【摘要】高職學(xué)前音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)，直接決定著今后幼兒教師群體中，為幼兒藝術(shù)領(lǐng)域音樂綜合能力奠基的教師人才的專業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式與當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)人才的發(fā)展需求不匹配，需要采用更新穎的教學(xué)方法和理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，為國家學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、新一代的一線教職人員。然而高職學(xué)前專業(yè)的學(xué)生普遍存在音樂素養(yǎng)水平不高的情況，奧爾夫音樂教育法作為一種適合音樂基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的新穎教學(xué)方法，能夠有效提高高職院校學(xué)前音樂教育教學(xué)效果，改善學(xué)生學(xué)前音樂教育綜合素養(yǎng)，更能通過學(xué)前音樂專業(yè)學(xué)生間接影響今后受其教育的幼兒群體，為其獲得綜合的藝術(shù)素養(yǎng)奠基提供有效幫助。文章圍繞奧爾夫音樂教學(xué)法及其應(yīng)用等展開了具體探討。

【關(guān)鍵詞】高職教育；學(xué)前音樂；奧爾夫音樂；教學(xué)實(shí)踐；分析

【中圖分類號】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）19-080-03

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】郭鍇.奧爾夫音樂教育法在高職院校學(xué)前音樂教學(xué)中的實(shí)踐性分析[J].中國民族博覽，2021，10（19）：80-82.

學(xué)前音樂教育作為學(xué)前專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，是影響學(xué)前專業(yè)學(xué)生今后作為一線幼教教職人員教育水平的重要專業(yè)素養(yǎng)之一。教師在學(xué)前音樂課程教學(xué)中，需傳授給學(xué)生適合學(xué)前專業(yè)教育的音樂教學(xué)法，指導(dǎo)并幫助學(xué)生有效掌握音樂技巧、音樂教學(xué)技巧。高職院校中，許多學(xué)前專業(yè)的學(xué)生缺乏良好的音樂教育、音樂教學(xué)法教育基礎(chǔ)訓(xùn)練，因此普遍音樂素養(yǎng)和音樂教育素養(yǎng)偏低，在學(xué)前音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)中存在較大難度。鑒于此種情況，高職學(xué)前音樂教育課程教師，就需要重視學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，合理運(yùn)用教學(xué)方法提高課程教學(xué)效果。奧爾夫音樂的教育理念、教學(xué)方法，能夠幫助音樂素養(yǎng)較弱的學(xué)生盡快上手并有效提高音樂及音樂教育素養(yǎng)。

一、高職院校學(xué)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）生源素質(zhì)分析

高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的生源音樂素養(yǎng)普遍相對較低。其中大部分為高考落榜生，文化基礎(chǔ)薄弱，在理解一些專業(yè)知識時(shí)都會存在一定阻礙。而且這些學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣較多，所以自控力、自主學(xué)習(xí)意識與能力等明顯欠缺。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，對音樂進(jìn)行簡單的分科，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)會感覺單調(diào)、枯燥，明顯缺乏學(xué)習(xí)興趣，參與音樂教學(xué)實(shí)踐的積極性嚴(yán)重不足。

（二）學(xué)前音樂課程設(shè)置問題

目前高職院校的學(xué)前音樂教材及相應(yīng)資料，仍舊主要以藝術(shù)院校的音樂課作為參考，忽視了學(xué)前教育行業(yè)與專業(yè)高校音樂教育之間的巨大區(qū)別。對學(xué)生的培養(yǎng)，忽視了作為一名學(xué)前教育教師應(yīng)該具備的幼兒音樂教育素養(yǎng)，著重在提高學(xué)生音樂知識積累和音樂技能技巧訓(xùn)練方面，偏離了學(xué)前專業(yè)的教育目標(biāo)。也忽視了學(xué)生客觀能力素養(yǎng)與高深、細(xì)分之后的音樂學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)之間的明顯差距。在具體實(shí)踐中，沒有尊重高職院校的學(xué)前教育專業(yè)生源素質(zhì)及客觀發(fā)展情況，以專業(yè)藝術(shù)院校教育目標(biāo)要求學(xué)生，但實(shí)際上學(xué)生文化基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)等各方面專業(yè)知識與能力明顯不具備，巨大的落差和不適配的教育方法，會讓學(xué)生不愛音樂學(xué)習(xí)、逐漸喪失音樂興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)的音樂教育課程難以穩(wěn)步推進(jìn)的問題。

