方姜平

摘 要：在教育事業(yè)的發(fā)展過程中，始終堅(jiān)持以人為本的理念是一切教學(xué)行為開展的根本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校教育不僅僅要側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要關(guān)注學(xué)生的在校生活，呵護(hù)他們健康成長。初中時(shí)期是學(xué)生的青春期，此時(shí)期的學(xué)生無論是身體機(jī)能還是心理認(rèn)知方面都處于一個(gè)從幼稚走向成熟的過渡階段，而來自隨遷家庭的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)成為我們關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象和群體。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生健康成長，幫助他們樹立科學(xué)的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：初中教育;隨遷家庭;價(jià)值觀

一、隨遷家庭學(xué)生價(jià)值觀解析

（一）價(jià)值觀的基本含義

要想對(duì)隨遷家庭學(xué)生的價(jià)值觀有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，我們首先要對(duì)價(jià)值觀的基本含義展開詳細(xì)解讀。價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)人對(duì)客觀事物及對(duì)自身行為結(jié)果的意義、作用、效果和重要性的總體評(píng)價(jià)，是推動(dòng)一個(gè)人采取某種決定或?qū)嵤┠撤N行動(dòng)的指導(dǎo)原則和剛性標(biāo)準(zhǔn)。價(jià)值觀的存在可以使人體的行為帶有非常穩(wěn)定的傾向性和選擇性，也是人用于區(qū)分優(yōu)劣、辨別是非的重要心理傾向體系。在學(xué)校教育中，價(jià)值觀與人生觀、世界觀共稱為三觀，特別是在初中時(shí)期的教育歷程中，青春期的學(xué)生無論是身體發(fā)育還是心理成長方面都在快速地從幼稚走向成熟，此時(shí)對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值觀塑造和教育是非常有意義的。形成科學(xué)的價(jià)值觀可以指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中做出正確的反應(yīng)和行為，而一些歪曲或不良的價(jià)值觀則會(huì)對(duì)他們今后的個(gè)人生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。

（二）隨遷類學(xué)生價(jià)值觀解讀

首先是學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)觀是學(xué)生價(jià)值觀在對(duì)待學(xué)業(yè)方面的具體體現(xiàn)形式，它是學(xué)生看待個(gè)人學(xué)業(yè)以及日常學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。來自隨遷家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)觀方面具有一定的滯后性，他們自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相薄弱，由于家庭居住地的變化進(jìn)入新的校園環(huán)境學(xué)習(xí)時(shí)，他們往往會(huì)感到吃力。以我校為例，我校中來自隨遷家庭的學(xué)生原來大部分就讀于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，這些學(xué)校的整體教學(xué)實(shí)力與我校無論是從硬件的教學(xué)設(shè)備還是軟件方面的教學(xué)理念和原則都存在一定差距。這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來到一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中，會(huì)出現(xiàn)短時(shí)間的不適反應(yīng)。個(gè)人的學(xué)習(xí)成績無法取得有效的進(jìn)步以及在課堂表現(xiàn)方面與其他同學(xué)產(chǎn)生的差距都會(huì)嚴(yán)重影響這些學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，最終導(dǎo)致這些學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)成績上落后于其他同學(xué)，同時(shí)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法方面也滯后于其他同學(xué)。

其次是校園社交觀，學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)、提升自己專業(yè)素養(yǎng)的場(chǎng)所，更是一個(gè)與其他同學(xué)開展積極交流，培養(yǎng)自己同學(xué)關(guān)系的重要場(chǎng)所。知識(shí)的學(xué)習(xí)以及和其他同學(xué)、老師展開的社交行為共同組成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的全部內(nèi)容。來自隨遷家庭的學(xué)生在校園社交方面具有較強(qiáng)的封閉性。而這種封閉性有的只是暫時(shí)的，而有的卻會(huì)一直持續(xù)很長時(shí)間。校園社交觀的有效培養(yǎng)得益于學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的充分熟悉，隨遷家庭的學(xué)生有相當(dāng)一部分都是半路入學(xué)，來到一個(gè)全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境會(huì)給他們帶來很強(qiáng)的陌生感。而青春期的學(xué)生是比較缺乏安全感的，此時(shí)出于保護(hù)自身的需要就會(huì)不自覺地緊繃心理防線，將自己封閉起來，盡可能減少與其他同學(xué)和老師的交流，這種情況從心理學(xué)的角度來說是具有一定合理性與科學(xué)性的，但是也不排除一些性格極其內(nèi)向的學(xué)生仍然會(huì)堅(jiān)持“閉關(guān)鎖國”的社交心態(tài)，而這種溝通交流率相對(duì)較低的社交心態(tài)也是極個(gè)別隨遷家庭學(xué)生價(jià)值觀的典型體現(xiàn)形式。

