高萬(wàn)璐

【摘 要】口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師合理利用影視資源，采用有效的教學(xué)方式組織、開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，而且還有助于學(xué)生開(kāi)闊眼界、增強(qiáng)信心、提高審美，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】影視資源 口語(yǔ)交際 教學(xué)策略

目前，關(guān)于影視資源應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究更多的是在閱讀、寫(xiě)作和綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)口語(yǔ)交際的涉及還不夠深入。經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展水平是這一局面形成的客觀因素，但更多的是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)在發(fā)展不均衡?？谡Z(yǔ)交際觀念的薄弱、資源意識(shí)的缺乏、應(yīng)試教育環(huán)境的禁錮等限制了口語(yǔ)交際的深入發(fā)展。隨著社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，影視資源廣泛應(yīng)用于口語(yǔ)交際教學(xué)勢(shì)在必行。

一、影視資源的特征

“影視”一詞是從英語(yǔ)“Movie and television”直接翻譯而來(lái)的，它是電影藝術(shù)與電視藝術(shù)的總稱(chēng)。本文中所指的影視資源是教師在教育教學(xué)過(guò)程中使用的資源，主要是指電影、電視、動(dòng)畫(huà)、廣播劇等融聲音和色彩于一體、能帶給學(xué)生視聽(tīng)享受、具有教育價(jià)值的資源。

影視資源主要是通過(guò)光影結(jié)合、聲音和色彩兼?zhèn)涞姆绞絹?lái)展現(xiàn)豐富的文化信息和藝術(shù)感染力，其中，視聽(tīng)是主要表現(xiàn)形式。影視資源中的畫(huà)面含有豐富的色彩，聲音充滿(mǎn)濃郁的情感，內(nèi)容貼近兒童的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。

二、口語(yǔ)交際與影視資源

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際提出了這樣的要求：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。也就是要求教師根據(jù)教學(xué)需要及基本學(xué)情，在生活中尋找貼近學(xué)生的素材，引導(dǎo)學(xué)生在與同伴的合作與交流中，進(jìn)行傾聽(tīng)和表達(dá)的訓(xùn)練，培養(yǎng)基本的人際溝通素養(yǎng)。

影視作品是創(chuàng)作者對(duì)真實(shí)生活的藝術(shù)呈現(xiàn)。影視作品具有本身的直觀性、與文本之間的互文性、與生活之間的勾連性等特征，這就使其能成為訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的良好素材。

影視資源提供的“日常生活的話(huà)題”“藝術(shù)審美的價(jià)值”，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的新環(huán)境和新模式，從而開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際活動(dòng)，拓展口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、利用影視資源開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策

新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力在語(yǔ)文教學(xué)中愈發(fā)重要。6～12歲是兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，教師在這一階段應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)挠耙曎Y源，運(yùn)用合適的口語(yǔ)教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上自發(fā)地調(diào)動(dòng)多感官參與到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，進(jìn)而切實(shí)提高口語(yǔ)交際能力。

1.影視資源的選擇應(yīng)服從兒童的多彩生活

美國(guó)心理學(xué)家斯坦利·霍爾曾說(shuō)：“就兒童而言，興趣具有神圣的意義，因?yàn)閮和呐d趣會(huì)在其成年時(shí)成熟，正是這種沖動(dòng)創(chuàng)造了所有知識(shí)，使人成為自然的主宰。所以，如何滿(mǎn)足興趣正是教學(xué)法的所有任務(wù)?！币虼?，在利用影視資源進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)其進(jìn)行合理選擇，以關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以?xún)和膶W(xué)習(xí)為邏輯起點(diǎn)，真切關(guān)照每一個(gè)學(xué)生興趣的激發(fā)、潛能的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的發(fā)展，盡可能地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣。

筆者在對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元“請(qǐng)教”進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了與人交際時(shí)的基本禮儀，但還有一部分學(xué)生沒(méi)有很好地掌握清楚表達(dá)、耐心聆聽(tīng)、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)這三種交際能力。因此，筆者精選了一段學(xué)生請(qǐng)教老師的視頻：

課間，老師正在打電話(huà)跟家長(zhǎng)溝通。

生：老師好?。ㄒ?jiàn)老師沒(méi)反應(yīng)，提高音量）老師好！

師：（用手指指電話(huà)，做口型：等一下哦。1分鐘后）東東，怎么啦？

生：老師，我遇到一個(gè)麻煩，您能教教我嗎？

師：你說(shuō)說(shuō)看。

生：我的同桌把我的書(shū)借走好幾天了還沒(méi)還給我，我想問(wèn)他要，但是又怕他覺(jué)得我小氣;不問(wèn)他要，我又怕他不把書(shū)還給我。老師，我該怎么辦？