（三）教學(xué)方法欠缺創(chuàng)新

目前在高職學(xué)前音樂教育現(xiàn)狀中，仍長期存在以歌唱、教授樂理知識為主體的陳舊教育模式。第一，無論教師是否在指導(dǎo)和知識輸出的過程中充分有效地將傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的作用發(fā)揮，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自愿、自主，其對音樂的情感激發(fā)與體驗(yàn)被極大忽視，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動性、個(gè)性與創(chuàng)造性明顯受到影響，對其今后的音樂素養(yǎng)提升和學(xué)前音樂教育工作的開展都帶來不利影響。第二，教師沒有考慮到高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)較差，缺乏自信等客觀狀況，不重視在教學(xué)過程中對學(xué)生不良習(xí)慣的糾正和正確指導(dǎo)，只關(guān)注學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)、歌唱等技能訓(xùn)練中的表現(xiàn)，就無法徹底根除學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。所以高職學(xué)前音樂課程教師首先必須努力探索并創(chuàng)新先進(jìn)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，在多元教學(xué)活動的刺激下，產(chǎn)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的動力。

（四）學(xué)前音樂教學(xué)目標(biāo)不清晰

目前在部分社會大眾的觀念中，學(xué)前教育專業(yè)仍舊屬于“門檻低、易上手”的“簡單專業(yè)”。因此與學(xué)前教育有關(guān)的各學(xué)科教學(xué)，如音樂課程教學(xué)，也被認(rèn)為是“技術(shù)含量低”的專業(yè)課程。這種觀念存在于部分教師、學(xué)生、家長之中，導(dǎo)致一些高職院校的學(xué)前音樂課程教師和選擇這個(gè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，都并未具體明確學(xué)前音樂教育的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此往往下意識忽略其在學(xué)前教育中的重要作用，教師容易根據(jù)主觀認(rèn)知來實(shí)施有所偏差的教學(xué)，忽視對學(xué)前專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)及音樂教育素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性；學(xué)校管理者的此種認(rèn)知偏差，就會直接導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)科學(xué)性與合理性明顯欠缺，進(jìn)而影響專業(yè)學(xué)生乃至今后受教育的幼兒等更多人群的學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)生所接受的學(xué)前音樂課程有所缺失，構(gòu)建的知識與能力體系就不完善，就無法成為優(yōu)秀的一線學(xué)前教育教職人員，嚴(yán)重的甚至?xí)苯佑绊憣W(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展壯大。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法對高職院校學(xué)前音樂教學(xué)的重要價(jià)值

奧爾夫音樂教育基本理念是“訴諸感性，回歸人本”，從音樂產(chǎn)生的本源與本質(zhì)出發(fā)。與傳統(tǒng)對音樂教育本質(zhì)與目的的認(rèn)識有根本性的區(qū)別。奧爾夫認(rèn)為，表達(dá)思想與情緒是人類本能的欲望，并通過語言、歌唱、演奏、舞蹈等形式自然流露，自古如此，即為人原本固有的能力。所以音樂教育要不斷啟發(fā)并提升學(xué)生的這種本能的表現(xiàn)力，表現(xiàn)的質(zhì)量好壞則并非最終目標(biāo)。而且奧爾夫音樂教學(xué)法十分重視音樂教育的本土化，具備與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，所以在國內(nèi)的高職學(xué)前音樂課程教學(xué)中，也能夠因地制宜地有效應(yīng)用。奧爾夫音樂教學(xué)法可以將學(xué)生潛在音樂天賦有效激發(fā)，可以幫助音樂教師在課程中更好地切中學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣需求[1]。

近年來隨著各大院校的音樂教育改革，正逐漸認(rèn)識到這一教學(xué)法的重要價(jià)值，尤其是對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言，奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，可以符合高職學(xué)生現(xiàn)有的文化、音樂基礎(chǔ)和素質(zhì)水平的方式，幫助其提高音樂素養(yǎng)和幼兒音樂教育能力。學(xué)前教育又是幼兒啟蒙教育，專業(yè)學(xué)生掌握這一教學(xué)法，在今后的一線幼兒音樂教育中，又能發(fā)揮其優(yōu)勢對學(xué)前兒童未來的身心健康成長產(chǎn)生重要的積極影響。所以，高職院校的學(xué)前音樂課程教學(xué)，既要注重運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂綜合能力，更要讓學(xué)生掌握這一方法以便在今后的教育工作中更好地發(fā)揮其功能作用。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)及教育原理

