王智強(qiáng)

【摘 要】在教育改革的不斷推動(dòng)與發(fā)展下，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也在逐漸完善，其中核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教學(xué)中設(shè)定的主要目標(biāo)。物理教學(xué)是一門具有獨(dú)特特征的學(xué)科，其中很多知識(shí)內(nèi)容都與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展相關(guān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為物理教師，應(yīng)充分理解物理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，善于發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中的問(wèn)題，并及時(shí)采用有效的培養(yǎng)策略解決這些問(wèn)題，幫助進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，形成較強(qiáng)綜合能力，以此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

對(duì)學(xué)生實(shí)施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國(guó)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重點(diǎn)內(nèi)容，所以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)是履行教育要求的根本任務(wù)。隨著教育教學(xué)改革的具體落實(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在不斷完善，因此需要將核心素養(yǎng)貫穿于整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，這樣才能使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的綜合能力，獲得良好的發(fā)展。

一、物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是國(guó)家的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略之一，所以聯(lián)合國(guó)教科文組織以及多個(gè)西方國(guó)家都對(duì)核心素養(yǎng)做出了明確要求。近幾年，我國(guó)教育在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面主要體現(xiàn)于自主能力、人文文化、社會(huì)實(shí)踐等方面。物理素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)深度理解物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)去解答自然界中物理問(wèn)題。物理思維是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、分析、總結(jié)的過(guò)程，如構(gòu)建模型、邏輯推理、合理論證、敢于質(zhì)疑等。探究能力是指學(xué)生通過(guò)知識(shí)探索進(jìn)而分析出知識(shí)的原理及內(nèi)在本質(zhì)，從而獲得結(jié)論?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)。

二、物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念陳舊單一，會(huì)影響了對(duì)學(xué)生理解能力培養(yǎng)

物理課程的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中可以充分認(rèn)識(shí)知識(shí)的形成過(guò)程、物理公式的掌握、物理概念的理解等重要內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的感知、體驗(yàn)，能夠形成正確認(rèn)識(shí)理解知識(shí)，理解物理現(xiàn)象，樹(shù)立正確的物理觀。但是結(jié)合目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)驗(yàn)課程過(guò)于形式化，教師只針對(duì)與考試要求相關(guān)的內(nèi)容開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，沒(méi)有考試要求的內(nèi)容則讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或者直接忽略不做。平時(shí)在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程前，教師會(huì)將實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)及可能遇到的問(wèn)題預(yù)先告知學(xué)生，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生只要按照教師的要求進(jìn)行操作，不需要思考，更談不上探究。這種教學(xué)形式即使讓學(xué)生明確掌握了實(shí)驗(yàn)過(guò)程及步驟，但沒(méi)有思考整個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的意義及價(jià)值，輕易獲取結(jié)論，這樣就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的感知與探究，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如在開(kāi)展關(guān)于測(cè)量重力加速度的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生掌握電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的運(yùn)用方法，在具體操作前教師明確地向?qū)W生告訴了具體的注意事項(xiàng)及操作步驟，且害怕學(xué)生不小心破壞儀器，只讓學(xué)生象征性的做了一遍。所以在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，師生不僅缺乏有效的互動(dòng)性，而且缺乏實(shí)驗(yàn)的探究性。只是要求學(xué)生死記理論知識(shí)，沒(méi)有詳細(xì)的物理感知工程，這樣就造成了學(xué)生無(wú)法真正理解知識(shí)，更無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成正確的物理觀念、理解物理規(guī)律，從而阻礙了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展。

（二）教師平時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生自主思考能力培養(yǎng)

物理教學(xué)中的很多物理知識(shí)較為抽象、難懂。為了讓學(xué)生容易理解，物理教師就要將難懂物理概念、規(guī)律簡(jiǎn)單化。首先將其轉(zhuǎn)化，以簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，然而在具體的講解中，由于教師認(rèn)為學(xué)生能力有限，需要在有效的指導(dǎo)下才能充分掌握知識(shí)內(nèi)容，所以學(xué)生無(wú)需思考，教師就把結(jié)論告訴了學(xué)生。如關(guān)于游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考精確度怎么來(lái)的，怎樣讀數(shù)，而是直接講解運(yùn)用步驟。這樣的方式雖然加快了教學(xué)進(jìn)程，但卻嚴(yán)重影響學(xué)生的思維發(fā)展。物理科學(xué)本身就具有一定的邏輯性，所以對(duì)思維要求很高，因此學(xué)生思維能力的高低也決定了學(xué)生的實(shí)際物理水平，所以需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的重視

