王夢(mèng)宇

【摘 要】當(dāng)前，我國(guó)很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都普遍運(yùn)用分層教學(xué)策略，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且有助于實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，筆者從分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要意義談起，進(jìn)而梳理出現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，最后提出了在解決這些問(wèn)題時(shí)如何實(shí)施分層教學(xué)策略，從而達(dá)到了良好教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)策略;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

近些年，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的話題很多，很多的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中前行、反思、再前行時(shí)都已經(jīng)意識(shí)到過(guò)去的教學(xué)策略已不再完全符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，必須要具有創(chuàng)新思維，與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，努力發(fā)掘突破傳統(tǒng)和自我的教學(xué)策略去贏得學(xué)生的發(fā)展和自我滿足的成就感，其中分層教學(xué)策略就是眾多教師努力嘗試的一種，在實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)這一策略可以有效激發(fā)學(xué)生求知欲，引領(lǐng)學(xué)生向數(shù)學(xué)縱深處探求與發(fā)展。

一、分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往對(duì)學(xué)生各方面都有嚴(yán)格的要求，比如：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還有思維能力等等。部分學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，考試成績(jī)不理想，進(jìn)而導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去信心，使得學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情況，對(duì)數(shù)學(xué)不能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，就能夠針對(duì)各個(gè)類型學(xué)生運(yùn)用適宜的教學(xué)措施，這樣就能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)再次充滿自信心，而且確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終作為主體。比如：對(duì)“二次函數(shù)”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，因?yàn)槎魏瘮?shù)具有很大的難度，所以許多學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生很難理解該知識(shí)。但是通過(guò)在教學(xué)中教師運(yùn)用分層教學(xué)策略，教師就能多關(guān)注學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，這樣在很大程度上可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿求知欲，以獲得顯著的教學(xué)效果。

（二）減少學(xué)生理解難度

初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)已有顯著的分層，許多學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致不能充分理解新知識(shí)，若不能迅速解決該問(wèn)題，學(xué)生就很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，在該情況下，教師應(yīng)該針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生，采取適合的教學(xué)措施，而且將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生作為主要關(guān)注對(duì)象。比如：對(duì)“銳角三角函數(shù)”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，多數(shù)學(xué)生都難以將解三角形的方式充分掌握，這時(shí)教師在課堂上必須要將三角形的方法以及步驟作為主要講解的內(nèi)容。這樣既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

二、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

若學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，就難以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而在教學(xué)中部分教師由于受到考試成績(jī)的壓力，在課堂上往往采用十分嚴(yán)苛的管理制度，有目的的營(yíng)造緊張的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣就容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。并且雖然許多教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的重要性，然而這些教師運(yùn)用的教學(xué)措施不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，獲得的效果微乎其微。比如：對(duì)“軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，很多教師要求學(xué)生對(duì)日常生活中一些常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形物體進(jìn)行仔細(xì)觀察，雖然該任務(wù)可以幫助學(xué)生掌握軸對(duì)稱圖形，然而很難使學(xué)生主動(dòng)參與到其中。

（二）缺乏高效的課堂互動(dòng)

在課堂上教師和學(xué)生溝通的重要紐帶是課堂互動(dòng)，高效的課堂互動(dòng)能夠使教師了解學(xué)生是否完全掌握知識(shí)，而且可以建立寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。許多教師尚未清楚認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性，覺(jué)得課堂互動(dòng)難以高度集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，很難獲得良好的教學(xué)效果。此思想是不正確的，沒(méi)有高效的課堂互動(dòng)容易導(dǎo)致師生之間缺乏有效的交流，也不能確保教師真正了解學(xué)生是否完全掌握知識(shí)。并且這樣會(huì)影響教師對(duì)有關(guān)的教學(xué)措施迅速進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，很難達(dá)到教學(xué)目的。