奧爾夫音樂教學(xué)法以培養(yǎng)全人格發(fā)展與創(chuàng)造性能力為宗旨，提倡開展生動活潑、豐富多彩的教學(xué)模式。對高職院校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言，因?yàn)槲幕A(chǔ)薄弱，音樂基礎(chǔ)欠缺，自信心、積極性不足，所以在學(xué)前音樂課程的學(xué)習(xí)中，首要關(guān)注的不應(yīng)是其樂理知識和音樂技能技巧的單一訓(xùn)練，而應(yīng)是對學(xué)生樂感的培養(yǎng)和對音樂的熱愛。學(xué)生只有逐漸變得自信、喜歡且積極參與音樂活動，教師在后續(xù)教學(xué)才有機(jī)會不斷提高學(xué)生的知識、技能，糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂教育素養(yǎng)等。

奧爾夫音樂教學(xué)法是一種綜合性的教學(xué)，所以不僅包括音樂的知識學(xué)習(xí)和歌唱訓(xùn)練，還包括律動訓(xùn)練、語言節(jié)奏訓(xùn)練、演奏訓(xùn)練、即興創(chuàng)作等版塊。而且強(qiáng)調(diào)即興，鼓勵創(chuàng)新，重視對學(xué)生音樂潛力、表現(xiàn)力的開發(fā)，能讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自信、社交能力、創(chuàng)造力等都得到有效培養(yǎng)[2]。即興性是奧爾夫音樂教學(xué)法最核心且最能吸引學(xué)生積極參與的重要構(gòu)成。奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自參與，重視學(xué)生在參與中的真實(shí)感受、體驗(yàn)和想法，訴諸感性、回歸人本。此外，奧爾夫音樂教育原理還包括：從本土文化出發(fā)、適于開端、為所有人幾大方面，為高職學(xué)前音樂課程教師的高效教學(xué)提供了明確的理念與方法指導(dǎo)。

四、高職院校學(xué)前音樂教學(xué)中的奧爾夫音樂教學(xué)實(shí)踐

圍繞奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)及教育原理，結(jié)合高職院校學(xué)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀和問題，分別從如下方面探討高效的高職學(xué)前音樂優(yōu)化教學(xué)。

（一）趣味教學(xué)，激發(fā)音樂興趣

奧爾夫音樂教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的積極性和興趣。教師要避免單一的樂理知識傳授或枯燥的技能教學(xué)，可以根據(jù)高職學(xué)前音樂課程融入一些趣味元素，讓高職學(xué)前音樂課堂豐富、有趣，讓學(xué)生重新煥發(fā)音樂學(xué)習(xí)熱情[3]。例如在學(xué)習(xí)節(jié)奏的相關(guān)知識時(shí)，教師除播放音樂讓學(xué)生感受節(jié)奏外，還可結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法的聲勢教學(xué)、器樂演奏等應(yīng)用在課堂中。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同性格、性別等，分組設(shè)計(jì)一些獨(dú)特的聲勢練習(xí)方法，比如節(jié)奏感弱的學(xué)生可以通過拍手、跺腳等方式輔助感知和表現(xiàn)節(jié)奏，節(jié)奏感強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些稍顯復(fù)雜且有助于表現(xiàn)情感的動作來匹配節(jié)奏。教師還可以模仿B-box，請每組或每個(gè)學(xué)生選擇一種獨(dú)特的聲音，根據(jù)節(jié)奏和主旋律來在每一個(gè)音樂的小節(jié)及時(shí)加入，由單個(gè)學(xué)員的聲勢練習(xí)匯總為集體參與的聲勢演奏，學(xué)生在此過程中就能充分感受到參與音樂表現(xiàn)、創(chuàng)作的成就感，而且也能發(fā)現(xiàn)以簡單的聲勢就能表現(xiàn)音樂的奇妙，感受音樂魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的強(qiáng)烈興趣。

（二）綜合表現(xiàn)，提高音樂素養(yǎng)

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在今后的教育工作中，需要尊重幼兒語言系統(tǒng)不完善的特點(diǎn)，通過說話、動作、表情、神態(tài)、物體、場所等提供綜合的信息與幼兒溝通并培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)。所以在音樂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也需要具備能夠綜合運(yùn)用這些元素進(jìn)行音樂表現(xiàn)和教育啟發(fā)的能力[4]。所以，在高職學(xué)前音樂課程教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造可以獲得綜合作用且能綜合表現(xiàn)自身能力的良好機(jī)會，幫助學(xué)生從理論到實(shí)踐，從思想道德情感，從積累到主動的能力輸出等各個(gè)層面切實(shí)提高音樂素養(yǎng)。例如，在兒歌演奏的過程中，學(xué)生需要掌握利用幼兒音樂教學(xué)中常見的各類樂器、道具完成兒歌演奏的能力。教師就可以鼓勵學(xué)生自主搜集生活中能產(chǎn)生不同音色、音階的材料尤其是環(huán)保材料，集體合作完成手工樂器的制作和兒歌演奏。也可鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，例如朗誦、故事演講、演唱、做游戲、沙畫等，將給定的幾首兒歌作品之一，以自己感興趣的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出來。最后再請展示者擔(dān)任教師，其他學(xué)生扮演幼兒，通過模擬幼兒園的音樂課教學(xué)情境，既讓“教師”通過展示作品、獲取評價(jià)表現(xiàn)自己、表達(dá)音樂情感、獲得鼓勵和幫助，從而強(qiáng)化音樂學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)自信，又讓學(xué)生通過手工制作、創(chuàng)意性的音樂表現(xiàn)和模擬幼兒音樂教學(xué)情境等綜合活動，從參與者、旁觀者的不同角度，獲得了課堂管理、幼兒溝通、音樂表現(xiàn)、動手操作、創(chuàng)意教學(xué)、活動組織等各方面能力的綜合提升。有助于促進(jìn)高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生主動培養(yǎng)將音樂理論知識與實(shí)踐活動有機(jī)融合的意識與能力，從而達(dá)成提高音樂教學(xué)效率的目的。

