宋強

【摘要】由于初中階段學(xué)生詞匯量積累較少，在寫作時難以準確表達自己的想法和意見，所以極容易出現(xiàn)詞不及意，或者是中式英語問題。對于這一情況，教師必須要更新教學(xué)觀念，能夠從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生積累英語單詞，掌握語法知識，使學(xué)生循序漸進的進行思考探索，逐步增強學(xué)生的寫作技能。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;寫作教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是直接接觸并吸取語言內(nèi)容、增加語言知識、拓展詞匯量的最直接的途徑，多數(shù)語言輸入是通過閱讀獲得的，而最終的語言輸出則主要是通過寫作完成的。英語寫作是學(xué)生依據(jù)個人生活體驗和思想情感運用英語進行書面表達的過程。生活體驗學(xué)生并不缺乏，他們的思維很活躍，感情也非常豐富，但在進行語言輸出的過程中卻遇到很多問題和困惑。其實在初中階段80字的寫作要求對于學(xué)生來說并不算高，教師如果能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、指導(dǎo)寫作方法并恰當?shù)夭捎枚嘣u價，他們的寫作水平可以在短時間內(nèi)得到提高。

在之前幾年的教學(xué)工作中，筆者總是把時間用在知識點講解及相關(guān)習(xí)題上，卻沒有用足夠的時間進行寫作輔導(dǎo)，對寫作教學(xué)沒有給予足夠重視，課上課下都很少對學(xué)生的英語寫作進行具體的有針對性的指導(dǎo)，這樣的后果便是每次考試學(xué)生的客觀題得分率高，但主觀題尤其是寫作，一個班通常只有不到百分之三十的學(xué)生能達到優(yōu)秀，英語作文顯然成了學(xué)生的絆腳石。因此一線教師務(wù)必采用科學(xué)、高效的教學(xué)方法，探索一種適合初中生的寫作課堂模式。

一、初中英語作文教學(xué)活動當中存在的主要問題分析

（一）部分英語教師對于英語作文教學(xué)時間的劃分不當

在英語學(xué)習(xí)當中，學(xué)生的英語聽力，英語閱讀能力，英語口語表達能力，英語寫作能力都是學(xué)生必須要掌握的基本素養(yǎng)。所以從某種程度上來講，英語教師在開展教學(xué)工作的時候，應(yīng)當兼顧學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，在課程教學(xué)時間的安排方面也應(yīng)當實現(xiàn)重點突出，課程教學(xué)安排時間相當?shù)臓顟B(tài)。但是縱觀初中階段的英語教師教學(xué)活動，就不能發(fā)現(xiàn)非常多的英語教師不太注重對作文教學(xué)時間的劃分。比如在日常的英語教學(xué)工作當中，如果不是課本上明確規(guī)定了學(xué)生要進行英語作文的創(chuàng)作，那么英語教師基本上就不會對學(xué)生進行英語作文教學(xué)。還有些英語教師必須要在學(xué)生進行英語測試，然后再測試題目當中有英語作文題目的時候，教師才會引導(dǎo)學(xué)生去進行一定的作文能力訓(xùn)練。[2]除此之外，很少有英語教師能夠真正的把英語作文獨立于應(yīng)用學(xué)科之外，并且為英語作文教學(xué)安排特定的時間在特定的時間內(nèi)不間斷地對學(xué)生進行寫作能力的培養(yǎng)。由于這種時間上的劃分不當，導(dǎo)致了英語寫作教學(xué)的時間非常有限，我也很難在短時間之內(nèi)提高整個班級當中學(xué)生的英語寫作能力。