三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效措施

（一）根據(jù)學(xué)生具體情況，合理劃分層次

分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的第一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生實(shí)施分層，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，比如：性格特征，還有學(xué)習(xí)能力等等，保證學(xué)生分層的合理性。在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)嗉?jí)學(xué)生劃分成三個(gè)層次，分別是A層次、B層次和C層次。首先，就A層次學(xué)生來(lái)講，主要是指學(xué)習(xí)熱情飽滿，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，而且能夠高效做好教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，就B層次學(xué)生來(lái)講，主要是指學(xué)習(xí)熱情一般，大致掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做好教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，就C層次學(xué)生來(lái)講，主要是沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，無(wú)法完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)“平行四邊形判定”有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中盡量將層次性充分體現(xiàn)出來(lái)，主要包括基本性質(zhì)和定義，再慢慢加大問(wèn)題難度，可以提出性質(zhì)有關(guān)的逆命題，也可以對(duì)逆命題是否真實(shí)進(jìn)行判定。接著，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將每個(gè)小組中學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的榜樣作用全面發(fā)揮出來(lái)，鼓勵(lì)小組其他成員認(rèn)真思考且學(xué)習(xí)，兼顧到每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)效率得到整體提升。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，確定分層目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，在課前準(zhǔn)備階段教師必須要確定課堂教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)中的每個(gè)重難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定分層教學(xué)目標(biāo)后，教師需要認(rèn)真考慮班級(jí)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，為各個(gè)小組明確對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且將其真正細(xì)化到小組成員身上。比如：對(duì)“有理數(shù)的乘法”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，在預(yù)習(xí)時(shí)能夠?yàn)楦鱾€(gè)小組設(shè)定適合的預(yù)習(xí)任務(wù)，接著各個(gè)小組結(jié)合實(shí)際預(yù)習(xí)情況將小組代表選出來(lái)，在班級(jí)中介紹小組的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在相同小組中的預(yù)習(xí)任務(wù)是有差異的，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)任務(wù)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生只需將乘法法則掌握即可，引導(dǎo)小組成員一起做好預(yù)習(xí)任務(wù)。通常數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定通?？梢苑殖啥喾N類型，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，還有中級(jí)知識(shí)目標(biāo)等等，首先，基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生充分掌握且靈活運(yùn)用乘法法則。其次，中級(jí)知識(shí)目標(biāo)是指對(duì)本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，而且利用自主探索以及分析來(lái)科學(xué)解決。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與一些高級(jí)目標(biāo)活動(dòng)，將本章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題有效解決。

（三）積極開(kāi)展遞進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程分層

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從某個(gè)角度來(lái)看，是動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)過(guò)程，要想加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必須要逐層遞進(jìn)，保證教學(xué)過(guò)程分層是十分有效的。在教學(xué)過(guò)程分層中教師必須要對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)引起重視，針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生合理提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓課堂提問(wèn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，通常，可以讓C層次學(xué)生解答難度低的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使其對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心;可以讓B層次學(xué)生解答難度一般的問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生有更加穩(wěn)固的基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自己學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法;就A層次學(xué)生來(lái)講，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為學(xué)生布置難度較高的問(wèn)題。比如：對(duì)“有理數(shù)的乘方”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師能夠?yàn)楦鱾€(gè)層次學(xué)生科學(xué)設(shè)置適合的問(wèn)題。對(duì)于C層次學(xué)生，要讓其知道將0.1mm的紙依次折疊5次后，紙張最終的厚度;對(duì)于B層次學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合C層次學(xué)生得出的計(jì)算結(jié)果，積極探索以及分析紙張厚度變化的基本規(guī)律;對(duì)于A層次學(xué)生，在做好前兩個(gè)層次學(xué)生的內(nèi)容后，能夠?qū)⒂?jì)算有理數(shù)乘方的方式迅速準(zhǔn)確推理出來(lái)。每個(gè)學(xué)生的課堂問(wèn)題都是存在差異的，在問(wèn)題的正確引導(dǎo)下進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)層次學(xué)生可以進(jìn)一步加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

（四）合理分析教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施課后作業(yè)分層

通過(guò)課后作業(yè)可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步鞏固，而且教師能夠結(jié)合作業(yè)實(shí)際完成情況了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以確保后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。教師在過(guò)去往往采用全面作戰(zhàn)及刷題戰(zhàn)術(shù)，課后作業(yè)要求學(xué)生完成很多習(xí)題，沒(méi)有充分尊重班級(jí)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，為班級(jí)每個(gè)學(xué)生都布置相同的作業(yè)，其實(shí)，這種方法存在不足之處，難以提高班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展，作為初中數(shù)學(xué)教師，必須要確保自己所布置的課后作業(yè)適宜班級(jí)學(xué)生的的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，只有這樣才可以將課后作業(yè)的重要性充分體現(xiàn)出來(lái)，所以教師需要分層合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等，合理布置課后作業(yè)。比如：對(duì)“數(shù)據(jù)的波動(dòng)”講解結(jié)束后，為學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)時(shí)，能夠要求以組為單位將班級(jí)學(xué)生劃分成多個(gè)小組做好作業(yè)，對(duì)四個(gè)家庭三個(gè)月的實(shí)際用電情況進(jìn)行全面調(diào)查，而且使用表格將各個(gè)家庭每日的用電量準(zhǔn)確計(jì)算，還要將用電量的折線圖認(rèn)真畫(huà)出來(lái)。通過(guò)實(shí)踐作業(yè)可以讓學(xué)生更加積極的參與，鼓勵(lì)學(xué)生溝通彼此幫助，加強(qiáng)其合作意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生具有更高的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)策略而言，分層教學(xué)策略面向班級(jí)每個(gè)學(xué)生，能夠使所有學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到一定的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該在最大限度上將分層教學(xué)策略的重要作用發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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