張日芬 張曉慧 劉鋒濤

摘要：針對工程造價(jià)專業(yè)的特點(diǎn)及產(chǎn)業(yè)需求，以O(shè)BE為理念，從修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、培養(yǎng)和引進(jìn)資質(zhì)隊(duì)伍、改進(jìn)教學(xué)理念等方面提出了新工科人才培養(yǎng)措施，實(shí)現(xiàn)新工科對工程造價(jià)專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)的要求。

關(guān)鍵詞：OBE理念;工程造價(jià);新工科;人才培養(yǎng);課程體系

中圖分類號：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0224-02

產(chǎn)出導(dǎo)向教育，簡稱OBE，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人進(jìn)步和學(xué)業(yè)成就，以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系。OBE教育理念引導(dǎo)工程教育改革，解決現(xiàn)行畢業(yè)生能力與社會(huì)需求不匹配的問題。從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，培養(yǎng)多元化、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和合作性人才，復(fù)合教育部對新工科人才的定位。

1 新工科建設(shè)內(nèi)涵

對高校來說，新工科首先是指新興工科專業(yè)，如人工智能、智能制造、機(jī)器人等原來沒有的專業(yè);其次是對傳統(tǒng)工科專業(yè)如電子信息科學(xué)技術(shù)、建筑工程、機(jī)械、材料的升級改造。最后實(shí)現(xiàn)更新的理念、更好的模式、更高的教育質(zhì)量。對社會(huì)來說，新工科強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)則是新結(jié)構(gòu)和新體系。新結(jié)構(gòu)要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配，既面向當(dāng)前急需，又考慮未來發(fā)展;新體系是促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合。

培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的工程人才，是工程教育的使命。新工科既要為高校的傳統(tǒng)工科的教育升級服務(wù)，又要為社會(huì)中已經(jīng)運(yùn)行的新興產(chǎn)業(yè)服務(wù)。新工科有五新：學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu);教育教學(xué)的新質(zhì)量;工程教育的新理念;分類發(fā)展的新體系;人才培養(yǎng)的新模式。

2 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足

2.1 課程體系不夠完善

獨(dú)立學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)課程體系已有自己的雛形，但是基于新工科背景下的課程體系仍然需要不斷完善。當(dāng)前階段工程造價(jià)專業(yè)課程體系建設(shè)主要是通識平臺(tái)、基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)和拓展平臺(tái)，其中通識平臺(tái)是公共基礎(chǔ)課37.5學(xué)分和集中實(shí)踐課4學(xué)分;基礎(chǔ)平臺(tái)是學(xué)科基礎(chǔ)課39.5學(xué)分和集中實(shí)踐7學(xué)分;專業(yè)平臺(tái)是專業(yè)課37.5學(xué)分和集中實(shí)踐課38.5學(xué)分;拓展平臺(tái)是跨專業(yè)選修課10個(gè)學(xué)分。從當(dāng)前課程體系學(xué)分來看，基礎(chǔ)平臺(tái)集中實(shí)踐課較少，專業(yè)平臺(tái)專業(yè)課和集中實(shí)踐課學(xué)分基本一致，側(cè)重點(diǎn)在理論課上，實(shí)踐課相對受到忽視，導(dǎo)致從總學(xué)分看，理論學(xué)分與實(shí)踐學(xué)分分布不夠均衡，影響了專業(yè)人才實(shí)踐能力的提升。

2.2 教師精力有限，實(shí)踐課程缺少保障

由于工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生每班在45人以上，每個(gè)年級2個(gè)行政班。在基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課教學(xué)過程中，往往都是2個(gè)行政班的學(xué)生一起上課，學(xué)生人數(shù)多，教師精力有限，教師在課堂上無法顧及每位學(xué)生的掌握程度。尤其是在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師無法對每位學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，從而導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，“走過場”的情況普遍存在，無法及時(shí)有效解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法得到有效監(jiān)督和保障，學(xué)生的實(shí)踐能力提升也就無法得到保證，這與新工科社會(huì)對人才的需求不相符。

2.3 教師教育理念滯后

教師在教學(xué)過程中由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)過程中往往采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教育理念，學(xué)生上課積極性不高，課堂氛圍不夠好，教師與學(xué)生之間缺乏溝通和交流，學(xué)生對課程的掌握程度以期末考試成績?yōu)闇?zhǔn)。這種教育理念，所培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足當(dāng)代產(chǎn)業(yè)人才的要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量也無法得到保證。

2.4新技術(shù)人才教師不足

工程造價(jià)專業(yè)自由專任教師4人，其中高級職稱3人，中級職稱0人，初級職稱1人，碩士學(xué)位以上2人。能夠承擔(dān)BIM等先進(jìn)技術(shù)的教師2人，能夠承擔(dān)工程造價(jià)軟件算量、計(jì)價(jià)課程的教師1人。師資力量非常薄弱，教師的日常教學(xué)任務(wù)較重，教師沒有時(shí)間進(jìn)行自我提升，無法深入企業(yè)了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和最新需求。自有教師當(dāng)中有一半是從學(xué)校到學(xué)校的年輕教師，缺乏工程實(shí)踐素養(yǎng)和背景。

3 工程造價(jià)專業(yè)新工科人才培養(yǎng)

3.1 成果導(dǎo)向人才培養(yǎng)目標(biāo)

在OBE導(dǎo)向需求下，為滿足行業(yè)對工程造價(jià)人才的需求，工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需進(jìn)一步明確和修訂，制定與畢業(yè)要求支撐點(diǎn)一致的培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)的學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識、過硬的解決問題能力和較高的素養(yǎng)。