（二）部分教師的英語作文教學(xué)方式不當

在借鑒作文創(chuàng)作的時候，不論是進行中文創(chuàng)作還是進行英文創(chuàng)作，都必須要做到心有所想，這樣才能有話可說。所以在英語作文創(chuàng)作當中也同樣如此，教師一定要注重讓學(xué)生做到心有所想。但是有非常多的英語教師進行英語作文教學(xué)活動的時候，采取的方法大體上只包含這幾種：第一中心為學(xué)生提供一篇范文，然后對學(xué)生進行范文思路的分析，引導(dǎo)學(xué)生挖掘的梵文當中的可取之處，然后再讓學(xué)生投入到作文創(chuàng)作當中。這樣的教學(xué)方法在很大程度上是為學(xué)生提供了一套英語作文創(chuàng)作的思維模板，要求學(xué)生在應(yīng)用中創(chuàng)作的時候，按照這樣的思維模板去進行。雖然這種形式對于提高學(xué)生的英語作文能力就有一定的積極作用，但是會局限學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的作文創(chuàng)作毫無個性。在現(xiàn)代這樣一個高考改革的時代背景之下，充分強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性，所以學(xué)生用作創(chuàng)作同質(zhì)性較強對這種現(xiàn)象已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)當代我國教育改革的要求。除此之外，還有的英語教師會讓學(xué)生去進行英語作文的寫作，然后再從學(xué)生的英語作文當中挑出1～2篇范文。針對學(xué)生的范文在班級內(nèi)部進行朗讀，并且對學(xué)生的思維進行簡單的分析，對其中所運用的一些重點語法和詞匯進行簡單的點評。通過英語教師的作文教學(xué)方式觀察不難發(fā)現(xiàn)，基本上英語教師所采用的方法就只有這少數(shù)幾種，由此可見，不僅僅用于作文教學(xué)方式非常不靈活，而且很多英語教師的教學(xué)方法是不恰當?shù)摹?/p>

（三）英語閱讀與英語作文教學(xué)之間脫節(jié)

在開展英語教學(xué)活動的時候，不難發(fā)現(xiàn)，英語閱讀一直是學(xué)生用于基礎(chǔ)知識積累的一個重要途徑，所以英語閱讀對于學(xué)生的作文創(chuàng)作事實上是具有非常強的促進性作用。但是有非常多的英語教師在日常的教學(xué)工作當中都沒有完全意識到這一點，即使意識到了這個問題，也沒有在教學(xué)工作當中充分的去強調(diào)學(xué)生的英語閱讀與作文之間的接軌。就比如說，有些英語教師在進行課內(nèi)閱讀篇目教學(xué)活動的時候，就完全立足于課內(nèi)閱讀篇目的教學(xué)，通過看的閱讀篇目的重點詞匯或者是語法知識的梳理，不會更進一步的要求學(xué)生運用所學(xué)的詞匯和語法知識進行句子創(chuàng)作，或者是短文創(chuàng)作，將這些知識運用于作文創(chuàng)作實踐當中。而是直接讓學(xué)生針對自己所學(xué)的知識進行死記硬背，然后再以聽寫的方式來對學(xué)生進行檢驗。這樣的教學(xué)就將英語閱讀和英語寫作之間剝離開來，導(dǎo)致了學(xué)生即使掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識，但是他們在進行作文創(chuàng)作的時候，運用這些知識仍然會存在各種各樣的問題。

二、提高學(xué)生英語寫作興趣，增強學(xué)生文化基礎(chǔ)

在英語寫作教學(xué)中，部分學(xué)生會出現(xiàn)中式英語，由于受到漢語因素的影響，學(xué)生會選擇直譯的方法來表達英語句子，此種情況在英語寫作中極為普遍，所以教師必須要更新教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上增強學(xué)生的文化基礎(chǔ)。由于部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會遇到困難，主要在于學(xué)生認為英語知識難學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)信心，也有的學(xué)生認為我已經(jīng)努力了，但是考試成績?nèi)匀徊槐M人意，所以這種消極情緒可能會使學(xué)生感到自卑。對于這一情況，教師必須要更新教學(xué)觀念，以提高學(xué)生的興趣為切入點，逐步增強學(xué)生的寫作能力。

