孫云

【摘要】隨著新課改政策的落實，如何在高中化學教學中發(fā)揮學生的主體性已成為教師需要重點關注的問題。本文將從當前高中化學教學的現(xiàn)狀入手，積極探索能夠發(fā)揮學生主體性的可行性策略，為學生營造輕松愉悅的化學學習環(huán)境，使學生可以在主動意識的推動下積極地投入到高中化學課堂中，讓學生能夠與教師以及其他學生建立平等和諧的互動關系，促使學生可以在化學課堂中進行有效的溝通交流，從而使高中化學教學質(zhì)量能夠得到進一步的提升，也讓學生可以實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關鍵詞】高中;化學教學;主體性

教師受到自身思維以及教學環(huán)境的限制，在開展高中化學教學時會存在一定的欠缺，其想要充分發(fā)揮學生的主體性，就必須要依據(jù)學生的實際化學學習狀況以及心理特征來設計符合學生真實情況的教學方案，讓學生的目光能夠被豐富的化學教學活動所吸引，使學生可以在獨立開展化學學習的過程中摸索出適合自己的化學學習方法，從而為學生化學學習效率的提升提供助力，讓學生能夠形成優(yōu)秀的化學素養(yǎng)來推動自身的學習發(fā)展，也讓高中化學教學效率可以得到有效提高[1]。

一、高中化學教學現(xiàn)狀

（一）教師教學理念落后

教師受到應試教育的影響，在開展高中化學教學時，總是采用以教授理論知識為主的教學方法，而不考慮學生是否能夠真正參與到化學課堂當中，也不考慮學生是否能夠有效吸收所講授的化學知識，導致高中化學課堂呈現(xiàn)互動不足的局面，使學生無法調(diào)動自己的大腦對化學知識以及開展化學學習時遇到的問題進行思考與分析，致使學生無法充分領會到開展化學學習的樂趣，從而對學生化學學習效率的提升形成消極的影響。

另外，教師對高中化學教學沒有形成正確的認知也會限制化學學科的發(fā)展。教師在落后教學理念的影響下，總是會認為化學教學的重點在于教而不在于學，導致學生無法占據(jù)化學課堂中的主體位置，使學生不能夠全身心地投入到化學教學活動中，讓高中化學教學的效率無法得到進一步提升。教師沒有與學生建立平等的溝通關系也會讓其不受到開展化學夠了解學生的真實化學水平，使其沒有信心給予學生化學課堂的主動權，讓學生失去在化學學習中進行自主探究的機會，導致學生無法掌握正確的化學學習方式。

（二）學生自主性不足

教師在高中化學課堂上所表露出的以教為主的教學思想，會極大地影響到學生的化學學習積極性，使學生對化學學科的認識產(chǎn)生一定的偏差，導致學生在開展化學學習的過程中欠缺自主性，進而致使學生對化學知識的理解過于表面化 讓學生無法將所學的化學知識合理應用于實際生活當中，使學生逐漸成為沒有自己思想的做題機器，對學生后續(xù)的學習發(fā)展造成不良影響。學生在化學課堂中缺少獨立思考與交流的機會會不利于其探究精神的形成，讓學生無法在交流過程中產(chǎn)生思想的碰撞，導致學生參與化學教學活動的熱情逐漸消散，從而無法推動高中化學教學的發(fā)展，阻礙學生化學素養(yǎng)的形成。

二、在高中化學教學中發(fā)揮學生主體性的策略

（一）更新教學理念

教師想要讓學生能夠在高中化學教學中發(fā)揮自身的主體性，就需要其遵循時代的發(fā)展規(guī)律更新自身的教學理念，使教師能夠重視對學生的重視啟發(fā)與引導，讓教師可以與學生構建良好的互動關系，促使學生能夠掌握一定的化學課堂主動權，從而有效激發(fā)學生參與化學教學活動的熱情，讓學生可以通過獨立思考對化學知識形成獨特的認知。教師可以對化學教材進行深度挖掘，使學生能夠在開展化學學習的過程中發(fā)現(xiàn)化學知識與實際生活之間存在的聯(lián)系，使學生能夠借助生活經(jīng)驗來深入了解相關的化學知識，從而讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)快樂而高效的化學學習。

比如，教師在進行“氯氣”的教學時，就可以利用生活實例來吸引學生的注意力，讓學生可以在求知欲的推動下主動進行思考分析。教師可以拋出“自來水能否可以直接用來養(yǎng)金魚？如果能，原因是什么？如果不能，應該先進行怎樣的處理？”的問題，讓學生進行合作探究，學生可以依次發(fā)表自己的看法并將有關的化學知識作為理論依據(jù)，使學生可以在交流探討的過程中對氯氣形成初步的印象，讓學生在積累化學知識的同時能夠發(fā)現(xiàn)自身思維上存在的不足，從而為學生優(yōu)秀化學素養(yǎng)的形成提供助力。

（二）優(yōu)化教學形式

教師要學會借助多樣化的教學手段來提高高中化學教學的實效性，讓學生能夠在化學課堂中發(fā)揮自身的主體性。教師可以依據(jù)學生的實際化學水平來開展分層化教學，為每個層次的學生設立不同的學習目標，從而讓不同層次學生的化學能力都能夠得到提升。教師還可以讓學生以小組為單位進行化學知識競賽，使學生能夠在競爭意識的推動下深入了解化學知識的內(nèi)在含義，促使學生可以提高自身的化學實踐能力。比如，教師在進行“具有廣泛用途的金屬材料”教學時，就可以讓學生在了解合金定義以及性質(zhì)的基礎上進行材料選擇。教師可以給出鋼鐵、鋁合金等材料，讓學生在組內(nèi)分析不同材料的利弊，從而選擇出最適合用于裝修窗戶的材料。學生可以從材料的特性、性價比等方面來進行較為全面的分析，最終，教師可以對所選材料最優(yōu)且理論依據(jù)充足的小組予以嘉獎，讓學生能夠更加積極主動地參與到化學教學活動中。

結(jié)論：

教師想要在高中化學教學中發(fā)揮學生的主體性，就必須及時更新自身的教學理念，讓教學形式能夠得到進一步的優(yōu)化，使學生的化學學習積極性可以被有效調(diào)動，促使學生能夠在主動意識的推動下充分投入到化學課堂中進行有效的思考與分析，從而為學生成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]肖莉.例談如何在高中化學教學中發(fā)揮學生的主體性[J].中學化學教學參考.2019.23.