摘 要：新課改下，教師的教學(xué)更注重學(xué)生的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)，探究式教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生的探究思維與探究能力的一種高效化教學(xué)手段，其不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，因此，物理教師在課堂教學(xué)時(shí)，需注重探究式教學(xué)的運(yùn)用，以促使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿探究興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提高.

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學(xué);課堂;教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-0333（2021）33-0066-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡(jiǎn)介：錢(qián)崇盛（1968.5-），男，甘肅省永登人，本科，中學(xué)副高級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

新課改下，高中物理的課堂教學(xué)中，其教學(xué)目的不僅需將文化知識(shí)講解給學(xué)生，而且還需將物理知識(shí)的探究本領(lǐng)教給學(xué)生，以促使學(xué)生形成探究知識(shí)的思維與能力.因此，物理教師需立足于新課改，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)施引導(dǎo)與教育，將物理知識(shí)的探究本領(lǐng)講解給學(xué)生，讓學(xué)生親自參與到物理知識(shí)的探究中，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生自身的物理思維，而且還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)會(huì)自主探究，從而使物理課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率得以提高的同時(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.基于此，本文主要對(duì)探究式教學(xué)的應(yīng)用意義進(jìn)行分析，并提出高中物理的課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)的實(shí)施策略.

一、探究式教學(xué)的應(yīng)用意義

探究式教學(xué)通常指教師經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施探究，在具體教學(xué)中加以指正與引導(dǎo)，以促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)與探究的能力，從而使學(xué)生全身心的投入到教材知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并學(xué)會(huì)提出、分析與解決問(wèn)題.在高中物理的課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)的運(yùn)用，通常能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提高.同時(shí)，將探究式教學(xué)運(yùn)用于高中物理的課堂教學(xué)中，還符合新課改下提出的要求，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行探究，不僅能深化學(xué)生對(duì)相關(guān)物理概念的學(xué)習(xí)與理解，而且還能使學(xué)生對(duì)相關(guān)物理現(xiàn)象有本質(zhì)的認(rèn)知.在探究式的教學(xué)當(dāng)中，物理教師對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，提供給學(xué)生探究物理知識(shí)的條件與線索，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到探究物理現(xiàn)象的樂(lè)趣，而且還能深化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，從而使學(xué)生積極思考物理知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身的物理思維提高.除此之外，探究式教學(xué)還能使高中生構(gòu)建出符合自身的邏輯思維，通過(guò)探究逐漸形成有自身特色的思考方式，并促使學(xué)生在對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高，從而使物理課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率實(shí)現(xiàn)整體上提高.

二、探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施策略

1.基于問(wèn)題設(shè)置求知欲激發(fā)

探究式教學(xué)開(kāi)展的核心就是問(wèn)題，而問(wèn)題就是探究起點(diǎn).物理教師在課堂的教學(xué)中，需引導(dǎo)學(xué)生明確為何要探究，探究的主要作用是什么，探究得出的結(jié)論對(duì)學(xué)習(xí)有什么幫助？這些都是依據(jù)問(wèn)題探究開(kāi)展的.問(wèn)題作為物理教師開(kāi)展探究式教學(xué)的核心，教師在課堂的教學(xué)當(dāng)中，不僅需注重問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，而且還需對(duì)問(wèn)題的探究具體方式與結(jié)論實(shí)施驗(yàn)證，比如，物理教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，對(duì)不同結(jié)論實(shí)施驗(yàn)證，以該方式深化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解與論證.通常來(lái)說(shuō)，物理教師引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論，其不僅能夠?qū)⑾嚓P(guān)物理知識(shí)講解給學(xué)生，而且還能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣?，以促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到驗(yàn)證方式，實(shí)現(xiàn)探究思維的提高.因此，在物理教學(xué)中，教師需注重問(wèn)題的合理提出，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究，學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)物理知識(shí)，并促使其自身的探究能力提高.

