◎ 唐春燕

課堂評價是小學(xué)自然課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的課堂評價能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是對于剛進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生而言，他們在感知、注意、記憶、語言、邏輯、思維、情緒等方面的發(fā)展都處在一個初級且逐步上升的階段。教師根據(jù)這一階段學(xué)生的發(fā)展特點開展課堂評價，能起到有效的促進作用。因此探尋更適合低年級學(xué)生的課堂評價策略是一個值得我們研究和實踐的課題。

一、當前小學(xué)低年級自然課堂評價存在的問題

（一）評價形式單一，缺乏趣味性

在自然課堂上，常常會看到教師采用課堂評價表或貼“小星星”“小太陽”等爭章形式開展課堂評價，這些評價形式各有各的優(yōu)勢，且都能起到一定的診斷、改進和激勵功能。但再好的評價形式，如果總是千篇一律，沒有創(chuàng)新，學(xué)生就會漸漸失去對評價的興趣，從而影響評價效果。尤其是對于思維活躍、意志力又較弱的低年級學(xué)生而言，同樣的課堂評價形式，如果連續(xù)經(jīng)歷三次就有可能失去興趣。因此，教師應(yīng)該要針對每節(jié)課的具體內(nèi)容以及學(xué)生的個體發(fā)展情況，探索并開展更多富有趣味性的評價形式，才能吸引低年級學(xué)生更主動、更充分地投入每一次的課堂評價中。

（二）評價流于形式，缺乏有效性

隨著近幾年“基于課程標準的教學(xué)與評價”工作的不斷深入，越來越多的教師開始重視課堂評價的重要性，也積極地在日常課堂教學(xué)中嘗試融入一些評價手段。但由于對評價的目的意義認識不清以及課堂評價時間安排不合理等因素，有些課堂評價往往流于形式，缺乏有效性。其中最常見的一種評價方式就是在整堂課的教學(xué)內(nèi)容完成以后，學(xué)生利用兩分鐘或者課后根據(jù)自己或同伴的表現(xiàn)填寫一張自評表或互評表。在實際情況中，學(xué)生往往都是應(yīng)付了事，尤其是低年級學(xué)生，他們還沒有能力對自己整堂課的表現(xiàn)作出正確的反思和判斷。這樣孤立的評價活動雖然能起到一定的作用，但對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和激勵作用并沒有體現(xiàn)出來。教師應(yīng)該要多利用口頭評價或借助一些有趣的評價形式把評價有機地貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，才能讓評價發(fā)揮其真正的價值。

（三）評價過于復(fù)雜，缺乏實用性

小學(xué)低年級自然課堂評價涉及的內(nèi)容方方面面，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果三個維度，這三個維度下還分探究興趣、閱讀興趣、提問習(xí)慣、觀察習(xí)慣、合作習(xí)慣、科學(xué)概念等多個評價內(nèi)容。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標，每個評價內(nèi)容中還能再細分出多條評價標準。如果想要在一節(jié)課上圍繞多個評價內(nèi)容展開評價，對于學(xué)生和教師來說都是有一定難度的。而低年級學(xué)生的認知水平又決定了他們評價能力的局限性，因此在低年級自然課堂上有時會看到教師精心設(shè)計了內(nèi)容豐富的評價活動，但學(xué)生的參與性還是不高的現(xiàn)象?？梢娒鎸Φ湍昙墝W(xué)生，教師還是要考慮到他們的年齡特點和認知能力，設(shè)計更具操作性和實用性的課堂評價，避免讓過于復(fù)雜的評價活動反過來成為學(xué)生評價的阻礙。

二、小學(xué)低年級自然課堂評價改進的策略

（一）設(shè)計清晰適度的評價內(nèi)容

根據(jù)每節(jié)課在《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》中對應(yīng)的內(nèi)容與要求，結(jié)合具體的學(xué)情，制定課堂評價標準，并以評價表的形式在課前或活動前出示評價標準，能讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課或本活動需要達到的各項目標，從而突出評價的診斷、改進和激勵功能。針對一年級的學(xué)生，由于他們剛開始識字，對字、詞、句的理解能力還有限，且思維具有跳躍式的特點，往往不能將自己的表現(xiàn)與具體的標準聯(lián)系起來，因此低年級課堂的評價標準必須要清晰適度，易于學(xué)生理解，且評價表的設(shè)計、評價素材的選擇等都要符合低年級學(xué)生的認知特點，才能更容易被學(xué)生接受，從而保證評價可以取得更加理想的效果。

以牛津版《自然》中一年級“樂器有振動的零件”一課為例，本節(jié)課通過一系列觀察和體驗活動幫助學(xué)生“知道發(fā)聲的物體都有振動”，并借助課堂評價促進學(xué)生在傾聽、觀察及合作等方面的發(fā)展。本節(jié)課原本設(shè)計的課堂評價表如表1所示。

