摘 要：基于新課程背景的高中物理實驗教學(xué)應(yīng)遵循“以人為本”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式進行實驗學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與物理學(xué)科核心素養(yǎng).現(xiàn)本文就新課程背景下的高中物理探究式實驗教學(xué)策略展開研究.

關(guān)鍵詞：新課程;高中物理;探究式教學(xué);策略

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）33-0064-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡介：李紅權(quán)（1971.7-），男，甘肅省武山人，本科，中學(xué)高級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

隨著新一輪高中物理課程標準的頒布與實施，提升學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)已成為物理課程的育人核心.在此背景下，高中物理教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生邏輯思維、物理認知、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng).于物理學(xué)科而言，實驗課程既是對基礎(chǔ)課程的有效補充，又是對物理知識的科學(xué)探究與實際應(yīng)用.在高中物理實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生對已有的知識點進行鞏固，并使其物理思維得到很好的發(fā)展，進而逐漸提升知識應(yīng)用能力與培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度.

一、新課程背景下的高中物理探究實驗教學(xué)特點

在新課程背景下，高中物理探究實驗教學(xué)的核心在于物理知識與物理實驗的有效結(jié)合，讓學(xué)生在增強對物理知識理解與掌握的同時，可以更為及時的發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會自主分析與解決問題.探究性物理實驗強調(diào)將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主動地位，而教師則要充分發(fā)揮引導(dǎo)與促進作用，包括指導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作練習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，并鼓勵他們獨立完成具體的步驟獨立思考，從而提高學(xué)生的思考力與動手能力，同時增強其學(xué)習(xí)興趣與信心.另外，教師還要采用多元評價方式來實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)評價，不僅要體現(xiàn)在評價主體的多元化上，還要做到評價內(nèi)容的多元化，可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗調(diào)查，也可是實驗表現(xiàn)的考查，尊重學(xué)生間存在的個體差異，給予學(xué)生更多的發(fā)展空間，讓他們實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)與交流.

二、新課程背景下的高中物理探究實驗教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生樹立正確物理學(xué)習(xí)觀念

在高中物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認知需求與關(guān)鍵性教學(xué)特點進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中提升個人探究能力.學(xué)生通過對情境知識的探索，可于無形中強化自己的學(xué)習(xí)動力，并有利于良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)與觀念的養(yǎng)成.同時，教師應(yīng)當幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題與困難，并培養(yǎng)他們的抽象性思維，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計問題來實現(xiàn)學(xué)習(xí)思想的逐漸改善，以此體會到物理實驗學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.如在進行“楞次定律”的課堂實驗教學(xué)時，教師考慮到“磁場”相關(guān)知識的抽象性、復(fù)雜性以及學(xué)生認知不夠成熟等問題，教師可采用情境教學(xué)的方式，運用多媒體技術(shù)展示“磁場”的相關(guān)場景，同時向?qū)W生提問：“在何種情況下能夠產(chǎn)生新的磁場？”引導(dǎo)學(xué)生就問題展開思考與探究，并借助實驗器材進行探索，使他們知曉感應(yīng)電流產(chǎn)生的同時也會產(chǎn)生新磁場.在這一過程中，學(xué)生通過探究問題與實驗操作可增強學(xué)習(xí)動力，同時可提高知識理解力與掌握力，進而在思考與探究過程中樹立正確物理學(xué)習(xí)觀念，形成良好物理認知.

2.鼓勵創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗

在傳統(tǒng)高中物理實驗教學(xué)中，教材中設(shè)置的實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，探究性實驗很少，實驗方法也較為單一.若教師只是一味地遵循教材所提供的方法來開展實驗，必然會制約學(xué)生思考力的發(fā)展，并且也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)效率的提升.在此情況下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自身的主觀能動性來進行實驗的設(shè)計與探究.如在教學(xué)“玻璃折射率測定”這一實驗時，教材中給出了用標準玻璃磚來測量的實驗方式，這樣雖能得到實驗結(jié)果，但特定的實驗器材無疑會對實驗造成制約，同時限制了學(xué)生的探究范圍.對此，教師在為學(xué)生介紹完實驗原理后，可要求學(xué)生巧妙利用手頭的工具與發(fā)揮想象力來進行實驗方案的設(shè)計，如將標準玻璃磚換為棱鏡、分光光度計等，這樣不僅可擺脫實驗器材所帶來的不同方面的制約，并且可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使他們更為深入的思考玻璃磚形狀和折射率間的關(guān)系.此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究變換位置及方向?qū)y量結(jié)果所造成的影響與變化，進而很好的發(fā)展學(xué)生探究思維，提升其知識理解與掌握能力.

