李志文

摘要：21世紀是互聯(lián)網信息時代，以電腦為核心的信息科技已融入人們的生活、工作之中。在“互聯(lián)網+”時代，“互聯(lián)網+教育”促使教育事業(yè)向著數字化、網絡化方向發(fā)展，這就要求我國各學科教學都要不斷創(chuàng)新、優(yōu)化，并以此適應信息社會的生活與工作需求。所以在小學思想品德課教學期間，學校與教師要整合信息技術與常規(guī)課程，這樣思想品德教學課的信息化也能滿足教學革新的標準要求。

關鍵詞：互聯(lián)網+教育;教學模式;創(chuàng)新

在小學階段，思想品德課程是培養(yǎng)學生思想道德的主要途徑，隨著“互聯(lián)網+教育”模式的發(fā)展，思想品德教學雖迎來了發(fā)展機遇，也面臨著一定的挑戰(zhàn)，如若教師未合理創(chuàng)新教學方法，課堂教學的效果便無法提高，而學生的綜合素質也得不到有效的培養(yǎng)。

一、基于“互聯(lián)網+教育”的小學思想品德教學迎來的機遇和挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網+教育”環(huán)境下，教師的教學資源得以豐富，通過構建教學網絡平臺，學生與教師也能進行有效互動 。如在進行“不一樣的你我他”知識教學中，教師可從互聯(lián)網中搜集教學資源，之后讓學生感受世界各地人們的生活，并讓他們了解不同地區(qū)學生的狀況，這樣學生的思維也可得到拓展，對豐富多彩的世界也能全新認識。而且在“互聯(lián)網+教育”背景下，小學的思想品德課教學也能實現線上線下融合，并衍生出新的教學模式。如采用多媒體、微課進行課堂教學，利用現代技術工具輔助教學，不僅能調動學生的學習興趣，還能最大限度提高教師的教學效果。雖然“互聯(lián)網+教育”為思想政治教學帶來了很大的便利，但同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師注重的是與學生進行知識互動，而在新教學理念下，教師要突出學生的主體地位，還要引導他們從多渠道學習并掌握知識 。而且隨著“互聯(lián)網+教育”的盛行，思想品德課教學也遇到了很多問題，如小學生未形成良好的辨別網絡信息的能力以及教師對“互聯(lián)網+教育”的應對不足。在傳統(tǒng)教學中，學生主要是借助教材獲取知識，再由教師進行補充，這就使得教師和教材逐漸成為學生心中的絕對權威。而隨著“互聯(lián)網+教育”的盛行，由于互聯(lián)網具備高度開放性且信息量很大，若小學生未建立完善的識別互聯(lián)網信息能力，他們就無法準確選擇網絡信息，就很容易造成思想偏差，這不但無法改善教學效果，還會影響學生的身心健康。

二、基于“互聯(lián)網+教育”的小學思想品德課教學方式的創(chuàng)新策略

（一）借助微課翻轉課堂教學

在“互聯(lián)網+教育”形勢下，翻轉課堂教學模式獲得了廣泛的應用。在小學思想品德課教學中，采用該模式不但能鍛煉學生自主學習與探究能力，還能激發(fā)他們的主觀能動性，而且翻轉課堂教學模式的應用也克服了傳統(tǒng)課堂的缺點，對我國傳統(tǒng)的教育理念也做出了革新、優(yōu)化。以“公共場所拒絕危險”課程為例，教師需把內容制作成微課并發(fā)給學生，在家長的指導下，學生能自主預習。在課堂中，教師需讓學生了解“當心爆炸”等危險標志，至于學生未能熟練掌握的知識點，則要詳細記錄。課堂教學時間教師需使用微課進行重難點知識的講解，并解答學生存在困惑的問題，之后還要預留足夠的時間讓他們討論，通過這種模式，學生學習的興趣與積極性不僅會得到調動，他們的學習效果也會大幅度增強。

（二）引導學生合作學習

基于“互聯(lián)網+教育”，教師可引導學生合作學習，通過讓他們集體探究教學內容，學生的自主分析與探究能力也會提高。以“我們的生活需要誰”為例，教師可將學生分為多個小組，并讓每個小組學生分別調查社會中的一類人群，如醫(yī)生、教師等。然而要想讓學生在生活中接觸社會人群并不現實，教師可讓他們利用網絡查詢不同人群在社會中扮演的角色以及承擔的責任，再將調查的結果全部記錄下來并上交給教師，之后教師可在課堂上利用電子白板進行展示，這樣所有學生便可了解到不同群體在社會中發(fā)揮的作用。

三、結語

總而言之，在“互聯(lián)網+教育”形勢下，教育革新對小學思想品德課教學有了更高的要求，這也致使教學迎來了機遇與挑戰(zhàn)。隨著教學的不斷開展，要想提高教學效果，教師必須創(chuàng)新教學方式，如利用微課進行翻轉課堂教學，引導學生進行合作學習，通過這些形式，學生的學習效果都會大幅度提高。

參考文獻：

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