杜觀海

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注兒童的生命發(fā)展，尊重他們的閱讀體驗(yàn)，發(fā)展他們的語(yǔ)言思維，傾聽他們的表達(dá)，引導(dǎo)他們表達(dá)滿足他們的生命發(fā)展需求。本文主要從開發(fā)童真課程、彰顯閱讀價(jià)值以及關(guān)注生命發(fā)展等角度闡述

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀;兒童本位;生命體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，書本成為學(xué)生閱讀課程的全部，學(xué)生被動(dòng)接受的是教師的常態(tài)思維，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野狹窄。很多教師不能依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)施教，不能向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課程資源，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提升無(wú)疑是空話。部分教師片面追求語(yǔ)言的機(jī)械訓(xùn)練，讓他們?nèi)ソM詞、改錯(cuò)字病句，把語(yǔ)言知識(shí)切割成無(wú)生命的碎片，他們?nèi)鄙偕捏w驗(yàn)。

一、開發(fā)童真生命課程

教師要關(guān)注兒童的生命發(fā)展，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，讓他們的主體意識(shí)得以回歸。教師要引領(lǐng)兒童開展誦讀、閱讀等課程，引領(lǐng)他們?nèi)ンw驗(yàn)、思考、批判，從而能促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的提升。教師要引領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典，能打開他們的心靈、啟迪他們的心性。對(duì)于低年級(jí)兒童而言，小學(xué)生對(duì)兒歌、童謠等感興趣，教師要引領(lǐng)他們從閱讀中尋找童真童趣，而艱澀的文字毫無(wú)趣味可言，教師要讓他們?cè)陂喿x中傾聽自己的聲音，能讓他們的主體生命得以回歸。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，教師要引導(dǎo)他們讀詩(shī)，能感受文學(xué)世界的精華，品味語(yǔ)言、感受意韻，讓他們感受文本的朦朧之美，讓他們有了更為廣闊的心靈空間。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，教師可以引領(lǐng)他們閱讀國(guó)學(xué)選節(jié)內(nèi)容，讓他們能立足于現(xiàn)實(shí)的角度去審視經(jīng)典，能取其精華，選取其中富有哲理的內(nèi)容誦讀，能促進(jìn)他們語(yǔ)言知識(shí)的積累，培養(yǎng)他們良好的意志情操。

教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，并為他們創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情境，獲得語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。閱讀的文本要富有童性，能表達(dá)真實(shí)、自然的心性，描繪最真實(shí)的生存狀態(tài)，能表達(dá)兒童的情感，塑造兒童的精神，啟迪兒童的心智，能促進(jìn)他們的主動(dòng)發(fā)展。閱讀的文本要具有經(jīng)典性，能歷經(jīng)時(shí)間的洗禮，跨越時(shí)間的阻隔，能讓不同階段的人都愿意去閱讀，能讓讀者獲得精感與精神的滋養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)部編本五下《草船借箭》一課內(nèi)容時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中的選文，讓他們通過(guò)閱讀能看清人物的性格特點(diǎn)，能了解事情的前因后果，能體會(huì)到閱讀名著所帶來(lái)的快樂(lè)。

二、彰顯文本閱讀價(jià)值

教師要對(duì)文本的價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確定位，要引入豐富的閱讀資源，拓展他們的閱讀路徑。兒童的閱讀資源是豐富多彩的，教師要擺脫數(shù)量不足、文本局限的窘境，要引入豐富的閱讀內(nèi)容。兒童文學(xué)的作品能進(jìn)入教材的不多，他們大多是教材編者編出的“三無(wú)”文章，這些作品雖語(yǔ)言流暢、結(jié)構(gòu)清晰，但手法大多雷同。教師要豐富兒童的閱讀方式，要引領(lǐng)他們?nèi)ゾx、略讀、瀏覽文本，部分教師重精讀而輕略讀，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本細(xì)究深挖，逐詞分析，而略讀等方式可以引領(lǐng)學(xué)生步入更為廣闊的閱讀世界。如在學(xué)習(xí)五下《從軍行》一課內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生閱讀“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”，讓他們說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫面？“孤”字體會(huì)了怎樣的情感？“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”這句詩(shī)是什么意思？這兩句詩(shī)體會(huì)了將士怎樣的情感？學(xué)生通過(guò)多樣的方式閱讀文本，能促進(jìn)讀思融合，獲得深層的感悟。

教師要豐富兒童的閱讀路徑，不滿足于淺層的閱讀，要指向他們的生活世界。學(xué)生閱讀的路徑要走向多元，不滿足于單一文學(xué)體裁的閱讀，要從多種渠道吸納內(nèi)容，聆聽不同的聲音，從而能豐富內(nèi)容，讓主題的闡釋變得多元。教師要引領(lǐng)學(xué)生去閱讀不同時(shí)代的作品、閱讀同一作者的不同作品，能感受他們的創(chuàng)作風(fēng)格，讓他們獲得生命的感悟，從而能促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得、性情的養(yǎng)育。

三、關(guān)注兒童精神發(fā)展

教師立足于“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題內(nèi)容，遵循兒童的生命發(fā)展，為他們提供成長(zhǎng)的階梯，能讓他們精神獲得成長(zhǎng)。教師要為學(xué)生提供多樣的閱讀主題，讓他們閱讀幸福、自由、戰(zhàn)爭(zhēng)、體育、自然等方面的內(nèi)容。教師要引領(lǐng)學(xué)生在不同階段閱讀“親情”“自我”等主題內(nèi)容，這樣能讓他們獲得多樣的感悟。學(xué)生通過(guò)閱讀主體，感受不同層面的內(nèi)容，體悟情感的變化。如在學(xué)習(xí)“親情”這個(gè)主題內(nèi)容時(shí)，可以體驗(yàn)爸爸、媽媽、祖輩的愛，在多角度中形成深度的體驗(yàn)，從而能促進(jìn)兒童的生命成長(zhǎng)。

如在學(xué)習(xí)部編本五上《慈母情深》一課內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者在刻畫母親時(shí)，用了哪幾種方法？學(xué)生通過(guò)圈畫描寫母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，想一想哪些地方最能體現(xiàn)母親的深情。學(xué)生從“極其瘦弱”“脊背彎曲”“手指龜裂”中感受到母親的辛勞，從“塞”中感受到母親給錢時(shí)的毫不猶豫、果斷。學(xué)生通過(guò)品讀，能在語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等多種描寫方法的融合中體會(huì)到情感的表達(dá)。

總而言之，教師確立“兒童本位”的思想，關(guān)注他們的生命發(fā)展，引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探尋、感悟，能引發(fā)他們的理性思考。教師要解放自己的思想，設(shè)計(jì)多樣的閱讀主題內(nèi)容，能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)他們的生命成長(zhǎng)。

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