3.延伸課外，組織學(xué)生開展探究性實驗

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當充分聯(lián)系物理學(xué)科特點與生活實際，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際展開學(xué)習(xí)實踐，由此增強其學(xué)習(xí)動力.此外，教師還可依照學(xué)生愛好及學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)內(nèi)容進行組合，提高他們的探究熱情，并使學(xué)生形成良好的問題分析、解決能力及動手操作能力.而教師于這一過程中也會得到相應(yīng)的實驗結(jié)論，需要做好輸入者的角色，向?qū)W生講解理論知識與相關(guān)技能，為學(xué)生的實驗探究奠定堅實基礎(chǔ).并且學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，也實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，通過理論與實踐的有效結(jié)合，可以拓寬其學(xué)習(xí)視角與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并使他們思維意識得以提升.如在進行“形變與彈力”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可引入一些關(guān)于“形變與彈力”的生活實例要求學(xué)生進行討論，如常見的橡皮筋、橡皮泥等，同時也讓學(xué)生思考自己身邊存在的形變實例，之后引導(dǎo)他們對彈力、形變的關(guān)系進行動手驗證與總結(jié)，這樣不僅可調(diào)動學(xué)生實驗參與的積極性，還能提高學(xué)生的動手能力.

4.師生互動，突出學(xué)生主體地位

新課程明確提出“以學(xué)生為本”的教育理念，要求教師引導(dǎo)學(xué)生體驗實驗過程并由此獲得一定的物理知識與物理技能.該教育理念的施行并非意味著教師的作用受到削減，而是對其引導(dǎo)地位進行了強化，要求與學(xué)生建立平等、友好的關(guān)系，做到換位思考，一同探索與獲取新方法與新知識，并及時解決實驗教學(xué)中存在的問題.這樣一來，不僅可對教學(xué)方法做到有效完善，還可促進師生的和諧共處.需注意的是，學(xué)生間是存在個體差異的，即使是同一個問題也會產(chǎn)生不同的見解，要求教師尊重并接納學(xué)生們的觀點，鼓勵他們有效思辨與創(chuàng)新.另外在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力也是十分關(guān)鍵的，所有觀點的正確性以及理論知識的掌握情況都可經(jīng)實驗操作而顯現(xiàn)出來，教師要在課堂中留有充分的時間去讓學(xué)生動手操作，于自主探究過程中掌握物理基本規(guī)律與相關(guān)概念，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.如教學(xué)“機械能量守恒定律”的相關(guān)內(nèi)容時，該實驗?zāi)康拿鞔_，是對機械能守恒定律的驗證，并且所用到的器材在生活中也十分常見，但這一實驗的成功有一定的難度，教師要做好引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生自主完成該實驗，在動手操作中讓學(xué)生喜歡上物理課程.

5.總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

在高中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)不僅有著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的作用，而且有利于學(xué)生探究能力與思考能力的提升.當完成課堂系統(tǒng)教學(xué)后，還需教師做好必要的總結(jié)歸納工作，做到課堂知識的有效拓展與遷移.如在教學(xué)“自由落體運動”的相關(guān)內(nèi)容時，當教師以“為何物體在真空及空氣兩個環(huán)境下落下的狀態(tài)是不同的呢？”的問題引導(dǎo)學(xué)生思考與探究后，還要求組織學(xué)生進行動手實驗，一方面求證學(xué)生實驗觀點的正確與否，另一方面幫助學(xué)生牢牢掌握相關(guān)的知識內(nèi)容.最后，便要連同學(xué)生對設(shè)計實驗內(nèi)容及知識點進行總結(jié)與歸納，進一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并且?guī)椭麄兺晟浦R體系.如物質(zhì)在自由落體的過程中會受到空氣阻力等因素影響，提高學(xué)生的總結(jié)歸納與探究能力.

總之，科學(xué)探究作為新課程背景下物理課程改革的重要理念，需要教師將該理念滲透到課程教學(xué)的各個方面，增強學(xué)生的探究意識及能力.尤其在實驗教學(xué)方面，要通過設(shè)計探究式實驗來對傳統(tǒng)實驗功能做到有效改善，引導(dǎo)學(xué)生動手操作與深入分析，突出學(xué)生的主體地位，進而實現(xiàn)對知識點的有效落實與學(xué)生思維的積極拓展.在實際教學(xué)中，教師可采取創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗、聯(lián)系生活實際、有效互動及歸納總結(jié)等教學(xué)方法推進教學(xué)活動，讓學(xué)生的探究意識與實驗?zāi)芰Φ玫饺嫣嵘?，同時增強對物理學(xué)習(xí)的興趣與信心，促進他們物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.

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[責任編輯：李 璟]