技能，也迫使教師占用有限的課外時間去學(xué)習(xí)，以緩解由此帶來的教學(xué)壓力。

教學(xué)研究是教師的基本職責，由“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教學(xué)模式與手段的轉(zhuǎn)變，給教學(xué)研究帶來了新的研究課題。學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法與技能并發(fā)揮出他們的優(yōu)勢，這是時代發(fā)展的潮流，只有跟上教育與科技發(fā)展的節(jié)奏，才能享受到新技能與新手段帶來的教學(xué)愉悅感，一旦體會到由此帶來的甜頭，探索教學(xué)新技能與新方法的行為將成為自覺的行為。同樣，也應(yīng)該認識到數(shù)碼插畫課程知識與技能的學(xué)習(xí)不僅僅只是滿足教學(xué)的需要，作為目前市場需求旺盛，產(chǎn)生時間又比較短的數(shù)碼插畫行業(yè)，只要能在數(shù)碼插畫領(lǐng)域潛心學(xué)習(xí)，作為造型基礎(chǔ)扎實，且知識面廣的教師一定能在短時間內(nèi)成長為一名合格的插畫師?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為插畫師提供了大量的從事插畫設(shè)計的機會，教師在承接插畫設(shè)計業(yè)務(wù)賺取設(shè)計費的同時，也為教學(xué)帶來豐富的教學(xué)案例，提高教學(xué)效果。

主動學(xué)習(xí)新知識、探索新方法、掌握新技能，由此帶來的教學(xué)愉悅感與成就感，以及可觀的經(jīng)濟效益，學(xué)習(xí)的壓力將變?yōu)橹鲃犹剿鞯膭恿?，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究、創(chuàng)作成為一種良性循環(huán)。

3.3教學(xué)模式從課堂模式向開放模式轉(zhuǎn)變

數(shù)碼插畫設(shè)計課程面對數(shù)碼技術(shù)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資訊的快速膨脹，以及由此帶來的課程內(nèi)容的累積式增長，在課時有限的情況下，僅僅依靠課堂教學(xué)是不可能完成教學(xué)任務(wù)的，更不可能達到理想的教學(xué)效果。課程教學(xué)由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c開放教學(xué)相結(jié)合是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代數(shù)碼插畫設(shè)計課程的必然要求。

在現(xiàn)有學(xué)校教育的體制下，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要場地，開放式教學(xué)仍需要與課堂教學(xué)有機結(jié)合。這里說的開放式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，充分利用課外時間與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源進行教與學(xué)的一種模式。當然，教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)也不一定在課堂中完成，同樣可以利用微信群等社交平臺，以及線上教育平臺的互動功能進行交互。就數(shù)碼插畫設(shè)計課程來講，可以將大量的技能學(xué)習(xí)內(nèi)容與有針對性的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在課外進行線上學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中側(cè)重基礎(chǔ)理論與創(chuàng)意思維訓(xùn)練等通識內(nèi)容教學(xué)，同時對線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行具體解答與指導(dǎo)。

課堂教學(xué)與開放教學(xué)是相輔相成的，教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用在這兩種模式下都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。開放式教學(xué)打破了教與學(xué)的時間和空間限制，能釋放出巨大的教學(xué)動能，可有效化解課時少內(nèi)容多的矛盾、技能教學(xué)與理論教學(xué)難以平衡的矛盾，通識教育與個性化教育難以兼顧的矛盾，既保證了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，又能提高教學(xué)內(nèi)容的針對性。

3.4教學(xué)評價與考核從線下方式向線上方式轉(zhuǎn)變

數(shù)碼插畫設(shè)計課程的教學(xué)目的是通過基礎(chǔ)理論知識的講解、操作技能的訓(xùn)練、創(chuàng)意思維的開發(fā)，使學(xué)生掌握插畫創(chuàng)作的知識與技能，能夠從事商業(yè)插畫的設(shè)計工作。是否達到了預(yù)期的教學(xué)目的，取得預(yù)期的教學(xué)效果，需要綜合考查學(xué)生的知識掌握程度、技能操作與運用的熟練程度、設(shè)計作品的藝術(shù)水平等各種因素。同時對學(xué)生的考核還應(yīng)該包括教學(xué)過程中的表現(xiàn)，客戶的評價意見等因素，相較于傳統(tǒng)插畫課程，數(shù)碼插畫設(shè)計課程的考核評價更加多元化，線上考查成了成了必要的組成部分。

線上考查的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程中在課程教學(xué)專用社交媒體群中的互動與信息反饋行為，在線學(xué)習(xí)平臺的留言與交互行為，采用作品的客戶反饋的意見等內(nèi)容。在線交互行為是判斷學(xué)習(xí)是否積極主動的重要依據(jù)，也是對開放式課程教學(xué)環(huán)節(jié)的有效監(jiān)控方式之一，客戶的意見是判斷作品藝術(shù)水平高低的重要依據(jù)，這也是數(shù)碼插畫設(shè)計必須適應(yīng)買方市場的特性所決定的。

當然，線上的評價考核不能完全替代傳統(tǒng)的考核方式，線上交互行為的互聯(lián)網(wǎng)屬性使其具有欺騙性與虛假性，客戶的審美同樣具有多樣性，只有結(jié)合傳統(tǒng)的課堂考核評價方式，才能盡可能地反映出真實的效果，得到較為公正的結(jié)論，為課程的后續(xù)改革提供有效的參考。

4 結(jié)語

產(chǎn)生于網(wǎng)絡(luò)時代的數(shù)碼插畫，其課程教學(xué)必然與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實施正推動著高等教育沿著時代的潮流向前發(fā)展。新事物的出現(xiàn)與課程本身特有的屬性，給數(shù)碼插畫設(shè)計課程教學(xué)帶來了各種挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了各種痛點。作為一線教師，只有直面挑戰(zhàn)，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”主動變革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)橐I(lǐng)者，以課內(nèi)課外結(jié)合的開放教學(xué)模式，以及線上線下結(jié)合的教學(xué)評價與考核方法，才能化解目前教學(xué)中的痛點。機遇與挑戰(zhàn)是并存的，抓住機遇，通過主動變革，數(shù)碼插畫設(shè)計課程教學(xué)一定能緊跟時代發(fā)展，取得優(yōu)良的教學(xué)效果，為爭創(chuàng)一流課程與精品課程提供最有力的支撐。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html，2019-10-31，

[2] 吳地花.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育改革發(fā)展的“變”與“守”[J].教育探索，2017（5）：15-19.

[3] 李穎，孫奕.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的本質(zhì)及模式改革[J].現(xiàn)代教育管理，2017（10）：91-95.

[4] 韓筠.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教與學(xué)的新發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（12）：4-7.

【通聯(lián)編輯：王力】