張剛剛

摘 要：在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，教師教育理念比較落后，在課堂上運用單一講授的方式教學(xué)，較少與學(xué)生互動和交流，教學(xué)資源較為匱乏、教學(xué)方式較為單一。新課標下，高中物理教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，發(fā)揮微課教學(xué)的重要價值，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，輔助學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，更好地實施實驗教學(xué)，提高課后復(fù)習(xí)效果，開展專題復(fù)習(xí)課程，以提升物理教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;教學(xué)模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.032

微課主要是指借助視頻和信息技術(shù)設(shè)備，主要就課程的重點與難點內(nèi)容創(chuàng)設(shè)專題授課視頻，呈現(xiàn)出碎片化的教學(xué)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展素材等。微課的核心是教學(xué)視頻，還包括與之相關(guān)的素材課件、教學(xué)方式和練習(xí)測試等內(nèi)容，能夠根據(jù)相關(guān)組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，構(gòu)建主題式和半結(jié)構(gòu)化的單元應(yīng)用小環(huán)境。微課具有獨特的應(yīng)用價值，具有內(nèi)容短小精悍、針對性強、主題突出、內(nèi)容具體、情景化、更好傳播與及時反饋的優(yōu)勢。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題，更好地發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，以此提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、高中物理教學(xué)中存在的相關(guān)問題

在傳統(tǒng)的高中物理教育教學(xué)中受到多種因素的影響，存在著多方面的問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：

一是教師教學(xué)理念比較滯后，多是通過單獨講授的方式進行教學(xué)，被動講授式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，無法突出學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體地位，無法與學(xué)生交流與互動，無法促進學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地參與自主學(xué)習(xí)與合作探究[1]。

二是不太注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)或者學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果較差，導(dǎo)致在物理課堂上需要占用較多的時間講解基礎(chǔ)知識，無法講授更多的綜合性內(nèi)容，降低了物理課堂教學(xué)效率，影響了整體的物理課堂教學(xué)進度。

三是課堂教學(xué)效果較差，由于高中物理中含有較多抽象難懂的概念，含有較多的實驗內(nèi)容，而教師多是通過口述和板書的形式教學(xué)，加上一些基礎(chǔ)的電子課件，無法生動、直觀地講解物理科學(xué)知識，學(xué)生很難理解;或者由于受到實驗軟硬件設(shè)施的影響，無法幫助學(xué)生理解和掌握物理實驗。

四是課后復(fù)習(xí)效果不佳，課后復(fù)習(xí)對于物理教學(xué)也是非常重要的，然而由于不同學(xué)生之間的課堂學(xué)習(xí)效果差距較大，僅僅讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果不佳。

五是無法有效進行專題復(fù)習(xí)。對于高中物理教學(xué)，由于含有很多物理實驗、物理概念、物理解題方法等，進行專題復(fù)習(xí)是非常重要的，但是傳統(tǒng)上的專題復(fù)習(xí)多是教師在課堂上簡單回顧一些基礎(chǔ)知識，然后引入相關(guān)例題講解，再讓學(xué)生完成相關(guān)例題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低不一，他們在做題時會遇到各種各樣的困難，實際復(fù)習(xí)效果往往差強人意。

二、高中物理教學(xué)中問題的主要原因

基于以上分析，我們可以了解到傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中確實存在一些問題，教師應(yīng)該通過思考、調(diào)研、分析與探究等方式，明確存在以上問題的主要原因。一般而言，出現(xiàn)以上相關(guān)問題的主要原因有以下三點：一是教師長期受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，認為課堂教學(xué)應(yīng)該主要由教師完成，學(xué)生參與與否不重要，加上教學(xué)時間的制約，導(dǎo)致教學(xué)方式長期較為單一，物理課程教學(xué)效果較差;二是學(xué)生較難獲得豐富的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)時，受到教師教學(xué)理念與教學(xué)方式的影響，多是在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，運用教師提供的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)能力與信息搜集能力較差，學(xué)習(xí)的主動性較差;三是由于教學(xué)方式單一的影響，無法有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效果較差、課后復(fù)習(xí)效果不佳。

三、高中物理教學(xué)中微課的應(yīng)用

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

結(jié)合高中物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，分析出現(xiàn)這些問題的主要原因，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)理念，發(fā)揮微課教學(xué)的應(yīng)用價值，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心是微課中的教學(xué)視頻，主要是重新調(diào)整和規(guī)劃課堂內(nèi)外的時間。教師可提前布置課前學(xué)習(xí)項目，由學(xué)生通過獨立思考、自主學(xué)習(xí)與合作探究等方式完成學(xué)習(xí)項目，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行點評與總結(jié)，解決學(xué)生無法解決的問題，以此幫助學(xué)生更好地掌握物理課程內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有非常多的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，使復(fù)習(xí)與檢測更加便捷。例如，講解人教版高中物理必修一的“重力和彈力”時，教師可以根據(jù)本課的知識內(nèi)容，確定一些翻轉(zhuǎn)課堂所用的教學(xué)視頻與預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生根據(jù)微視頻與學(xué)案提前學(xué)習(xí)，為課堂上深入探討知識打好基礎(chǔ)。其中主要內(nèi)容是重力、力的表示方法、彈力、胡克定律的基本概念和生活應(yīng)用，要求學(xué)生課前掌握這些內(nèi)容。

