周小娜 張明良

（1.泉港區(qū)第二中學(xué)，福建 泉州 362801；2.泉港區(qū)第一中學(xué)，福建 泉州 362801）

一、引言

“思維導(dǎo)圖”又稱心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它由英國人類大腦潛能與學(xué)習(xí)法研究專家東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)建，是一種簡單、有效且實用的思維工具。它通過層級結(jié)構(gòu)圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識從而提高學(xué)習(xí)能力的一種系統(tǒng)化工具，是幫助我們學(xué)習(xí)語言的工具?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確提出，英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動，并從中學(xué)習(xí)語言知識，汲取文化營養(yǎng)，塑造良好品格，提高學(xué)習(xí)效率。［1］

王初明提出：讀后續(xù)寫是一種將語言輸出與輸入緊密結(jié)合、旨在加速提高學(xué)生語言運用能力的方法。［2］思維導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫中的運用，能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生將研究對象進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)造，從而將各種表面上看起來是零散的知識點、語言項目等關(guān)聯(lián)起來，使之成為結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯貫通的一個層級圖形。也有研究者提出，教師可以把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，幫助學(xué)生梳理文本信息，把握文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，體驗作者的情感表達(dá)等，從而引導(dǎo)他們在自主探究和構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中鍛煉思維能力和語言表達(dá)能力。［3］

讀后續(xù)寫最大的優(yōu)勢在于將語言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新相結(jié)合，在釋放讀者想象力的同時提高其準(zhǔn)確使用外語的能力。讀后續(xù)寫除了要求學(xué)生必須掌握豐富的詞匯和句式外，還要求學(xué)生有銜接內(nèi)容構(gòu)思與情節(jié)相符合的能力。思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。所以說，思維導(dǎo)圖是一種能很好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)工具。

二、思維導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫中的實踐

本文闡述了如何運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后續(xù)寫創(chuàng)作，幫助學(xué)生理解文章宏觀結(jié)構(gòu)和內(nèi)部邏輯關(guān)系，梳理與整合關(guān)鍵信息，探究語篇主題，從而幫助學(xué)生提高寫作能力，提升思維品質(zhì)。記敘文六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，利用Story Mountain 模型的background（時間、地點、人物）、rising action（起因）、climax（高潮）、falling action（經(jīng)過）、resolution（結(jié)果），其示意圖如圖1：

圖1

本文以2021 年新高考I 卷讀后續(xù)寫為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫中的實踐應(yīng)用。2021 年新高考I 卷讀后續(xù)寫真題原文如下：

A MOTHER’S DAY SURPRISE

The twins were filled with excitement as they thought of the surprise they were planning for Mother’s Day.How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed.They planned to make French toast and chicken porridge.They had watched their mother in the kitchen.There was nothing to it.Jenna and Jeff knew exactly what to do.（其余略）

該題要求如下：

1.續(xù)寫詞數(shù)應(yīng)為150 左右。

2.請按如下格式在答題卡的相應(yīng)位置作答。

As the twins looked around them in disappointment，their father appeared.

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The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.

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以下是本節(jié)課的教學(xué)流程：

Step 1：畫出Bubble Map 模型，分析文本，把握故事梗概

讓學(xué)生通過對照記敘文的六要素（who，what，when，where，how，why），利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行文本解讀，讓學(xué)生了解文章的主旨大意、把握故事梗概（如圖2）。

圖2

［設(shè)計意圖］培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，落實語言能力。

Step 2：畫出Story mountain 模型，梳理情節(jié)線

解讀文本后，應(yīng)用Story mountain 模型，讓學(xué)生把握故事的發(fā)展，beginning→rising action→climax→falling action→resolution，從而合理推測續(xù)寫情節(jié)，明確寫作方向（如圖3）。

圖3

［設(shè)計意圖］培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)、推理判斷等能力。

Step 3：用Story mountain 模型，梳理情感線

在故事發(fā)展的同時，發(fā)生的心理活動，進(jìn)行情感態(tài)度判斷，為后文續(xù)寫人物的心理和動作做好鋪墊（如圖4）。

圖4

［設(shè)計意圖］培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，樹立正確的價值觀。

Step 4：預(yù)測續(xù)寫部分的情節(jié)

剖析兩個段首句，通過讓學(xué)生回答一些問題，引導(dǎo)學(xué)生合理推測續(xù)寫部分的情節(jié)和情感走向，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力（如圖5）。

圖5

Para1：As the twins looked around them in disappointment，their father appeared.Q1：Would the father help them out?

Q2：How did the father help them?

Q3：How did they feel?

Para 2：The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.

Q1：What would the twins say to their mother?

Q2：How did their mother react to the surprise?

Q3：What does the story intend to tell readers?

［設(shè)計意圖］分析故事的情節(jié)發(fā)展、情感態(tài)度以及主題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫創(chuàng)作。教師在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在有內(nèi)容可寫的情況下，充分調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。

Step 5：完成續(xù)寫

學(xué)生根據(jù)以上的文本解讀，根據(jù)情節(jié)發(fā)展，續(xù)寫故事。

Possible version：

As the twins looked around them with disappointment，their father appeared.Quite confused，their father wondered what they were doing.Looking at their father，the twins dropped their heads in embarrassment and said，“We just wanted to give Mother a surprise.”Looking at the mess，their father patted them on the shoulders，encouraged them to go on and put on an apron to help them.With the help of their father，the twins managed to finish French toast and chicken porridge.The clock was ticking.It was time to wake up their mother up.

The twins took their breakfast upstairs and woke their mother.On seeing what they were holding，Mother immediately knew everything.A smile lit up her face and her eyes glittered with happiness.Though it was still chilly，mother was bathed in the sunshine of love.She hugged the pairs affectionately and said，“I am proud of what you did.You are the real surprise that God sent to me!”Mother took the breakfast，which was the most delicious breakfast she had ever tasted.At that moment，F(xiàn)ather opened his eyes wide，pretending to be surprised.The twins smiled.It was gratitude，responsibility and love that make their home the harbor of heart and the paradise of love.

［設(shè)計意圖］培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，并基于文本對情感進(jìn)行升華，讓學(xué)生學(xué)會感恩、包容、愛和責(zé)任。

三、結(jié)語

運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后續(xù)寫創(chuàng)作，有助于激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是一種應(yīng)用獨特、新穎的方式解決問題的思維過程，是人類思維的高級表現(xiàn)形式。它幫助學(xué)生利用圖形構(gòu)建寫作的方向，把握文章深層立意，能夠讓故事情節(jié)更加清晰，內(nèi)容更加豐富，語言更加多樣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)前提下，通過運用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四大核心素養(yǎng)的落地生根，進(jìn)一步培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

總之，思維導(dǎo)圖運用于讀后續(xù)寫，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造條件，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、會分析問題、會解決問題的能力，能讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷超越自我，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，并在實踐中反思，在體驗中成長，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。