表1 為學(xué)生自評表，在活動前出示，由教師解讀相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生于活動后填寫自評表。此外，本節(jié)課還針對表1中的三項評價內(nèi)容設(shè)置了傾聽章、觀察章和合作章，由教師通過課堂觀察給出實時評價。這樣的課堂評價雖然設(shè)置了詳細的等第標準，且運用了自評和師評相結(jié)合的多元評價方式，但是對于低年級學(xué)生而言，評價標準中的信息量過多，對于“觀察全部現(xiàn)象”和“發(fā)現(xiàn)明顯的實驗現(xiàn)象”等語句理解不清，難以區(qū)分，評價標準的指向性不明確，學(xué)生不清楚到底怎么做才能達到目標。這樣的評價表需要教師花一定時間來解釋和指導(dǎo)，因此大大降低了評價的效果。表2是基于上述調(diào)整后的課堂評價表。

表1 “樂器有振動的零件”課堂評價表

首先，調(diào)整后的評價表去掉了“傾聽習(xí)慣”這一自評內(nèi)容，減少了學(xué)生的閱讀信息量。傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)本身就是融合在整堂課當中的，而不是由一個具體的活動體現(xiàn)的，因此這一評價可以由教師借助“傾聽章”進行實時評價。其次，調(diào)整后的評價表為低年級學(xué)生提供了更具操作性和指向性的評價標準，例如，找到幾種樂器的振動零件？有沒有互換樂器？這樣語言更精簡明確，降低了讀表的難度，學(xué)生很容易就能明白自己所要達到的目標，也能正確、客觀地給自己作出評價。同時，評價表的結(jié)構(gòu)設(shè)計也更形象化了，如“小鈴鐺”“觀察章”“合作章”等圖標形象能激發(fā)低年級學(xué)生的興趣，吸引他們更積極地參與課堂評價。

（二）采用趣味性的評價形式

低年級的學(xué)生注意力集中時間較短，對事物的興趣總是來得快，去得也快。如果經(jīng)常采用單一的評價形式的話，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生消極懈怠的情緒，失去興趣。因此，在低年級的自然課堂上，采用豐富有趣的評價形式能吸引學(xué)生更好地投入評價過程中，幫助學(xué)生認識自己在能力和習(xí)慣等方面的不足，逐步激勵他們養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)科探究能力。

以科教版《自然》中二年級“小車的運動與靜止”一課為例，本節(jié)課除特定的知識目標外，還旨在通過課堂評價幫助學(xué)生在活動過程中養(yǎng)成有序?qū)嶒灐⒋竽懓l(fā)言、認真傾聽的好習(xí)慣。首先在課堂伊始，教師就以板貼的形式將本節(jié)課的評價要點和小車等元素呈現(xiàn)在黑板上并出示了評價工具和評價點，然后告知學(xué)生：“這是代表你們每個小組科學(xué)習(xí)慣的小車，老師希望你們每個小組在今天的課堂上能做到有序?qū)嶒?、大膽發(fā)言、認真傾聽，每做到一點，就能為你們的小車加油，讓它往前一步，你們有沒有信心讓你們的小車最快到達終點？”在這樣有趣的評價氛圍里，學(xué)生們都積極投入，勇于爭先，評價效果非常好，具體的評價設(shè)計如圖1所示。

圖1 “小車的運動與靜止”一課的評價設(shè)計

這樣的課堂評價設(shè)計直觀生動，既富有趣味性，又貼合本節(jié)課的主題，能在很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性。習(xí)慣良好的小組會因為自己的表現(xiàn)在黑板上得以呈現(xiàn)而感到自豪，起到引領(lǐng)示范作用，落后的小組也會為了趕上其他小組的小車而關(guān)注并改進自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在整堂課的過程中，教師能結(jié)合課堂觀察和板貼實時作出相應(yīng)的評價，而學(xué)生也能時刻關(guān)注到本節(jié)課的評價標準和自己小組的表現(xiàn)情況，充分發(fā)揮了評價的激勵引導(dǎo)功能。

（三）擅用激勵性的評價語言

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！庇绕鋵τ诘湍昙墝W(xué)生來說，他們對自身的認識大部分都依賴教師的評價，如果課堂上使用了不恰當?shù)脑u價語言，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，感覺不被肯定，逐漸失去學(xué)習(xí)的動力。因此，在小學(xué)低年級的自然課堂上，教師應(yīng)該要擅用激勵性的口頭評價，增進學(xué)生的自信心，但這里的“擅用”并不指單純地“多用”，而是要尊重學(xué)生的想法和個體差異，做到因人而異，因事而異，根據(jù)不同學(xué)生的特點給出富有針對性和激勵性的評價語言，這樣才有利于學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和成長。