（二）輔助學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，提供豐富的預(yù)習(xí)資料

課前預(yù)習(xí)對于課堂學(xué)習(xí)是非常重要的，通過課前預(yù)習(xí)能夠熟悉或者掌握課程的一些基礎(chǔ)知識，在課堂上可以有更多的時間探討重點與難點內(nèi)容，教師也可以講解綜合性的問題，全面提升物理課堂的教學(xué)效率[3]。但是，由于高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還比較弱，自控能力不強，沒有足夠的能力完全自主預(yù)習(xí)，所以需要教師的輔助。因此，教師可以根據(jù)高中物理的新課內(nèi)容，運用PPT和Pr等軟件制作一些課前預(yù)習(xí)所用的電子或紙質(zhì)學(xué)案、微課視頻等，提前發(fā)放給學(xué)生，輔助學(xué)生更好地在課前預(yù)習(xí)物理新課。通過為學(xué)生提供豐富的預(yù)習(xí)資料，能夠更為高效地提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。例如，講解人教版高中物理必修一的“摩擦力”時，教師首先應(yīng)該明確本課的主要教學(xué)目標：掌握滑動摩擦力基本概念、形成條件、相關(guān)規(guī)律，知道動摩擦和接觸面粗糙程度和接觸的物體材料相關(guān)，能夠判斷滑動摩擦的方向，運用滑動摩擦力公式解決問題等。教師可以根據(jù)以上目標制作預(yù)習(xí)學(xué)案與微課視頻，運用思維導(dǎo)圖等總結(jié)以上概念，利用微視頻展示本課的實驗探究，輔助學(xué)生預(yù)習(xí)。

（三）發(fā)揮微課視頻作用，更好地實施實驗教學(xué)

物理學(xué)科本身是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其中含有非常多的物理概念、物理公式、相關(guān)結(jié)論等，為幫助學(xué)生更好地掌握這些知識內(nèi)容，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建科學(xué)、高效的物理課堂教學(xué)，教師可以運用微課視頻實施教學(xué)，發(fā)揮微課視頻的重要作用[4]。在高中物理課堂教學(xué)中，會涉及很多演示實驗和探究實驗，由于受到實驗場地、實驗器材、實驗方法、不可控因素的影響，可能導(dǎo)致實驗不成功或者無法完成實驗?；谶@種問題，教師可以根據(jù)物理課程內(nèi)容與實驗主題，去互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)物理實驗，或者提前錄制實驗視頻，將其剪輯成短小的微課視頻，在課堂上適時播放給學(xué)生觀看，結(jié)合實驗視頻更好地講解。例如，人教版高中物理必修一的“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”教學(xué)中，主要是運用控制變量法開展實驗，探究物體運動的加速度a與哪些因素相關(guān)，提出假設(shè)是受到力F和本身質(zhì)量m的影響，加速度a與力F成正比、與質(zhì)量m成反比。該實驗需要在光滑的水平面上進行，校級實驗室往往無法滿足條件，因此教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)上的視頻，在課堂上借助微課視頻講解。

（四）提供課后復(fù)習(xí)資源，提高課后復(fù)習(xí)效果

由于不同學(xué)生之間的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知能力和理解水平存在差異，導(dǎo)致不同學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中的效果不同，很多學(xué)生無法理解與掌握相關(guān)物理知識點。物理課堂教學(xué)時間有限，教師又不能反復(fù)講解，因此，教師可以將一些重點知識與難點內(nèi)容整理下來，以PPT課件為基礎(chǔ)錄制相關(guān)微課視頻，在課后推送到教室的多媒體系統(tǒng)、班級微信群和學(xué)習(xí)平臺上，要求學(xué)生根據(jù)自己課堂學(xué)習(xí)的掌握情況，自行下載觀看，這樣可以在課后復(fù)習(xí)中反復(fù)聽、反復(fù)看，更好地提升課后復(fù)習(xí)物理知識的效果。教師還可以在一些章節(jié)教學(xué)完成之后制作微視頻，以此幫助學(xué)生系統(tǒng)性地掌握物理章節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建物理知識體系。比如在“相互作用—力”的章節(jié)結(jié)束之后，教師就可以根據(jù)本章節(jié)課程制作微課視頻。

（五）有效運用微課資源，開展專題復(fù)習(xí)課程

專題復(fù)習(xí)對于高中物理教學(xué)是非常重要的，能夠幫助學(xué)生更好地理解物理基礎(chǔ)知識、物理思想方法和重要的解題方法，教師可以根據(jù)相關(guān)知識設(shè)計與制作概念圖與思維導(dǎo)圖，并錄制一些專題復(fù)習(xí)的微課視頻，根據(jù)實際情況適時運用到物理課堂教學(xué)中，提高物理課程專題復(fù)習(xí)的效果。在教學(xué)中，教師可以就牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律的內(nèi)容，制作圖文并茂的微課視頻，加上語音講解等，讓學(xué)生更好地認識力的含義和力的本質(zhì)特征等，以此構(gòu)建關(guān)于力學(xué)的整體框架，為今后學(xué)習(xí)其他物理知識打好堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該明確微課的主要內(nèi)涵和運用方式，結(jié)合高中物理教學(xué)中存在的主要問題，探析傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題的主要原因。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分運用微課實施教學(xué)，創(chuàng)新構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，輔助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、理解實驗與課后復(fù)習(xí)，開展物理專題復(fù)習(xí)教學(xué)，更好地發(fā)揮微課教學(xué)的獨特價值。通過落實以上的微課運用方式，能夠更好地促進學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1] ? 賈福成.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（10）：73.

[2] ? 姜海明.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（3）：30.

[3] ? 李鵬，羅慧質(zhì).微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].文理導(dǎo)航，2020（17）：36.

[4] ? 姜建文.微課在高中物理教學(xué)中的運用[J].高中數(shù)理化，2019（12）：53.