黃金器

摘要：教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、語(yǔ)文要素等內(nèi)容設(shè)定“快樂(lè)讀書吧”的閱讀目標(biāo)，借助綜合性學(xué)習(xí)的特征，落實(shí)導(dǎo)讀、跟進(jìn)、分享三種課型的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)“快樂(lè)讀書吧”課程化，實(shí)現(xiàn)教材編排意圖和學(xué)生自主閱讀。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)讀書吧;課程化;三種課型的閱讀指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，設(shè)置了“快樂(lè)讀書吧”版塊。目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛、深入的課外閱讀，多讀書、讀好書、讀整本的書。由于閱讀的過(guò)程具有綜合性和實(shí)踐性，因而借助綜合性學(xué)習(xí)的靈活性、自主性、計(jì)劃性、預(yù)期性的特征，讓教材的“快樂(lè)讀書吧”由課內(nèi)閱讀延伸至課外閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，喚醒閱讀的自覺(jué)，讓學(xué)生從心靈深處感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。下面以《中國(guó)古代寓言故事》為例，談?wù)劇翱鞓?lè)讀書吧”的閱讀指導(dǎo)。

立足教材實(shí)際、學(xué)生的年齡特征，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的閱讀要求，明確學(xué)段的課外閱讀目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課外閱讀形成積極有效的干預(yù)和有效指導(dǎo)與培養(yǎng)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書中三年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”版塊，推薦了《中國(guó)古代寓言故事》《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》三本課外閱讀書目。主要內(nèi)容都是以寓言故事為主的中外寓言故事，故有著共同的閱讀目標(biāo)：

1. 閱讀寓言故事，了解故事內(nèi)容，在交流感受中體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。

2. 閱讀寓言故事，掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀寓言故事的習(xí)慣。

3. 通過(guò)閱讀，積累語(yǔ)言的同時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4. 能邊讀邊思考，從故事中獲得啟迪，結(jié)合身邊的人和事展開(kāi)學(xué)習(xí)。

5. 能借助朗讀、創(chuàng)編故事、繪圖等多種形式表達(dá)自己的閱讀感受，培養(yǎng)閱讀的創(chuàng)造思維。

各年級(jí)“快樂(lè)讀書吧”所有閱讀書目，建議選擇人民教育出版社，主要出于兩方面的考慮：第一，從“文本”出發(fā)，與教材建立密切的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“教材”與“整本書”的無(wú)痕對(duì)接;第二，教科書從一年級(jí)到六年級(jí)都有系統(tǒng)的書目安排，告訴教師、家長(zhǎng)和學(xué)生在不同年級(jí)、不同學(xué)期可以讀哪些書。這些書目分別編排在各冊(cè)教材的“快樂(lè)讀書吧”版塊，并告訴學(xué)生怎么讀這些書。選擇人民教育出版社，立足與依托教材的系統(tǒng)化，促進(jìn)“快樂(lè)讀書吧”課外閱讀的課程化。

（一）時(shí)間管理上的課程化

“快樂(lè)讀書吧”版塊中安排的一至六年級(jí)的總體閱讀量大（包括必讀與選讀書目），需要科學(xué)安排課內(nèi)與課外的時(shí)間。校內(nèi)爭(zhēng)取將課外閱讀指導(dǎo)進(jìn)課表，每周設(shè)定長(zhǎng)課、短課，確保課程化課表的安排。長(zhǎng)課一節(jié)為四十分鐘，主要用來(lái)上導(dǎo)讀課、跟進(jìn)課、分享課三種課型;短課一般在15～20分鐘，可以利用早讀課、午讀時(shí)間進(jìn)行，讓學(xué)生讀一段話，講一個(gè)故事、談學(xué)習(xí)所得等，以此檢查、反饋學(xué)生閱讀情況。

同時(shí)，將閱讀向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生合理安排課外閱讀時(shí)間，在校自習(xí)、課間休息，周末和節(jié)假日等都可以安排閱讀，學(xué)生每天必須閱讀多長(zhǎng)時(shí)間不限制，重在利用“碎片化時(shí)間”讓學(xué)生無(wú)壓力閱讀。

（二）閱讀習(xí)慣上的自主化

課標(biāo)指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是課外閱讀的首要任務(wù)。尊重學(xué)生的天性，通過(guò)設(shè)定有趣的閱讀菜單，引導(dǎo)學(xué)生超前學(xué)習(xí)，合理安排總體閱讀計(jì)劃和時(shí)間。同時(shí)又給予學(xué)生閱讀計(jì)劃的自主空間，即每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)總的閱讀計(jì)劃，自己靈活安排讀書計(jì)劃，自主選擇閱讀菜單。

（三）閱讀指導(dǎo)上的規(guī)范化

1. 導(dǎo)讀課。用來(lái)開(kāi)啟整本書的閱讀之旅，在閱讀每一本書的第一周進(jìn)行。導(dǎo)讀課的教學(xué)內(nèi)容有三點(diǎn)：

第一，介紹準(zhǔn)備閱讀的書目，大致了解整本書內(nèi)容，點(diǎn)燃閱讀熱情。在《中國(guó)古代寓言》的導(dǎo)讀課上，首先讓學(xué)生明白寓言的特征“用故事來(lái)寄托道理，給人以啟示”。接著，讓學(xué)生觀察書的封面，關(guān)注書的目錄，了解相關(guān)信息，產(chǎn)生閱讀期待。