3.2優(yōu)化設(shè)計(jì)，凸顯產(chǎn)業(yè)需求的課程體系構(gòu)建

課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，課程體系規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)是在課程中培養(yǎng)的，課程體系建立得是否合理，在一定程度上直接影響著學(xué)生最終的知識、能力和素質(zhì)。根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的支撐矩陣，反向設(shè)計(jì)課程，突出課程的連貫性、層次性，逐步提高學(xué)生的專業(yè)知識能力。

立足于學(xué)生需求能力為導(dǎo)向，建立模塊化課程體系，對工程造價(jià)專業(yè)人才所需具備的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)分析與整合，如圖1所示。得出工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備工程技術(shù)能力、工程造價(jià)管理能力和工程項(xiàng)目管理能力;能夠利用工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識對工程造價(jià)專業(yè)復(fù)雜的工程問題進(jìn)行識別、研究分析和綜合評價(jià)分析。

在專業(yè)模塊中，對應(yīng)平臺(tái)開設(shè)課程為，技術(shù)平臺(tái)：BIM與工程制圖、建筑施工技術(shù)、房屋建筑學(xué)、平法識圖、工程結(jié)構(gòu)、工程力學(xué)等;管理平臺(tái)：工程造價(jià)管理、工程項(xiàng)目管理、建筑施工組織、工程監(jiān)理、財(cái)務(wù)管理等;經(jīng)濟(jì)平臺(tái)：工程經(jīng)濟(jì)、工程估價(jià)、市政和安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)等;法律平臺(tái)：建設(shè)法規(guī)、合同管理、工程招標(biāo)投標(biāo)等。在課程體系優(yōu)化過程中，同時(shí)增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的比例，使理論課程學(xué)分和實(shí)踐課程學(xué)分比例在6：4，充分的實(shí)習(xí)、實(shí)踐對培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力有很大幫助，也縮短了畢業(yè)生與用人單位需求的差距。

3.3 培養(yǎng)及引進(jìn)具備工程素養(yǎng)和新技術(shù)的教師隊(duì)伍

如果一個(gè)教師沒有工程的素質(zhì)和背景，很難培養(yǎng)出具備社會(huì)需求的未來工程人才。學(xué)校應(yīng)逐步選派年輕教師深入企業(yè)一線進(jìn)行為期半年以上的工程實(shí)踐能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)年輕教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，尤其是利用寒暑假時(shí)間，充分提升教師個(gè)人能力，掛職期間的工資待遇不變，且年終考核、評優(yōu)評先、職稱評審給予優(yōu)先考慮。

為彌補(bǔ)新技術(shù)如BIM技術(shù)教師師資力量薄弱的短板，學(xué)?？梢云刚埿Ｍ鈱?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)人士和專家，到學(xué)校進(jìn)行授課，同時(shí)安排校內(nèi)自有教師隨堂聽課學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生也培養(yǎng)了自有教師。此外，引進(jìn)懂新技術(shù)及工程實(shí)踐豐富的企業(yè)人才，增加技術(shù)型人才教師的比例。以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和掌握新技術(shù)的教師，帶動(dòng)年輕教師成長。

3.4 立德樹人，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

OBE理念下新工科人才是培養(yǎng)有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及合作精神的高素質(zhì)復(fù)合型人才。以成果需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，根據(jù)課程性質(zhì)、課程內(nèi)容以及工作崗位，靈活采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生上課的積極，同時(shí)也能在課堂上鍛煉學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，“道”即是思想教育，是基礎(chǔ)教育，德為先。立德樹人的根本任務(wù)絕不是一門課程，教師個(gè)個(gè)講育人，課程門門有思政。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，在理論和實(shí)踐教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。

例如，在講解總價(jià)措施項(xiàng)目費(fèi)概念時(shí)，安全文明施工費(fèi)作為不可競爭費(fèi)用，不可讓價(jià)，否則為廢標(biāo)，體現(xiàn)了國家以人為本的生產(chǎn)理念和保護(hù)環(huán)境的決心，學(xué)生作為未來建筑業(yè)的中堅(jiān)力量，應(yīng)該感到自信與自豪，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中也要提高安全和環(huán)境保護(hù)意識。

4 結(jié)語

在新工科的大環(huán)境下，工程造價(jià)專業(yè)要進(jìn)一步明確產(chǎn)業(yè)需求，系統(tǒng)地研究專業(yè)發(fā)展的新理念，改變陳舊教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，立足自身優(yōu)勢和特色，精確定位專業(yè)的發(fā)展方向和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王德超.“新工科”建設(shè)背景下工科類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020（28）：72-74.

[2] 張恒，藍(lán)惠霞，楊曉玲，等.基于OBE理念的輕化工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式及輕工專業(yè)發(fā)展的思考[J].造紙科學(xué)與技術(shù)，2020，39（6）：77-80.

【通聯(lián)編輯：朱寶貴】

收稿日期：2021-05-25

基金項(xiàng)目：2018年校級教改項(xiàng)目“基于OBE理念的獨(dú)立學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)新工科人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐（2018JGY014）”和“應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的教學(xué)改革研究（2018JGY024）”;2018年廣西教改項(xiàng)目“基于BIM技術(shù)校企合作工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式探索與實(shí)踐（2018JGB425）”

作者簡介：張日芬（1985—），女

（壯族），高級工程師，碩士，主要研究方向技術(shù)經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理等。