陳筱華

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是培育英語學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力的最佳課堂組織形式。其最大優(yōu)勢是以英語課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為載體，發(fā)揮合作小組的特殊職能，讓學(xué)生在積極參與中增強(qiáng)團(tuán)隊意識、提升思維品質(zhì)、發(fā)展語言技能及優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 學(xué)科素養(yǎng) 學(xué)習(xí)策略

在英語課堂學(xué)習(xí)中，合作小組是連接課堂場域中師生、生生互動的關(guān)鍵性紐帶，合作學(xué)習(xí)的路徑擇優(yōu)和積極引導(dǎo)能幫助學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊意識、提升思維品質(zhì)、發(fā)展語言技能并優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。在譯林版小學(xué)英語課堂教學(xué)中，筆者聚焦合作學(xué)習(xí)的多元效應(yīng)，致力于學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，使英語課堂充滿活力。

一、增強(qiáng)團(tuán)隊意識，落實(shí)角色擔(dān)當(dāng)

佐藤學(xué)所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)小組里沒有組長，學(xué)生間是平等關(guān)系，沒有優(yōu)等生與“差生”的區(qū)別。另外，學(xué)生之間不是“互教”的關(guān)系，而是“互學(xué)”的關(guān)系。組成小組的重要原因是學(xué)生“獨(dú)學(xué)”會造成孤獨(dú)、隔離感，遇到挑戰(zhàn)性問題時難以獨(dú)立解決，從而造成學(xué)習(xí)上的挫敗。而在小組中，每個人都是平等的，每個人的觀點(diǎn)、想法都得到充分的尊重，每個人都能在挑戰(zhàn)自我中豐富觀點(diǎn)內(nèi)容或解題思路，平等、合作、共享與追求卓越是合作學(xué)習(xí)的主旋律。

筆者認(rèn)為，在合作小組這一課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，應(yīng)注重團(tuán)隊意識的培育，增強(qiáng)角色擔(dān)當(dāng)意識，如：每個組起一個響亮的名字;組內(nèi)成員明確職責(zé)分工;師生一起制定小組公約并進(jìn)行評比，以契約來保障共同體作用的充分發(fā)揮;教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)、過程和結(jié)果，分別給予個人星和小組星;學(xué)生通過助人為樂星、關(guān)心集體星、樂于服務(wù)星等的評比，形成 “一榮俱榮”“一損俱損”“榮辱與共”的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，既有共同的愿景和目標(biāo)、共同信守的規(guī)范和公約、嚴(yán)格的分工，又能精誠合作，以契約精神和文化的形成，推動共同體人員從“群律”到“自律”，全身心地投入對話、傾聽和協(xié)商性互學(xué)活動。

在任務(wù)學(xué)習(xí)中，由于小組成員確立了角色擔(dān)當(dāng)意識，所以無論是各類海報的制作，還是個人假日趣事的相冊描述，每個學(xué)生都想為團(tuán)隊爭光，在制作過程中時刻能體現(xiàn)出互幫互助的協(xié)作精神，在合作學(xué)習(xí)成果展示中能體驗到團(tuán)隊協(xié)作成功的喜悅。

二、同究思維導(dǎo)圖，發(fā)展思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其核心是通過分析、推理、判斷、理性表達(dá)等方式來用英語進(jìn)行多元思維活動，從而發(fā)展學(xué)生的思考辨析能力。在合作學(xué)習(xí)中，設(shè)計思維導(dǎo)圖并引導(dǎo)學(xué)生合作研討有利于關(guān)系性思維的養(yǎng)成，能更快地提升學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。

如在譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals第一課時Story time新授環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了以下小組學(xué)習(xí)任務(wù)：1.四人小組合作，將圖片和節(jié)日匹配;2.小組合作，每人閱讀一個節(jié)日的文本，將傳統(tǒng)節(jié)日的日期、代表食物及主要活動找出來，填寫在思維導(dǎo)圖中;3.小組內(nèi)分享各自找到的節(jié)日相關(guān)信息。

教師在深入觀察小組活動后發(fā)現(xiàn)，把一篇較長的語篇分散成四段之后，不僅節(jié)省了閱讀時間，更重要的是通過小組交流、同伴間的互助解讀，學(xué)生對四個傳統(tǒng)節(jié)日有了更深刻的理解，不少新詞匯也在小組互學(xué)中不知不覺地學(xué)會了，降低了傳統(tǒng)課堂新授詞匯的難度。個別小組還在原有文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際拓展節(jié)日活動，如：中秋節(jié)除了文本提供的賞月、吃月餅和水果等活動之外，還拓展了get together、have a big dinner、watch fireworks等活動。這種真實(shí)情景的創(chuàng)建、師生展開的與客體的對話，讓每一個學(xué)生能與知識本質(zhì)相遇，同時能有效發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，讓學(xué)生在處理問題和解決問題的過程中，能根據(jù)真實(shí)情景和實(shí)際問題周密地考慮，在判斷和結(jié)論中呈現(xiàn)出思維語言的多樣性和豐富性。

