王春花

【摘 要】識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。由于“應(yīng)試教育”的影響，大多數(shù)教師只注重字的識記教學(xué)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程，缺少學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。在識字教學(xué)中融入多元表征理論，彰顯了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)原則，是學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進(jìn)行的一種意義的構(gòu)建。本文立足教學(xué)實(shí)際，對當(dāng)前識字教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探究，并針對性地提出了教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 多元表征理論 識字教學(xué)

識字教學(xué)是低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)，掌握一定量的漢字，是學(xué)好語文，乃至學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也為識字教學(xué)指明了方向：由最初的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”，到“有初步的獨(dú)立識字能力”，最終達(dá)到“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力”。以下筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒相關(guān)理論，提出幾點(diǎn)優(yōu)化識字教學(xué)的策略。

一、當(dāng)前低年級語文識字教學(xué)中的“三不高”現(xiàn)象

1.學(xué)生識字興趣不高

對于統(tǒng)編教材三種形式的識字，學(xué)生看到的就是抽象的、獨(dú)立存在的“漢字”，加上此年齡段的學(xué)生注意力不夠集中，活潑好動，心智不成熟，識字成為低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。如果教師不能高效地組織教學(xué)，只是一味填鴨式教學(xué)，刻板式記憶，沒有一定的情境、語境的設(shè)置，學(xué)生就會在日復(fù)一日的重復(fù)“認(rèn)讀”和“抄寫”中喪失對識字的興趣。

2.學(xué)生識記能力不強(qiáng)

低年級的識字教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的意愿和識字的能力，并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。由“識”到“記”是一個過程，通過教學(xué)實(shí)踐可以獲悉，要低年級學(xué)生認(rèn)識漢字，還要持久記住漢字，對于他們來說有一定難度。

3.教師教學(xué)水平不高

很多教師由于對識字教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識，認(rèn)為一節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識一些漢字不難，并且一味采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，即采用部件識字法或者借助拼音識字，對于漢字背后蘊(yùn)含的文化缺少滲透。讀一讀、記一記、抄一抄，形式單一。

二、多元表征理論下識字教學(xué)的特征

多元，意思為多樣的、不單一的。表征，指的是表現(xiàn)出來的特征。多元表征就是將知識用符號、圖片、語言等各種各樣的形式進(jìn)行多樣表達(dá)，它是多元外在表征的集合。

1.多元表征識字的意義性

低年級學(xué)生抽象思維能力有很大的局限性，對學(xué)習(xí)大多依賴于具象事物或者具體動作。我們在識字教學(xué)的過程中要借助多元表征來提高識字教學(xué)效率，不能讓學(xué)生停留于字形結(jié)構(gòu)的表面特征記憶，而應(yīng)該是一種結(jié)合字形、字源、字意、字理等各方面的意義性識記方法，并使學(xué)生逐漸內(nèi)化于心，讓識字學(xué)習(xí)進(jìn)入“思維運(yùn)動”的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.多元表征識字的建構(gòu)性

在識字教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握多種識記方法，運(yùn)用多元表征理論，將易錯、有特殊意義的漢字建構(gòu)成“有故事的漢字”“有情境的漢字”“有溫度的漢字”，對學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行多維度思維加工，抓住識記中的難點(diǎn)，使?jié)h字的學(xué)習(xí)可見，使識字教學(xué)也有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)而有深度的識字過程。

3.多元表征識字的思維性

“學(xué)思并重”是我國自古就推崇的教學(xué)主張，這其中，思維是在首要位置的，學(xué)會思維恰是當(dāng)下學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一個主要表現(xiàn)。教師要探索語文識字教學(xué)的新路徑及教學(xué)策略，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合具有具象特征的多元表征理論，讓學(xué)生識字思維“可視化”，最終形成一定的識字能力。

三、多元表征理論下識字教學(xué)的實(shí)踐策略

為了實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的趣味化和高效化，在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合低年級學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行多元表征理論下的識字教學(xué)。

1.“畫面”讓識字教學(xué)可視化

教師可以運(yùn)用“畫面表征”讓識字教學(xué)可視化，通過展示圖片和播放視頻的方式，呈現(xiàn)漢字的內(nèi)涵。如在教學(xué)漢字“衣”時，為了讓學(xué)生形象直觀地理解這個字的意思，也為了便于一年級學(xué)生理解和記憶，教師展示多張衣服的圖片，并且將每件衣服的衣領(lǐng)描畫出“衣”字的造型，學(xué)生在充滿趣味性的氛圍中輕松記住了“衣”字。