第二，指導(dǎo)閱讀的方法——“閱讀指導(dǎo)”的應(yīng)用。以《中國(guó)古代寓言》為例，目錄里《中國(guó)古代寓言》分成六個(gè)版塊，對(duì)應(yīng)有六處閱讀指導(dǎo)，用好這些閱讀指導(dǎo)，學(xué)生就能讀懂寓言，掌握學(xué)習(xí)寓言故事的方法。

第三，圍繞閱讀書目，教師制定總的閱讀計(jì)劃，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，制定個(gè)人閱讀計(jì)劃、自主選擇閱讀菜單?？偟拈喿x計(jì)劃包括整本書的閱讀時(shí)間安排、閱讀目標(biāo)和需要完成的閱讀菜單等。閱讀菜單采用必選菜單和自選菜單相結(jié)合的方式，既照顧到整體學(xué)生的水平，又給不同層次的學(xué)生選擇的空間。如《中國(guó)古代寓言故事》的必選菜單可以是讀一讀（故事內(nèi)容）、寫一寫（摘錄筆記）、講一講（喜歡的故事）、做一做（故事書簽）;自選菜單可以是畫一畫（故事插圖）、繪一繪（思維導(dǎo)圖）、做一做（手抄報(bào)）、演一演（表演或創(chuàng)編故事）等。

2. 推進(jìn)課。根據(jù)閱讀書目的需要，安排在每一本書閱讀的第2到3周或者更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生閱讀情況和時(shí)間安排，可以短課和長(zhǎng)課交替教學(xué)。

以《中國(guó)古代寓言故事》為例，可以安排兩次長(zhǎng)課，短課穿插進(jìn)行。短課用來(lái)檢查學(xué)生閱讀的進(jìn)度和閱讀質(zhì)量，如一天安排讀三個(gè)寓言故事，教師根據(jù)寓言故事的內(nèi)容提問(wèn)檢測(cè)學(xué)生閱讀情況，或者直接請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)朗讀一則寓言故事，說(shuō)說(shuō)其中的道理等。而在《中國(guó)古代寓言故事》的第一次推進(jìn)課上，我除了檢查一周來(lái)學(xué)生的閱讀情況，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“閱讀指導(dǎo)”。第二次推進(jìn)課，針對(duì)即將召開(kāi)的分享課，結(jié)合必選菜單和自選菜單，讓學(xué)生以小組的方式共同探討閱讀分享的形式和內(nèi)容。

推進(jìn)課包含前面閱讀內(nèi)容的檢查與反饋、匯報(bào)，同時(shí)也包含下階段閱讀內(nèi)容的推進(jìn)。因此要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀情況，及時(shí)調(diào)整推進(jìn)課的進(jìn)度，判斷下階段的閱讀任務(wù)是否需要調(diào)整等等。

3. 分享課。學(xué)生在自主閱讀后會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀感受，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流分享。分享課立足整本書，目的在于主動(dòng)參與，樂(lè)于表達(dá)，可以分成兩個(gè)部分：回顧整本書，指導(dǎo)成果匯報(bào)交流的內(nèi)容與形式。以《中國(guó)古代寓言故事》為例，在第一次分享課上，針對(duì)必選菜單，小組一起交流分享，提出困惑，幫助有困難的學(xué)生進(jìn)一步完善閱讀任務(wù)。對(duì)于自選菜單，學(xué)生可以自主挑選項(xiàng)目，根據(jù)選擇的菜單組成小組，如創(chuàng)編組（創(chuàng)編寓言故事）、繪畫組（畫故事插圖、畫思維導(dǎo)圖、畫故事圖、做手抄報(bào)等）、表演組（表演喜歡的寓言故事）等，同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)書面作品上，設(shè)置評(píng)價(jià)角，目的在于使學(xué)生獲得成就感，激勵(lì)閱讀興趣?？梢圆捎眉彝ズ蛯W(xué)校共評(píng)，生生互評(píng)等方式，采用等級(jí)制，螺旋上升的方式不斷提升評(píng)價(jià)的層次和評(píng)價(jià)的效益。當(dāng)然，自選菜單也可以以個(gè)人的形式匯報(bào)交流。分享課的匯報(bào)內(nèi)容和形式不是單一的，學(xué)生可以自主選擇呈現(xiàn)的方式。

匯報(bào)交流閱讀成果。學(xué)生根據(jù)前面布置的必選菜單和自選菜單項(xiàng)目，在小組里討論、交流、分享、互評(píng)、完成評(píng)價(jià)角的自己評(píng)、小組評(píng)、同學(xué)評(píng)等。在此基礎(chǔ)上，小組推薦作品完成班級(jí)評(píng)、老師評(píng)等，采用主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

在《中國(guó)古代寓言故事》分享課上，孩子們匯報(bào)交流的閱讀成果主要有以下幾方面：①以口頭形式呈現(xiàn)，讀書中喜歡的寓言故事、講書里的寓言故事等;②以書面形式或綜合活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，寫寓言故事摘記卡、做啟示卡和故事推薦卡、做書簽和手抄報(bào)、畫圖猜故事、表演故事等等。學(xué)生在交流匯報(bào)中，學(xué)習(xí)自信心和閱讀成就感得以增強(qiáng)。

教師要想在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“快樂(lè)讀書吧”版塊教學(xué)目標(biāo)，最有效的方式是與學(xué)生共讀一本書。教師在與學(xué)生共讀中，把握整本書的閱讀主旨，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，能豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，加深閱讀的理解和感悟，讓學(xué)生在受到情感熏陶的同時(shí)，享受審美的樂(lè)趣。

備注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《滲透綜合性學(xué)習(xí)理念促進(jìn)“快樂(lè)讀書吧”課程化實(shí)踐研究》階段研究成果。（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-1289）