創(chuàng)新是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，所以教師需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)，注重聯(lián)系實(shí)際生活，然而，大多數(shù)物理教師在這一方面做的并不充分。如，關(guān)于測(cè)量物體加速度、力和物體質(zhì)量關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考怎樣確保實(shí)驗(yàn)誤差最小，怎樣平衡摩擦力，從而拓展學(xué)生的思維火苗，使其主動(dòng)探究，相互討論解決問(wèn)題，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。通過(guò)創(chuàng)新學(xué)生會(huì)積極的思考，并主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。但是大部分教師在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)將實(shí)驗(yàn)誤差的大小以及減小誤差的方法直接告訴學(xué)生，并沒(méi)有給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考的時(shí)間，這種方式雖然提升了教學(xué)效率，但卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）返還學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

一切以學(xué)生為中心是現(xiàn)階段教育教學(xué)中的主旋律，而真正能返還學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，就能夠充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前，學(xué)生雖然已經(jīng)獲得了主動(dòng)權(quán)，但是在實(shí)際教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系依然存在爭(zhēng)議，有些教師并沒(méi)有放權(quán)，導(dǎo)致返還主動(dòng)權(quán)只是形式化。所以教師應(yīng)改變這一觀念，將重點(diǎn)聚焦于學(xué)生身上，使其積極地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，將主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在和諧的氛圍中自主學(xué)習(xí)、自主探究。此外，教師還需不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，針對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施不同的教學(xué)模式，如利用合作探究、情境問(wèn)題探究、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)等不同方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生熟識(shí)一遍教學(xué)內(nèi)容，然后再請(qǐng)幾位學(xué)生講一講自己對(duì)內(nèi)容知識(shí)的理解，同時(shí)進(jìn)行小組討論，進(jìn)而深度探究，過(guò)后由小組代表闡述自身的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，教師可以結(jié)合學(xué)生所總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生形成良好的自主探究能力與自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)方法將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合生活與物理的關(guān)系拓展學(xué)生的物理思維

在我們的生活中有很多問(wèn)題都可以運(yùn)用物理知識(shí)去解決，所以將生活與物理相聯(lián)系能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的物理思維，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活與物理之間的關(guān)系，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象實(shí)施探究教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)探究中領(lǐng)悟知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)其思維發(fā)展。對(duì)于生活案例的選擇需要以學(xué)過(guò)的知識(shí)或即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)為主，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)其掌握知識(shí)、消化知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為自身的能力，樹(shù)立起自信心，主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題，逐漸形成良好的核心素養(yǎng)。

例如關(guān)于《氣體的等溫變化》這一節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以先引入生活問(wèn)題：炎熱的夏季，如果將電動(dòng)車車胎的氣打的太足會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題？請(qǐng)想一想具體原因？在我們的生活中又有哪些現(xiàn)象與之相似？這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)揮自身的想象力，回顧生活中看到的熟悉場(chǎng)景，并思考。緊接著，教師再次引導(dǎo)學(xué)生想象在乒乓球比賽中，乒乓球被打癟了該怎樣恢復(fù)，繼而引出該堂課程的內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探究中，掌握當(dāng)氣體在一定質(zhì)量、一定溫度下壓強(qiáng)與體積之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格及圖像進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，進(jìn)而促進(jìn)物理思維能力與探索能力的提升。

（三）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生的科學(xué)探究精神

世界上許多著名的科學(xué)家、發(fā)明家都是經(jīng)過(guò)一次又一次的實(shí)驗(yàn)才得出結(jié)論的，而在這一過(guò)程中實(shí)驗(yàn)的失敗率也很高。因此在高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科研道路的艱辛，想要成功必須經(jīng)歷失敗的洗禮，這樣才能在失敗中獲取生機(jī)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成堅(jiān)定的毅力與百折不撓的精神。

例如《探究小車速度隨時(shí)間變化規(guī)律》這一節(jié)課程，需要學(xué)生熟練應(yīng)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的方法，并利用加速度、瞬時(shí)速度算法進(jìn)行深度探究。由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟掌握不夠準(zhǔn)確，在進(jìn)行測(cè)量點(diǎn)的瞬時(shí)速度計(jì)算時(shí)很容易出現(xiàn)誤差，因此總是失敗。這時(shí)，教師應(yīng)指出學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，并輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)而熟練掌握打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的操作原理，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。實(shí)驗(yàn)完成后，教師應(yīng)為學(xué)生們?cè)敿?xì)講解計(jì)算誤差較高的主要因素，并引導(dǎo)學(xué)生回想實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅打消了對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的不良情緒，同時(shí)也能夠以正確的心態(tài)面對(duì)失敗，冷靜的分析、總結(jié)失敗原因，形成良好的可持續(xù)探究意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在時(shí)代大發(fā)展、大繁榮的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了世界教育發(fā)展中的核心內(nèi)容，是我國(guó)目前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，并且在未來(lái)的教育事業(yè)中有著極其重要的作用。在教學(xué)中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀念、形成良好的知識(shí)素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)體系建設(shè)，不僅有利于學(xué)生們的整體發(fā)展，同時(shí)能夠培養(yǎng)出更多具有科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。

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