楊微

摘要：中職語(yǔ)文寫作具有開(kāi)放性、靈活性、情感性等特點(diǎn)，這些都要求學(xué)生不斷提升個(gè)人的語(yǔ)文品質(zhì)。而且中職生處于青春期，學(xué)生們?cè)谏砩习l(fā)生了巨大的變化，這些生理的變化帶動(dòng)了學(xué)生心理變化。一部分學(xué)生好動(dòng)而且叛逆心嚴(yán)重、不服管教，給教師的教學(xué)帶來(lái)了極大困擾。而學(xué)生的性格特點(diǎn)既是優(yōu)勢(shì)也是缺點(diǎn)，小組合作模式就剛好化弊為利，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高語(yǔ)文課堂效率。

關(guān)鍵詞：小組合作模式;中職語(yǔ)文閱讀;教學(xué);分析

作為小組合作的教學(xué)方式，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該盡可能將課堂主體交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取到更多的知識(shí)，并讓學(xué)生在合作和討論中進(jìn)行思維的碰撞和靈感的閃現(xiàn)，最后對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行科學(xué)、合理、有效地評(píng)價(jià)，針對(duì)小組的問(wèn)題給出正確的建議和優(yōu)化，最終獲得語(yǔ)文教學(xué)的真正含義。

一、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，彼此分享知識(shí)

在語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)中，并非是完成教學(xué)任務(wù)就可以的，因?yàn)橹新氄Z(yǔ)文已經(jīng)遠(yuǎn)不是中小學(xué)語(yǔ)文所能比擬的，語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生一步一臺(tái)階的提升和學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生將語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)活潑，從而大幅度提升學(xué)生在課堂上的興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，中職語(yǔ)文難度是比較大的，同時(shí)，古文的比例也大幅度增加，在學(xué)生產(chǎn)生理解困難的情況下，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在不斷討論的過(guò)程中提升思辨能力。另外，小組成員在互相分享觀點(diǎn)的過(guò)程中，也能不斷提高自己的思維疆域，將更多的思維方式融入自己的世界之中。

二 、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)能力

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重避免小組之間出現(xiàn)因?yàn)橛懻撨^(guò)于激烈而引起小組成員之間爭(zhēng)吵的情形。一旦出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)該出面干預(yù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)小組科學(xué)合理的管控。需要讓小組成員之間相互合作，相互配合才能實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力;最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)小組成員之間相互幫助，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)要幫助學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)小組成員共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提升小組成員的學(xué)習(xí)能力。

例如，在小組合作學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文《沁園春·長(zhǎng)沙》中，教師可以讓小組成員聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己所理解的詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行討論與分析，并引導(dǎo)小組成員進(jìn)行思考如何構(gòu)建自己的精神空間，讓小組成員以這一目標(biāo)進(jìn)行熱烈的討論，做到求同存異，教師應(yīng)該在討論過(guò)程中在一旁給予引導(dǎo)與支持。

三、建立互動(dòng)秩序，提升合作效率

在中職教學(xué)中，由于該階段學(xué)生的自控能力較差，所以在寫作教學(xué)中利用小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，難免會(huì)出現(xiàn)課堂秩序慢，學(xué)生課堂走思等情況。所以出于這一因素，在中職寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行小組探討時(shí)，教師就應(yīng)有效監(jiān)督學(xué)生上課效率和課堂秩序，眾所周知，無(wú)論是對(duì)于哪一學(xué)科而言，只要在上課過(guò)程中組織學(xué)生們進(jìn)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，總會(huì)有部分學(xué)生出現(xiàn)在互動(dòng)交流中，出現(xiàn)偏離課堂探討主體等情況，而還有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樵诨?dòng)中課堂秩序亂，或者因無(wú)法融入互動(dòng)，出現(xiàn)在課堂上睡覺(jué)等情況，所以在寫作教學(xué)中，教師要想能夠更高效的提高小組互動(dòng)效率，則應(yīng)從兩方面去入手：第一從學(xué)生角度出發(fā)，教師要想讓班級(jí)成員都可以有效融入小組互動(dòng)中，就要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際狀況著手，在一個(gè)班級(jí)中，難免會(huì)有寫作能力強(qiáng)和寫作能力差的同時(shí)，所以出于這一因素，教師在讓學(xué)生們進(jìn)行小組互動(dòng)時(shí)，就可以讓學(xué)生們由簡(jiǎn)到難的進(jìn)行寫作探討，從而保證班級(jí)同學(xué)在互動(dòng)中都有融入的機(jī)會(huì);第二就是從教師角度出發(fā)，在寫作探討中，因?yàn)樾〗M互動(dòng)的主體是班級(jí)同學(xué)，所以教師要想可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，那么學(xué)生們?cè)诨?dòng)過(guò)程中就可以以“互動(dòng)成員”的身份，融入學(xué)生的探討團(tuán)隊(duì)中，并適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和更正，從而避免學(xué)生在小組互動(dòng)中出現(xiàn)不良狀況的同時(shí)，也能保證學(xué)生整體寫作水平和互動(dòng)成效的有效提升。

例如：當(dāng)教師在讓學(xué)生們結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)《亮出精彩自我——自我介紹的要求與方法》這一標(biāo)題進(jìn)行寫作時(shí)，因?yàn)閯傞_(kāi)始學(xué)生們對(duì)這一標(biāo)題的寫作內(nèi)容比較迷茫，所以教師就可以通過(guò)讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)讓學(xué)生們分享“在實(shí)際生活中認(rèn)為符合自身對(duì)英雄定義的人或事”，再學(xué)生們進(jìn)行小組交流探索，在該過(guò)程中不僅能讓不同程度的學(xué)生都融入小組合作中，同時(shí)學(xué)生們?cè)谟懻撝幸材芨惺艿讲煌瑢W(xué)生對(duì)“英雄”的不同認(rèn)識(shí)，使學(xué)生們?cè)儆懻撨^(guò)程中不僅為接下來(lái)的寫作提供了素材，并能有效樹(shù)立自身對(duì)“英雄”這一形象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使小組合作效率有了明顯的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作模式有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也符合了現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念。該模式下也適用于語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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