最后是自我認(rèn)知層面，自我認(rèn)知層面主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)個(gè)人校園內(nèi)一切行為和想法的評(píng)價(jià)。用價(jià)值觀的概念來闡釋就可以理解為自我認(rèn)知層面的具體結(jié)論可以推動(dòng)學(xué)生采取對(duì)自身的某種決定或?qū)嵤┑哪撤N行動(dòng)，這主要涉及學(xué)生對(duì)自身行為的評(píng)價(jià)和具體做法的指導(dǎo)。來自隨遷家庭的學(xué)生在自我認(rèn)知方面表現(xiàn)出一定的不自信狀況。在我校，有相當(dāng)一部分學(xué)生來自隨遷家庭，而這些隨遷家庭的經(jīng)濟(jì)條件與家庭教育質(zhì)量比較一般，初中生的思維意識(shí)和認(rèn)知能力在不斷地發(fā)展并逐漸走向成熟，而此時(shí)這些外部條件就很可能成為影響初中生產(chǎn)生某種意識(shí)或做出某種決定的重要誘因。在我校某班級(jí)內(nèi)就存在一個(gè)非常典型的例子，一名來自隨遷家庭的女生學(xué)習(xí)態(tài)度非常良好，成績也很優(yōu)異，但和身邊同學(xué)的交流非常少。教師做了一個(gè)全面的了解后才發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生之所以不愿和其他同學(xué)交流主要是因?yàn)榧彝ヘ毨нM(jìn)而產(chǎn)生了自卑心理。雖然其他同學(xué)在日常交流中并沒有表現(xiàn)出歧視的意思，但是這種自卑心理卻仍然存在于這名學(xué)生身上。所以我們必須要重視隨遷家庭子女的自我認(rèn)知評(píng)判，尤其是受客觀條件誘導(dǎo)而產(chǎn)生的不自信心理。

二、隨遷家庭子女價(jià)值觀的塑造策略

（一）學(xué)習(xí)觀的塑造

當(dāng)有來自隨遷家庭的學(xué)生進(jìn)入班級(jí)學(xué)習(xí)后，教師可以率先和相關(guān)學(xué)生展開談話，一方面對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況進(jìn)行詳細(xì)摸底，另一方面向?qū)W生介紹他們所處的嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，而后根據(jù)了解到的隨遷學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況給他們制訂一套符合自身學(xué)習(xí)利益的學(xué)習(xí)方法。

（二）校園社交能力的提升

當(dāng)隨遷學(xué)生進(jìn)入校園學(xué)習(xí)時(shí)，教師要營造一個(gè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓這些學(xué)生充分感受到在新的環(huán)境里學(xué)習(xí)是一件非常輕松和愜意的事情。當(dāng)學(xué)生真正感受到了來自外部環(huán)境的溫暖后，他們的心理戒備意識(shí)才會(huì)逐漸降低，才會(huì)更加積極主動(dòng)地去與身邊的同學(xué)和老師展開接觸。例如在生物課“食物鏈”一節(jié)的教學(xué)中，當(dāng)隨遷學(xué)生回答食物鏈和生物鏈的概念出錯(cuò)時(shí)，教師不要立刻發(fā)脾氣，而是用一種溫和的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤，然后引導(dǎo)學(xué)生不斷靠近正確答案，這不僅可以幫助學(xué)生樹立信心，還有助于隨遷學(xué)生放下戒備，融入課堂。

（三）自我認(rèn)知和欣賞的培養(yǎng)

只有深度地認(rèn)識(shí)自我價(jià)值才能發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，才能真正明白“尺有所短，寸有所長”的道理。而在發(fā)現(xiàn)自我閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我欣賞，纏繞在學(xué)生身上的極度不自信的情緒才會(huì)逐漸土崩瓦解。例如在“生物圈”一節(jié)教學(xué)過程中，筆者要求隨遷家庭的學(xué)生回答生物圈的基本概念和組成，在回答完問題之后進(jìn)一步要求這些學(xué)生對(duì)自己的作答狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生對(duì)自身的作答狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)后，再讓班內(nèi)其余學(xué)生對(duì)這名學(xué)生的作答狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于不自信，所以隨遷學(xué)生在對(duì)自身評(píng)價(jià)的過程中會(huì)著重突出不足之處，但是其他同學(xué)站在一個(gè)客觀的角度卻能說出這名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。這種行為長此以往地持續(xù)下去，必然會(huì)引導(dǎo)不自信的學(xué)生樹立初步的自信心。對(duì)自己擁有一定程度的自信便是自我認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)良好基礎(chǔ)，自我欣賞能力在此基礎(chǔ)上的培養(yǎng)就相對(duì)容易了很多。

三、結(jié)語

價(jià)值觀是指人對(duì)客觀事物以及事物所產(chǎn)生結(jié)果的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，也是指導(dǎo)一個(gè)人產(chǎn)生某種思想或做出某種行動(dòng)的具體指導(dǎo)原則。來自隨遷家庭的學(xué)生在初中教育階段是一個(gè)比較特殊的群體，這些學(xué)生的價(jià)值觀表現(xiàn)形式值得每一位教師深刻認(rèn)識(shí)并解讀。發(fā)現(xiàn)此群體學(xué)生價(jià)值觀的表現(xiàn)形式和內(nèi)在問題，并開展積極的教學(xué)策略予以疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀以面對(duì)校園學(xué)習(xí)和生活是每一名教師的責(zé)任。

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