余柏沖

(寧波行知中等職業(yè)學(xué)校，浙江 寧波 315300)

在目前的中職建筑CAD的學(xué)習(xí)過程中，其主要的教學(xué)目的就是培養(yǎng)出更多的建筑方面的優(yōu)秀人才。而“任務(wù)驅(qū)動法”則主要是一種以構(gòu)建主義教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)手法，這樣一種教學(xué)手法可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。由此可見，“任務(wù)驅(qū)動法”不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果中職教師能夠在建筑CAD教學(xué)中加強(qiáng)對“任務(wù)驅(qū)動法”的應(yīng)用，可以有效培養(yǎng)中職學(xué)生的制圖基礎(chǔ)和創(chuàng)造性精神，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提升其課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1 中職建筑CAD教學(xué)的現(xiàn)狀

到目前為止，我國很多中職學(xué)校教師在進(jìn)行建筑CAD教學(xué)時(shí)依舊還是采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在其開展教學(xué)的過程中，往往都只是教材為主要基礎(chǔ)來開展。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師并沒有創(chuàng)建一種以學(xué)生為主體的教學(xué)情境，甚至很多教師都忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的真實(shí)感受，只會一味地采用灌輸式教學(xué)[1]。在這樣一種狀況下，很多學(xué)生都無法切實(shí)的表達(dá)出自己的情感。同時(shí)，這樣一種被動的教學(xué)方式無法幫助學(xué)生提升其自身的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情。甚至還有很多學(xué)生會在這一過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而放棄了建筑CAD的學(xué)習(xí)。長此以往，很多中職學(xué)生都會喪失其學(xué)習(xí)能力，無法做到真正的投入于學(xué)習(xí)中，再加上很多教師在教學(xué)過程中并不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，間接地導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降。對于我國大部分的中職學(xué)校而言，其實(shí)大部分采取的都是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而這樣的教學(xué)方式也是讓學(xué)生厭煩的學(xué)習(xí)方式。不僅不會構(gòu)建出師生之間的良性溝通，還會直接影響到建筑CAD的教學(xué)效果[2]。

2 中職建筑CAD教學(xué)出現(xiàn)的問題

2.1 教師缺乏課堂積極性

在目前大部分中職學(xué)校的課堂教學(xué)中很多教師在教學(xué)過程中不能對具體教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰明了的規(guī)劃，不能隨著時(shí)間的推移做出教學(xué)方式的創(chuàng)新，這一現(xiàn)狀也就導(dǎo)致很多教學(xué)目標(biāo)不能在教學(xué)過程中得到充分的實(shí)現(xiàn)，這也說明很多中職教師在教學(xué)過程中缺失責(zé)任心，不能夠積極規(guī)劃教學(xué)[3]。同時(shí)他們對于建筑CAD教學(xué)也并沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知，在整個(gè)教學(xué)過程中都表現(xiàn)得非常隨意，甚至只會將相關(guān)軟件的使用方式告知學(xué)生，并不會做出針對性的詳細(xì)教學(xué)，這樣一種教學(xué)并不能對中職學(xué)生的建筑CAD學(xué)習(xí)存在促進(jìn)意義[4]。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失

對于中職階段的教師而言，只有幫助學(xué)生養(yǎng)成一種較高的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到更多的知識，同時(shí)也可以使得課堂教學(xué)的效果能夠更好地實(shí)現(xiàn)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有這樣，師生之間才能創(chuàng)建一種更為融洽的關(guān)系，師生之間也能保持一種良性的交流。但是目前有很多中職學(xué)校并不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行建筑CAD教學(xué)的過程中很多教師也不會對學(xué)生興趣加以培養(yǎng)，這樣的狀況也就使得學(xué)生無法在建筑CAD教學(xué)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動探究的習(xí)慣，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)都不是很好，這樣的狀況對學(xué)生的整個(gè)教學(xué)質(zhì)量都會造成非常嚴(yán)重的影響[5]。很多教師在教學(xué)之前不會提前告知學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的狀況使得很多學(xué)生即使想要預(yù)習(xí)也無從下手，就會使得很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中無法跟上進(jìn)度，長此以往不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降[6]。

2.3 學(xué)生創(chuàng)造力的缺乏

在目前的中職學(xué)校教學(xué)中，很多教師在教學(xué)過程中還沒有一種完善正規(guī)的教學(xué)模式，這也就使得很多學(xué)生在教學(xué)過程中并不能得到創(chuàng)造力上的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生所學(xué)的知識也不能及時(shí)地做出補(bǔ)充與發(fā)展。學(xué)生在這種教學(xué)模式的影響下，在參與建筑CAD教學(xué)的過程中也會出現(xiàn)實(shí)際教學(xué)與思維脫軌的狀況，學(xué)生在參與實(shí)際案例學(xué)習(xí)的過程中，還是缺乏一種分析能力和理解能力[7]。由于學(xué)生缺乏一種創(chuàng)造思維，所以就無法在學(xué)習(xí)過程中借助自己的想象力來參與學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生的成績也會逐漸下降，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性也會逐漸地下降。

3 任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑CAD教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 合理的任務(wù)與主題

對于中職階段的教學(xué)而言，“任務(wù)驅(qū)動法”在開展的過程中最重要的一部分就是：學(xué)習(xí)任務(wù)的推出。首先這一個(gè)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際能力必須要高度符合，甚至還要高于學(xué)生的實(shí)際能力。任務(wù)的符合程度，就要求教師一定要對學(xué)生的實(shí)際能力和對中職建筑CAD學(xué)習(xí)的理解程度有一個(gè)清晰的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度還需要適中，如果學(xué)習(xí)任務(wù)過于困難那么很多學(xué)生都會出現(xiàn)無從下手的狀況，而如果學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單，那么很多學(xué)生都會出現(xiàn)無事可做的情況。所以，教師在設(shè)立教學(xué)任務(wù)時(shí)，只需要稍高于學(xué)生的實(shí)際能力即可[8]。另外，教師還需要注意的一點(diǎn)就是教師所設(shè)立的主題一定要有著一定的趣味性，既不能過于枯燥使得學(xué)生失去探究的能力，也不能太過趣味這樣會使得學(xué)生忽略學(xué)習(xí)過于重視娛樂化[9]。

3.2 合體分配

中職教師在教學(xué)過程中，一定要清晰地認(rèn)識到不同學(xué)生之間的能力差異，而不同的學(xué)生對于建筑CAD學(xué)習(xí)的認(rèn)知還存在著一定的差異性。所以，教師在進(jìn)行任務(wù)分配的過程中，尤其是進(jìn)行小組任務(wù)分配的過程中，由于會受到小組成員能力差異的影響，教師還應(yīng)該對學(xué)生之間的能力進(jìn)行對比之后再進(jìn)行分組。根據(jù)不同學(xué)生之間的具體情況來進(jìn)行分配，注重因材施教[10]。這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠更好地完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅提升了學(xué)生的自信心和能力，還深化了他們對建筑CAD學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

4 結(jié)語

綜上所述，在目前的中職建筑CAD教學(xué)過程中，教師如果能夠采取“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)方式，可以有效提升中職學(xué)生建筑CAD教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種主動探究的習(xí)慣。針對“任務(wù)驅(qū)動法”在中職建筑CAD教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，希望能對中職學(xué)生建筑CAD的學(xué)習(xí)提供幫助，為中職教學(xué)質(zhì)量的提升提供理論依據(jù)。