以科教版《自然》中一年級“哪里還有水”一課為例，本節(jié)課的內(nèi)容貼近生活，學(xué)生很容易就能列舉出許多含有水的物品，如蘋果、橘子、梨，這時就應(yīng)該給那些平時不太善于表達的學(xué)生一些機會，只要他們說出來了，都應(yīng)該大力表揚，“你能勇敢地說出自己的想法，老師真為你高興！”幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心。對于那些課外知識豐富，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，則要謹慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如在探究面包里有沒有水時，雖然用看、摸，用紙巾擦拭等方式都找不到水，但有些思維敏捷的學(xué)生還是憑借自己的課外知識和之前幾輪的探究推測面包里也是有水的，這時就應(yīng)該予以這樣的評價：“老師很欣賞你們這種勇于質(zhì)疑的精神，那你們有沒有什么證據(jù)來證明你們的想法呢？”當學(xué)生想到做面包時要在面粉里加水時，就可以給出更高的評價：“你不僅能大膽猜測，還能運用逆向思維找到證明的辦法，真厲害！”對于表現(xiàn)平平的學(xué)生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的評價才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。

（四）設(shè)置多樣性的獎勵措施

雖然激勵性的評價語言對于學(xué)生自信心的建立非常重要，但大多起到的是瞬時效應(yīng)，要想讓評價起到事半功倍的效果，一定的獎勵措施也是必不可少的。特別是針對低年級的學(xué)生，直觀形象的獎勵能有效提升他們的積極性，但也要避免獎勵的重復(fù)使用和過度實用，扭曲評價的原本價值。教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計多樣性的獎勵措施，努力為學(xué)生營造良好的心理氛圍，充分發(fā)揮獎勵的激勵作用，強化課堂評價的落實成效。

1.標志獎勵

標志獎勵指的是利用一些具有象征意義的標志物體現(xiàn)個人或小組成就的獎勵方式。例如可以用“小星星”“小紅花”“小紅旗”等標志獎勵在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有所進步的學(xué)生；用“小博士帽”獎勵在觀察、記錄等探究能力方面表現(xiàn)出色的學(xué)生；也可以用與特定教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“小廚師帽”“小醫(yī)生帽”等標志獎勵在某節(jié)課中各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。不管是用什么標志物，只要是能把抽象又分散的評價標準或評價結(jié)果用一個有形的事物集中體現(xiàn)出來，就能更好地吸引學(xué)生的注意力，提升評價效果。

2.積分獎勵

積分獎勵指的是學(xué)生憑借一段時間的積分累積換取相應(yīng)獎勵的措施。好習(xí)慣的養(yǎng)成對于低年級學(xué)生來說是很重要的，但好習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。因此，讓學(xué)生在一段時間內(nèi)維持對課堂評價的興趣是保證習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，積分獎勵就是起到了這樣的作用。例如，教師可以在開學(xué)時制訂一個好習(xí)慣養(yǎng)成計劃表，利用三到四周的時間專門針對某一種習(xí)慣進行評價，并以此為周期逐一開展關(guān)于其他習(xí)慣的評價，每個周期結(jié)束時按照個人積分總和換取“認真傾聽獎”“細心觀察獎”“樂于合作獎”等好習(xí)慣獎狀。除了習(xí)慣方面，在一些需要長周期觀察的探究活動上也可以采取積分獎勵的方式，如學(xué)生可以通過在整個探究活動中獲得的積分換取“植物種植小能手”“動物養(yǎng)護小專家”等稱號。不管是稱號還是獎狀，積分獎勵能使學(xué)生更加明晰自己在一段時間內(nèi)的綜合學(xué)習(xí)成效，激勵他們朝更高的目標努力。

3.優(yōu)先權(quán)獎勵

優(yōu)先權(quán)獎勵指的是依照課堂評價標準，表現(xiàn)好的個人或小組可以獲得在某些事情上的優(yōu)先權(quán)。如一年級學(xué)生由于實驗操作能力有限，很多課堂實驗是由教師演示完成的，每當這個時候，學(xué)生都會爭先恐后地想要當教師的小助手，那么在前面活動中或前幾節(jié)課上獲得過獎勵的學(xué)生就有機會優(yōu)先成為小助手。除此以外，優(yōu)先權(quán)還可以幫助學(xué)生在課前介紹科學(xué)小知識的環(huán)節(jié)中獲得優(yōu)先介紹的權(quán)利，抑或是在探究活動中獲得優(yōu)先選擇實驗器材的權(quán)利等。教師可以在開學(xué)時和學(xué)生一起討論制定優(yōu)先權(quán)使用的范圍和規(guī)則，了解學(xué)生的心理需求，這樣的獎勵措施能大大提高學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，激勵他們更積極地投入課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出評價的激勵和引導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

小學(xué)低年級自然課程的學(xué)習(xí)影響著學(xué)生今后學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、態(tài)度和能力，因此，探尋適合低年級的自然課堂評價策略十分重要。教師應(yīng)該遵循相關(guān)的評價原則，以課程標準為依據(jù)，結(jié)合低年級學(xué)生的心理特點和認知特點，找準落腳點，設(shè)計清晰適度的課堂評價表，采用趣味性的評價形式，再配以激勵性的評價語言和多樣性的獎勵措施，讓學(xué)生在有效的課堂評價中有效學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的自然課程學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。