學(xué)?？梢蚤_展豐富多樣的英語寫作比賽，例如英語小品以及小型話劇等等，確保英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元，節(jié)目組織形式具有感染力，能夠組織學(xué)生積極踴躍的參與其中。對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以引導(dǎo)其進行簡單的英語對話練習(xí)，為學(xué)生提供一個活躍自我的機會與平臺，例如可以成立英語晨讀角，鼓勵學(xué)生參與其中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生熟悉課本內(nèi)容，通過角色互換共同演繹課本內(nèi)容，并且鼓勵學(xué)生照著課本朗讀，并且放下課本自己隨性演繹。這一過程能夠增強學(xué)生的英語理解能力，并且學(xué)生也會更好的感受英語表達以及想象力發(fā)揮的樂趣。教師也可以為學(xué)生播放英語電影，為學(xué)生布置任務(wù)，使課堂成為學(xué)生游戲的場所，切記不要給學(xué)生施加教多的壓力，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍的參與英語活動，才能夠使學(xué)生熱愛英語課堂，找到英語學(xué)習(xí)的趣味。

三、回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生形成自主發(fā)展能力

教師在教學(xué)當中長期采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中被動地接受知識，長此以往學(xué)生會出現(xiàn)思維固定，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)當中會失去一定的創(chuàng)新意識。教師需要在教學(xué)過程當中進行創(chuàng)新，通過減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的心理壓力，給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)各類知識教師也可以將生活化的教學(xué)內(nèi)容與英語相互結(jié)合，使學(xué)生能夠在探究當中樹立一定的英語學(xué)習(xí)思維，有效的提高學(xué)生的英語口語表達能力。教師通過讓學(xué)生以生活為學(xué)習(xí)的素材，通過小組成員互相交流互相探究的形式，來完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，充分的激發(fā)學(xué)生在任務(wù)當中的主動探究能力。教師通過讓學(xué)生利用英語來描述自己在生活當中發(fā)生的一件趣味事情，引導(dǎo)學(xué)生在描述過程當中進行互動和探究，教師也可以針對英語基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱的學(xué)生利用漢語來進行表達。教師則在教學(xué)當中給予一定的英語引導(dǎo)，使學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)來進行學(xué)習(xí)和描述，教師要利用和藹可親的語氣來緩解學(xué)生學(xué)習(xí)緊張感，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)思維。

四、實現(xiàn)家園共育，保持定期社會參與

由于學(xué)校只是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長當中其中一項必要的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在社會和家庭當中共同的成長和發(fā)展，教師就需要與學(xué)生家長進行積極的溝通，引導(dǎo)學(xué)生家長在生活中注重向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)英語的重要性，使學(xué)生能夠重視英語學(xué)習(xí)。教師也要讓學(xué)生家長利用英語類的教學(xué)活動，積極地與學(xué)生進行互動和交流，促進學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師給予孩子一定的空間，讓孩子在成長和探索當中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)心態(tài)，提升孩子在學(xué)習(xí)當中的動力，豐富孩子的探究能力。

由于英語學(xué)習(xí)講究基礎(chǔ)知識的提升，所以教師在實踐教學(xué)當中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，就要利用合理的情感態(tài)度來轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維豐富學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，就是為了有效地提高注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。英語教師就要創(chuàng)新教學(xué)思維，在實踐性的教學(xué)中給予學(xué)生一定的建議和科學(xué)的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時來培養(yǎng)學(xué)生良好的認知觀念。教師為了有效地促進初中學(xué)生的英語思維全面發(fā)展，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的應(yīng)用能力和探究能力。教師通過安排學(xué)生寫作和探索，有效的積累各類英語詞匯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

