潘紅

摘要：儒家文化作為中國傳統(tǒng)文化的核心組成部分，明確了孔子儒家教育理念的關鍵性。本文淺述了小學語文教師在教學過程中對儒家思想的運用，及如何將儒家文化在教學中滲透的一些措施。

關鍵詞：儒家思想;小學語文;儒家文化;教育理念

一、儒家思想在小學語文教學中的實際運用

（一）給予不同的教育

在小學語文教學的過程里，學習場所有異、類型各異、水平各異的學生表現能力也就各異，故而有“優(yōu)等生”和“后進生”之別。每當這時，教師就要及時出馬了，利用教師智慧隨機設想合適的教學策略，關心孩子們的不同性格和有區(qū)別的學習需求，督促學生取長補短，讓他們慢慢備有優(yōu)良的小學語文之學習素養(yǎng)。倘若大家只看眼前，不去展望未來，如何塑造自己的人生？“一碗水端平”是我們在日常生活中總是提到的話語，基于小學語文基礎性教學，一線教師要用關愛生命、造就全人教學思想區(qū)分對待“優(yōu)等生”和“后進生”，孩子的自尊心萬萬不可抹殺。在平日，我會抓住機會讓不同層次的同學都明白“尺有所短，寸有所長?！?/p>

（二）不分高低貴賤

孔子儒家思想主張一視同仁的教育方向，徹底打破了學在官邸的落后局面，教育對象也順式擴大了。倡導教育資源公平，盡管我們一直都在呼喊著，讓孩子們受到相同教育的機遇，可是對中國的教育放眼一看，儒家教育思想的繼承和發(fā)展還不盡人意，因為取而代之的是因人而異。城市與農村、省與市、縣的教育區(qū)別有在慢慢拉開距離的趨勢。因此，不同區(qū)域的教育資源應要逐步做到統(tǒng)一籌劃，按部就班地慢慢減退城鄉(xiāng)教育的兩極分化，加大強度讓農村與偏遠地區(qū)的中小學教師的教學水準與綜合素養(yǎng)得到根本性提高。在課堂教學中，小學語文教師要做到面向所有學生，提高孩子們的文化素質水平，做到不與教學原則相違，要一視同仁地對待“優(yōu)生”和“劣生”，讓每個學生都成才。從教數十年，我從未偏愛過“優(yōu)生”，也從未放棄過“劣生”。只有一視同仁，才能讓每名小學教師真正獲取精神食糧和情感上的共鳴，儒家思想的教育理念，正是學生最優(yōu)質的精神食糧。

（三）平等對話、互教互學

孔子重“禮”也重“仁”，可是很長一段時間以來，以“禮”為基調的師道尊嚴同以“仁”為基礎的師生對等理念早就水火不相容。師生對等，不但指師生地位對等，還包含師生和諧的“教”和“學”。學生身心愉悅，就會鼓足了勁去學習，樂于學習、主動學習，勇于解決學習難題，久而久之就會變得越來越能干，越來越自信，成為陽光的學習好少年。教師也時刻把師生對等放心中，愿意蹲下來和學生談心交流，做他們的大朋友，尊重每一個孩子。課余時間，我會走進孩子們的圈子，和他們聊東聊西，認真傾聽他們在學習和生活中的喜怒哀樂。“三人行必有我?guī)熝伞?，謹記小學語文教學理念中的師生對等，認可孩子的一舉一動和主體地位。如此有愛的教學方式就無形地解決了長期以來的“滿堂灌”教學遺憾。

（四）設置問題情境

孔子教學思想中，也注重啟迪教學。老師的教是為了今后的不用教，啟迪教學的最高境界是自求而得，“自己動手，豐衣足食”。學生在學習的過程中，學會了不懂就自己去解決、學到了不會就去問……慢慢地成就了更加優(yōu)秀的自己。從古至今，許多別具慧眼的教育家都長時間著力于探究啟發(fā)誘導式教學。小學語文教師若能堅持不懈地在日常教學中落實啟迪教學的儒家思想，可以讓學生思維處于頂峰狀態(tài)，同學生的思維得以共振，同學生的情感得以共鳴，同學生的智慧相交相應。且啟迪教學方式能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神，與此同時也提高了他們的個人素養(yǎng)。

二、儒家文化在小學語文教學中的滲透措施

小學語文教師要想將儒家文化有效滲透進語文教學中，首先就需要在教室里營造出一種有利于儒家文化學習的環(huán)境。教師可以把教室內的墻壁好好布置一下，如：讓孩子們制作一些關于儒家文化的手抄報粘貼在顯眼的墻壁空白處，手抄報上面可以有與儒家文化有關聯(lián)的歷史名人、文字、圖畫。如此，學生們每天待在教室里就會和儒家文化“抬頭不見，低頭見”，老師還可以安排幾個班干輪流念一念、誦一誦……耳濡目染后，儒家文化也就真正地裝入了孩子們的心里。

小學語文教師要想將儒家文化有效滲透進語文教學中，其次還需要經常對孩子們進行恰到好處的儒家思想教育。教師可以安排學生在晨誦、午讀及暮省時間閱讀儒家文化，潛移默化地感受儒家文化思想，可以師生共讀、親子共讀、生生共讀，大家在一起可以交流思想，談讀后感，并相互約定按著儒家文化思想來約束自己的一言一行。久而久之，定會提升學生的自身素質。儒家教學思想獲得了教育同行的賞識，探究儒家教學思想的精神實質，既可加深人們對素質教育之理解，又可對教學實踐活動加以指導，亦能解決長期以來總是讓小學語文一線教師的憂愁——如何使教育的學生能成為社會接班人，做一個對社會有用的人。

參考文獻：

[1]王本全.小學教師現代人格形成影響因素的實證研究[J].教學科學研究，2004（02）：41-44.

[2]劉樂.儒家文化在中職語文教學中的滲透研究[J].科教導刊（下旬），2018（10）：107-108.