2.“情境”讓識字教學(xué)趣味化

每一個漢字都有其深邃的意義，有時它能獨(dú)立表意，有時它是其他漢字的組成部分。運(yùn)用情境建構(gòu)一種識字的語境，讓學(xué)生理解漢字的意義，這樣去記憶也會事半功倍，并能促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升。如在教學(xué)“吃”這一漢字時，教師給學(xué)生講述道：一個饑腸轆轆的人張大嘴巴，乞求得到吃食，這就是“吃”字。學(xué)生看著平淡無奇的漢字，腦海中頓時浮現(xiàn)出有趣的識字畫面，記住“吃”字也就不難了。

3.“兒歌”讓識字教學(xué)可視化

統(tǒng)編版語文教材中安排了“集中識字”教學(xué)內(nèi)容，這些識字教學(xué)一般都是以兒歌形式呈現(xiàn)。這些韻律感十足的兒歌激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，師生熱烈互動，使學(xué)生成為課堂識字學(xué)習(xí)的“主角”。如統(tǒng)編版語文一年級下冊《姓氏歌》一課就是以朗朗上口且韻味十足的兒歌形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生識記中國的十幾個姓氏。這一韻律感十足的識字兒歌，大大降低了識記難度。

4.“字理”讓識字教學(xué)可視化

中國的漢字是“音、形、義”的統(tǒng)一體，抓住漢字的造字規(guī)律，利用多媒體技術(shù)，我們可以將漢字的字源和演化過程描述得清清楚楚，在識字教學(xué)的課堂進(jìn)行有趣的探索，讓學(xué)生了解漢字的發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)和掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，更好地為識字教學(xué)做好鋪墊。如在學(xué)習(xí)“宿”字時，教師首先可以多媒體課件出示“”這一古文字讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，然后借助圖片介紹漢字的演變歷程：“宿”字上面代表屋頂，左下側(cè)躺了一個人，右下側(cè)這個長方形就是一張席子。經(jīng)過不斷演變，“宿”字就變成了現(xiàn)在的樣子。

5.“故事”讓識字教學(xué)可視化

低年級學(xué)生對于故事情有獨(dú)鐘。故事不是閱讀教學(xué)的專利，對于識字教學(xué)，故事的融入同樣適用。教師可以將識字編成有趣的小故事，或者是便于記憶的小故事，在給學(xué)生講解故事的過程中潛移默化地教學(xué)漢字并滲透識字方法。如在教學(xué)“果”字時，教師先告訴學(xué)生這是一個會意字，然后，綜合講述《小刺猬搬果子》的故事教學(xué)“果”字。這樣的話，學(xué)生一定印象深刻。

四、多元表征理論下識字教學(xué)的意義

在識字教學(xué)過程并運(yùn)用多元表征理論，通過建構(gòu)漢字的各種各樣的表征，可以在學(xué)生頭腦中留下漢字的形象，訓(xùn)練并提升其識字能力。

1.活躍課堂氛圍

識字學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，會影響日后的閱讀和寫作教學(xué)。多元表征理論下識字教學(xué)可以在直觀體驗(yàn)中幫助學(xué)生掌握更多的漢字，這種教學(xué)模式是通過建立一系列漢字的表征，將識字教學(xué)與學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗(yàn)融合在一起，形成一種形象直觀、輕松愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在識字教學(xué)中運(yùn)用多元表征理論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，漢字多元表征的構(gòu)建，打開了學(xué)生的視野，訓(xùn)練了學(xué)生識字的思維能力。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)策略進(jìn)行課堂交流，這極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

3.提高教學(xué)效率

識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，根據(jù)低年級學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)的客觀實(shí)際，運(yùn)用多元表征理論進(jìn)行識字教學(xué)，能極大地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。因?yàn)閷W(xué)生在多元表征對漢字的描述這種可視化的教學(xué)情境中，能快速且高效地識記漢字，在潛移默化中領(lǐng)悟識字的要領(lǐng)，從而提高教學(xué)效率。

4.開闊師生視野

課本只是學(xué)習(xí)的一個抓手，學(xué)習(xí)的外延應(yīng)該是廣闊的天地。教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所突破，要積極探究適合學(xué)生發(fā)展的識字方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。如借助先進(jìn)的教學(xué)方式深化學(xué)生的記憶能力，開闊學(xué)生的視野。

綜上所述，閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是識字，識字量的多少將直接影響學(xué)生的閱讀，教師必須對識字教學(xué)的重要性有足夠的認(rèn)識，還要不斷創(chuàng)新識字教學(xué)方式和方法。在識字教學(xué)過程中，融入多元表征理論，確保漢字教學(xué)的直觀形象和趣味性，拓展學(xué)生的識字思維廣度，并致力于提升學(xué)生的識字能力。