三、引導(dǎo)交互實(shí)踐，發(fā)展語言技能

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過生生交互式的語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。佐藤學(xué)認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)關(guān)系的建立可以讓更多的學(xué)生得到傾訴和表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生之間互相傾聽、互相學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，提高了每個學(xué)生對知識的細(xì)化、組織和運(yùn)用能力。從心理學(xué)角度分析：從嬰兒時期開始，孩子就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的同理心，而這種同理心將在合作學(xué)習(xí)中起到重要的心理支持作用。

如在譯林版英語六年級上冊Unit 4 Then and now復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了小組PK活動，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)針對Mike、Liu Tao及Bobby的假期活動內(nèi)容提問，問題不重復(fù)、質(zhì)量高且回答正確的小組得星。這個活動一方面檢查學(xué)生對語篇掌握的熟練程度，另一方面可提高小組成員在合作創(chuàng)設(shè)問題的過程中對知識的細(xì)化、組織和運(yùn)用能力。在PK過程中，由于學(xué)生必須聽清楚問題才能做出正確的判斷，因而聽說表達(dá)能力都得到了訓(xùn)練。由于設(shè)計的問題可以是一般疑問句、特殊疑問句，甚至可以是選擇疑問句，所以提問的內(nèi)容不斷豐富、不斷深入，學(xué)生通過與同伴的交流切磋，語言技能及創(chuàng)新能力均得到明顯提升。

組際交互更能交流互學(xué)語言技能。如學(xué)生通過教師提供的思維導(dǎo)圖來猜測教師在國慶假期做的事情。假期生活是學(xué)生樂于討論的話題之一，組內(nèi)交互讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的一般過去時的疑問句進(jìn)行問答交流，同時也為后面學(xué)生分享和描寫自己的出游經(jīng)歷和趣事做鋪墊。教師只出示假期第一天的活動圖片，其余六天的活動照片分別給了不同的小組（每小組知道其中一天的活動內(nèi)容），然后學(xué)生要通過組際互動交流得到答案，這樣設(shè)置的“信息溝”不僅有助于學(xué)生主動地參與組內(nèi)主體交互，提高小組交流的質(zhì)量，更能讓全班學(xué)生獲得豐富的語言信息，發(fā)展語言技能，提高語言運(yùn)用能力。

四、建構(gòu)合作策略，提升自主學(xué)力

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟，以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)策略就是以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的交往機(jī)會，加快了溝通速度，讓每一個學(xué)生在課堂中都有表現(xiàn)的機(jī)會，都可以從中尋找到自我價值，在互動學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

如在譯林版英語六年級上冊Unit 3和Unit 4單元新授之后，教師嘗試著讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來整理單元知識點(diǎn)，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，與其讓教師把單元知識點(diǎn)歸納好寫給學(xué)生，不如讓學(xué)生自己結(jié)合平時練習(xí)中的錯題來整理，這樣印象更深刻，而且能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在合作完成小報之后，每組派代表介紹整理的知識點(diǎn)，其他各組進(jìn)行評價，發(fā)表自己的意見和建議。通過互評和傾聽，學(xué)生對如何整理知識點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，也有助于他們形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

語言知識是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。在小學(xué)階段，學(xué)生掌握得最薄弱的就是語法，比如四種時態(tài)、語音、詞性等的運(yùn)用，因此筆者還嘗試讓學(xué)生合作設(shè)計練習(xí)，鼓勵學(xué)生將練習(xí)設(shè)計成“基礎(chǔ)+提高”兩部分，滿足學(xué)生的差異化需求。在學(xué)生合作設(shè)計練習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生對設(shè)計的練習(xí)做全面系統(tǒng)的分析，提取精華，對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的失誤用多種方式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在英語課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對基本詞匯和語法等知識的掌握，重視聽說讀寫能力的全面提升，更要通過各種學(xué)習(xí)活動培育學(xué)生的語言能力、人際交往能力和學(xué)習(xí)能力，而小組合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景、建構(gòu)語言能力、提供人際交往的最佳生態(tài)場域。但小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)和生成、組織和協(xié)調(diào)對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，如：個體差異和個性特征作為合作資源的充分利用;學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)安排引發(fā)學(xué)生的高投入;同伴互學(xué)中促進(jìn)思維的可視化;課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的相輔相成。突破這些難點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)將在培育英語學(xué)科素養(yǎng)的課堂變革中更具張力。

注：本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革一類重點(diǎn)實(shí)驗項目“現(xiàn)代‘小先生制’·課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究”的研究成果。