例如，對(duì)“牛頓第三定律”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶“牛頓第一定律”與“牛頓第二定律”，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生自身的思維沖突，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究，本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容就是“力和反作用力”的相關(guān)知識(shí).教師在開(kāi)始上課的時(shí)候，可通過(guò)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)作為課堂引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與探究后，其思維就進(jìn)入到知識(shí)探究當(dāng)中，此時(shí)再引入教材知識(shí)就較為簡(jiǎn)單了.此時(shí)，物理教師可深層次提問(wèn)，經(jīng)過(guò)問(wèn)題的提出，就能把學(xué)生的思維引入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與解析中，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究物理知識(shí)的欲望，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.基于探究情境創(chuàng)設(shè)的提高探究積極性

高中物理的課堂教學(xué)中，部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生實(shí)施探究質(zhì)疑的促進(jìn)作用，課堂的教學(xué)氛圍較為枯燥乏味，這就使學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持整節(jié)課都保持良好的學(xué)習(xí)興趣，并影響到探究式教學(xué)的開(kāi)展.另外，課堂上的師生互動(dòng)也是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)時(shí)通常采取互動(dòng)的方式，但通常會(huì)使學(xué)困生出現(xiàn)排斥心理，而通過(guò)探究式教學(xué)的開(kāi)展，其更注重學(xué)生在課堂上的主體性，只有確保學(xué)生積極主動(dòng)的投入，才能保證課堂教學(xué)的有效落實(shí).

例如，在“運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)”的相關(guān)知識(shí)講解后，教師通常會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)題型進(jìn)行講解，尤其是木塊與木板的問(wèn)題則屬于重點(diǎn)的研究題型.首先，物理教師可在課前運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化的木塊與木板模型，然后在物理課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，許多學(xué)生在遇到該類問(wèn)題的時(shí)候，都會(huì)覺(jué)得無(wú)法下手，此時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)兩者的速度實(shí)施分類探究.這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)將該問(wèn)題分為三類，即“木板的滑行速度比木塊慢”、“木板滑行的速度比木塊快”、“二者的速度形同”，但實(shí)際分析狀況仍需學(xué)生加以思考.另外，物理教師可通過(guò)已經(jīng)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)模型實(shí)施速度設(shè)置，以促使學(xué)生充分了解到二者速度的變化結(jié)果，學(xué)生通過(guò)對(duì)物體變化的過(guò)程觀看，就能確定解題的探究方向，并依據(jù)教師的講解與指導(dǎo)，開(kāi)展相應(yīng)的探究學(xué)習(xí).

3.基于小組合作的探究學(xué)習(xí)開(kāi)展

高中物理的課堂教學(xué)中，部分學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到合理探究對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，當(dāng)物理教師開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，也缺乏興趣.同時(shí)，學(xué)生自身對(duì)于物理知識(shí)的探究能力相對(duì)有限，個(gè)人思維受到局限，這就會(huì)影響到學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，而通過(guò)小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，其通常能帶給學(xué)生充足的探究靈感.基于此，物理教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可通過(guò)小組合作與探究式教學(xué)相結(jié)合的形式，促進(jìn)學(xué)生的探究思維發(fā)散.

例如，對(duì)“波的衍射”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí).在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組后，首先，教師可提供給每個(gè)小組簡(jiǎn)易水波槽、兩塊有孔的木板、兩塊擋板;其次，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，翻閱教材，對(duì)衍射現(xiàn)象進(jìn)行了解，并依據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)現(xiàn)水波衍射.該過(guò)程中，教師只是扮演了指導(dǎo)者，學(xué)生才是探究式學(xué)習(xí)中的主體.通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的探究靈感就能被充分激發(fā)，而學(xué)生通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)到衍射現(xiàn)象的整個(gè)變化過(guò)程與木板小孔大小具有直接關(guān)聯(lián)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)物理現(xiàn)象的探究產(chǎn)生濃厚的興趣.與此同時(shí)，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生試著對(duì)木板小孔的大小實(shí)施調(diào)整，并加以探究驗(yàn)證，從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)手實(shí)踐對(duì)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究思考的作用，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入的探究思考.

綜上所述，在新課改下，物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的同時(shí)，需注重學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課堂的教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，以課堂提問(wèn)的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以此為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究提供一個(gè)清晰的方向，并在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考中，引導(dǎo)學(xué)生積極大膽的假設(shè)與猜想，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入思考的同時(shí)，通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)形成相應(yīng)的物理素養(yǎng).

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