師：你可以去找他一起看……

生：哦！我知道了！謝謝老師！

課堂中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻——向人請(qǐng)教要注意些什么呢？通過(guò)這種源自學(xué)生生活的影視資源，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握請(qǐng)教的方法，營(yíng)造一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍，讓學(xué)生明白“尋時(shí)機(jī)”和“耐心聽(tīng)”都是有禮貌的體現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。

2.影視資源的細(xì)節(jié)應(yīng)服務(wù)課堂的語(yǔ)感訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維……”語(yǔ)感是個(gè)體在言語(yǔ)實(shí)踐中的產(chǎn)物，語(yǔ)感在口語(yǔ)交際中常常與語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏有關(guān)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童是通過(guò)形象、色彩和聲音進(jìn)行思維的。這決定了在口語(yǔ)交際教學(xué)中，面對(duì)精挑細(xì)選出來(lái)的優(yōu)質(zhì)影視資源，其中的豐富細(xì)節(jié)應(yīng)服務(wù)于課堂語(yǔ)言的語(yǔ)感訓(xùn)練。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，師生同構(gòu)多彩的口語(yǔ)交際課堂。下面筆者將以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元“講民間故事”為例進(jìn)行說(shuō)明。

民間故事是古代勞動(dòng)人民創(chuàng)作并傳播的口頭文學(xué)作品，是前人留給我們的優(yōu)秀文化。為了引導(dǎo)學(xué)生感受民間故事的文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，上課伊始，筆者是這樣開(kāi)場(chǎng)的：

師：老師給你們帶來(lái)了一份南京特產(chǎn)。想知道是什么嗎？

（播放官話(huà)區(qū)《牛郎織女》的影視資料）

生：南京方言。

師：大家千萬(wàn)不要小瞧方言。古代各地的勞動(dòng)人民就是通過(guò)不同的方言，口口相傳著同樣的故事，這就是語(yǔ)言的魅力！

之后，筆者鼓勵(lì)有能力的學(xué)生用方言練說(shuō)民間故事，使課堂語(yǔ)言和民間故事的語(yǔ)言協(xié)調(diào)起來(lái)。在展示環(huán)節(jié)，一名河南學(xué)生自信地用鄉(xiāng)音講了《牛郎織女》的故事。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師也用學(xué)生講故事的方言，與學(xué)生有了下面一段對(duì)話(huà)。

師：他的民間故事借用了原來(lái)的故事形式，還豐富了故事情節(jié)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)。你們說(shuō)，中不中？

生（齊）：中！

當(dāng)影視資源中的語(yǔ)言要素對(duì)課堂語(yǔ)言的語(yǔ)感訓(xùn)練產(chǎn)生輻射性影響時(shí)，學(xué)生與教師能在生動(dòng)、精彩、快樂(lè)的語(yǔ)感訓(xùn)練中共同實(shí)踐、共同體驗(yàn)。這樣的口語(yǔ)交際課堂在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高學(xué)生的審美情趣的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情。

3.影視資源的拓展應(yīng)提升語(yǔ)言的藝術(shù)審美

吸收古今中外的優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的審美情趣，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要內(nèi)容。利用影視資源培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言藝術(shù)審美能力，是一個(gè)很好的辦法。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，不少拓展性的影視資源需要延伸至課外。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元“演講”為例，教師利用各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供拓展性的影視資源，如中央電視臺(tái)的精品節(jié)目《開(kāi)講啦》、網(wǎng)易公開(kāi)課中的國(guó)外經(jīng)典《TED演講》、bilibili平臺(tái)上的演講合集……演講者的舉止動(dòng)作、神態(tài)語(yǔ)氣，他們?cè)诒磉_(dá)觀點(diǎn)時(shí)的起承轉(zhuǎn)合、引經(jīng)據(jù)典，處處都可以體現(xiàn)出拓展性影視資源的藝術(shù)性。

影視資源可以將所教授的內(nèi)容拓展性地呈現(xiàn)出來(lái)，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的記憶，增強(qiáng)其交際的興趣和表達(dá)的信心，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞水平。

綜上所述，教師要充分發(fā)揮影視資源在口語(yǔ)交際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，利用其較高的語(yǔ)言藝術(shù)魅力和藝術(shù)審美素養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中掌握口語(yǔ)交際的基本技能，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感，并在課內(nèi)外的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，不斷提高自己運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通的素養(yǎng)。

注：本文系南京市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果培育項(xiàng)目“成就每一個(gè)：學(xué)習(xí)單導(dǎo)引的師生同構(gòu)課堂模式研究”階段成果。