五、注重引導(dǎo)學(xué)生進行課外英語閱讀活動

相較于語文學(xué)科來講，英語學(xué)習(xí)同樣需要進行大量的課外閱讀，但是由于學(xué)生的母語是中文，所以大部分教師引導(dǎo)學(xué)生進行語文課外閱讀，是能夠取得較顯著的效果的。但是如果用教師引導(dǎo)學(xué)生去進行英語書籍的閱讀，那么能夠取到的效果是非常微弱的。另一方面是由于初中階段的學(xué)生還不具備足夠的英語閱讀專業(yè)能力，所以他們在進行課外英語閱讀活動的時候，常常會受到各種各樣的現(xiàn)實性局限，導(dǎo)致閱讀速度非常緩慢或者是對數(shù)字當中的內(nèi)容理解不當。這些情況都很容易影響到學(xué)生的英語閱讀興趣。但是英語教師一定要注重尋找新的辦法，來引導(dǎo)學(xué)生去進行各種各樣的英語課外閱讀活動。例如，英語教師可以向?qū)W生推薦一些中英文結(jié)合的書籍，學(xué)生就能夠通過中文介紹的輔助，更好的了解梳理當中所講的內(nèi)容，進一步提高學(xué)生的英語課外閱讀自信心。[3]除此之外，英語教師甚至還可以引入適合初中階段學(xué)生閱讀的英語繪本，通過圖像的幫助學(xué)生也能夠大體猜到數(shù)據(jù)當中所描述的主要內(nèi)容。除此之外，英語教師甚至還可以采用多媒體教學(xué)的方式，通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些有趣的英語閱讀小故事，然后將這些應(yīng)用的小故事插入到課堂教學(xué)當中來，讓學(xué)生通過英語閱讀小故事，去了解一些新的英語語法知識，然后再引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的語法知識來進行英語小故事的創(chuàng)作?？傊褪且欢ㄒ寣W(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程當中打破課堂之內(nèi)閱讀的局限性，能夠延伸到課堂之外，去進行更多種類的英語書籍閱讀，通過大量的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，真正落實以讀促寫的這種教學(xué)策略。

六、注重引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合，創(chuàng)新英語寫作教學(xué)方法

在針對學(xué)生開展英語作文能力訓(xùn)練的時候，教師還要注重讓學(xué)生有意識的去進行閱讀與寫作之間的有機融合。這種觀念不能只是英語教師一個人具備，學(xué)生個人同樣需要具備這樣的學(xué)生，在進行英語閱讀的時候，就會有意識的去積累一些有利于作文創(chuàng)作的知識，從而增強學(xué)生的英語寫作能力。在這一點上，英語教師可以嘗試以下的方法來促進讀寫融合，進一步創(chuàng)新應(yīng)用寫作的教學(xué)形式。例如，《Good manner》這部分內(nèi)容，主要講述了日常生活中的禮貌禮節(jié)問題。那么英語教師在引導(dǎo)學(xué)生完成了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)之后，就可以讓學(xué)生針對課本當中的內(nèi)容去進行續(xù)寫或者是改編的。比如學(xué)生可以根據(jù)自己日常禮貌習(xí)慣，針對課文當中的閱讀內(nèi)容進行改編?？傊谡归_英語閱讀教學(xué)工作的時候，還要讓學(xué)生通過續(xù)寫改寫的方式，有效的把英語閱讀和英語寫作進行融合，創(chuàng)新英語寫作教學(xué)方法，始終讓學(xué)生在英語寫作能力學(xué)習(xí)的過程當中保持高度的熱情，才能夠有效提升學(xué)生的英語寫作能力。

結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠了解到，當前新課改背景下，初中英語寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型迫在眉睫，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是對學(xué)生整體學(xué)習(xí)的要求，也是促進英語寫作教學(xué)的催化劑，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高學(xué)生的英語表達能力。在此過程中，教師必須要更新教學(xué)觀念，能夠根據(jù)學(xué)生的認知情況，鼓勵學(xué)生積極主動的思考，探索，開展英語趣味寫作比賽，幫助學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)有效融合，使學(xué)生感受到寫作與我們的生活密切相關(guān)，在課后積極主動的進行練習(xí)思考，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對初中階段的學(xué)生開展英語寫作能力培養(yǎng)工作的時候，以讀促寫是非常能夠發(fā)揮顯著優(yōu)勢的。因此英語教師一方面要注重構(gòu)建讀一些之間的橋梁，在課堂教學(xué)過程當中合理的進行時間劃分，增強英語寫作教學(xué)的持續(xù)性和穩(wěn)定性。另一方面，英語教師還要拓展學(xué)生的英語閱讀范圍，采用多樣化的課外閱讀引導(dǎo)方式，打破學(xué)生的課內(nèi)教材局限。除此之外，英語教師還可以綜合利用故事續(xù)寫、故事改編的多樣化的方法，創(chuàng)新應(yīng)用寫作教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用寫作熱情。

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