（三）即興創(chuàng)作，發(fā)展創(chuàng)新思維

即興創(chuàng)作是奧爾夫音樂教學(xué)法的核心構(gòu)成部分，不僅可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，更能對學(xué)生在音樂課學(xué)習(xí)、作品演奏、幼兒音樂課教學(xué)等各個(gè)生活化的場景中，隨機(jī)應(yīng)變能力和思維的靈活性等實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展提升[5]。

高職學(xué)前音樂課程教師要認(rèn)識到，每個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，對音樂的理解、感受都擁有獨(dú)特的符號，只需要教會他們恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，就能自主、自如地表現(xiàn)出來，從而提高音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)，可利用歌詞改編、故事演繹、自編動作等方式，鼓勵學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)作音樂的具體表現(xiàn)形態(tài)。對極富創(chuàng)意的學(xué)生，也要號召他人向其學(xué)習(xí)、借鑒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以個(gè)體帶動集體提高、進(jìn)步的教學(xué)目的。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的不同問題、情況對其進(jìn)行分層教學(xué)，如針對音樂表現(xiàn)力和表達(dá)自信欠缺的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其從簡單的身體律動開始，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身在聽見喜歡的音樂或想要表達(dá)音樂情感時(shí)，身體下意識做出的動作。在學(xué)生律動動作的基礎(chǔ)上，啟發(fā)其逐漸豐富、發(fā)展，例如簡單的左右搖擺動作，可以發(fā)展至配合手臂的揮舞，手掌、手指的變換，學(xué)生通過逐漸做出改變，就能逐漸樹立音樂表現(xiàn)的自信心。針對理論與實(shí)踐能力較強(qiáng)，但明顯缺乏幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)生群體，教師就可以鼓勵學(xué)生模擬演示幼兒音樂課或游戲活動教學(xué)情境為主，鍛煉對一些突發(fā)情況、創(chuàng)新活動等的管理、組織和處理能力，這樣學(xué)生不僅能不斷在實(shí)踐中提高音樂素養(yǎng)，更能通過積累應(yīng)變經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒音樂教學(xué)能力。

五、結(jié)語

綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)法，在高職院校學(xué)前音樂教育課程中的應(yīng)用，應(yīng)以尊重該專業(yè)學(xué)生生源素質(zhì)、音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題為前提，認(rèn)清學(xué)前專業(yè)的音樂教育和高校音樂專業(yè)教育的區(qū)別。結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)、教育原理，以生本教育理念為指導(dǎo)，通過趣味教學(xué)、綜合教學(xué)、即興教學(xué)等形式，配合其他先進(jìn)的教育方法，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行引導(dǎo)。從而激發(fā)其音樂學(xué)習(xí)興趣，提高綜合音樂素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)幼兒音樂教學(xué)專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏曉雙.[J].中國民族博覽，2019（8）：19-20.

[2]孫濛濛. 奧爾夫音樂教學(xué)法在高職學(xué)前教育鋼琴課中的運(yùn)用[D].開封：河南大學(xué)，2019.

[3]梁瓊.奧爾夫音樂教學(xué)法在高職學(xué)前音樂教學(xué)法課程中的應(yīng)用分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（8）：254-255.

[4]吳越.奧爾夫音樂教育體系在高職學(xué)前教育視唱練耳教學(xué)改革中的探究[J].北方音樂，2019（24）：158-159.

[5]劉婧婧.奧爾夫音樂教育體系在高職學(xué)前教育視唱練耳教學(xué)改革中的探究[J].藝術(shù)評鑒，2019（9）：116-117.

作者簡介：郭鍇（1995-），女，山西太原，初級職稱，研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>