王冬青

隨著浙江省課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，筆者所在幼兒園深入學(xué)習(xí)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)化為《指南》），并將游戲化課程付諸實(shí)踐。在積極踐行課程游戲化理念的過(guò)程中，蘇州各幼兒園開(kāi)始深入探索園本課程扎根落地的途徑，堅(jiān)持一園一特色、園園有亮點(diǎn)的原則，采用不同的課程推進(jìn)的方式，根據(jù)課程實(shí)施的具體情況，探尋園本課程實(shí)踐的突破口。

我園以“課程實(shí)踐—扎實(shí)研訓(xùn)根基—尋找最適合的實(shí)踐平衡點(diǎn)”為思路，在班本小專(zhuān)題及各類(lèi)課程故事分享中，貼近幼兒日常生活，深思教育價(jià)值的實(shí)踐方式，在業(yè)務(wù)研訓(xùn)思維碰撞中，潛移默化地轉(zhuǎn)變教師的教育理念，充分發(fā)揮了園本課程的指導(dǎo)作用。《禮記·中庸》提出“慎思篤行”，在我園課程游戲化過(guò)程中，教師從“看中學(xué)”到“思中做”，通過(guò)邊學(xué)、邊做、邊思等方式，樹(shù)立了正確的課程觀和育兒觀。在園本實(shí)踐中，教師充分挖掘幼兒一日生活中的教育內(nèi)容，因地制宜，返璞歸真，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和當(dāng)下需求，基于現(xiàn)狀，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積累了不少實(shí)踐園本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一是廣集材料，讓物化環(huán)境貼近幼兒心靈。我園開(kāi)展了以書(shū)為友的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用研訓(xùn)結(jié)合的方式，鼓勵(lì)教師之間互相參觀、互相交流、互相補(bǔ)充，為園本課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。我園以園長(zhǎng)及骨干教師為核心，組建了園本課程項(xiàng)目組，定期收集園本課程相關(guān)資料，依托園內(nèi)的翰林講壇和書(shū)友會(huì)等團(tuán)體活動(dòng)，幫助教師內(nèi)化理論，引導(dǎo)本園教師找核心、懂方向，鼓勵(lì)教師帶著思考與理念互相觀摩研討，從而更好地明晰在教育實(shí)踐中體現(xiàn)幼兒主體地位的重要性，幫助教師逐步厘清課程理念與游戲精神的對(duì)接方法。《指南》提道：教師“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。在游戲中促進(jìn)課程建設(shè)，是我園園本課程實(shí)施的最終落腳點(diǎn)。

二是厚積理念，將支架理論與教育實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接。第一步，課程建設(shè)從改造教師的育兒觀和教育觀開(kāi)始?？茖W(xué)的教育觀念可以指導(dǎo)教師合理組織幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正落實(shí)“兒童在前”，鼓勵(lì)教師多與幼兒進(jìn)行各種互動(dòng)。第二步，建構(gòu)課程實(shí)施行動(dòng)的框架?！伴喿x思考—觀察分析—集體研訓(xùn)—實(shí)踐摸索—再研再議—反思調(diào)整”的閉環(huán)模式有助于明確“一日生活皆課程”的觀念，幫助本園教師找準(zhǔn)自己的角色定位，強(qiáng)調(diào)了教育行為的規(guī)范性。在重新審視教師一日生活各環(huán)節(jié)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)我園新教師居多，在設(shè)計(jì)閉環(huán)研訓(xùn)的架構(gòu)時(shí)，我園需要根據(jù)教師的實(shí)際情況，分層培養(yǎng)，進(jìn)行梯隊(duì)建設(shè)，組織教師分批學(xué)習(xí)課程游戲化理念、陳鶴琴游戲論、陶行知生活教育論等，還要聚焦教師具體的教育行為，對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行有針對(duì)性的、切實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。

園本課程的建構(gòu)可以從審議課程、調(diào)整環(huán)境、深挖資源、生發(fā)活動(dòng)等方面著手，其中梳理和挖掘多元的課程資源是園本課程實(shí)施、創(chuàng)設(shè)的前提條件。在大數(shù)據(jù)背景下，我園建設(shè)了智慧園課程資源庫(kù)，從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，以滿足幼兒的發(fā)展需要為教學(xué)宗旨，為園本課程的建設(shè)提供了有效且專(zhuān)業(yè)的支持。

一是巧架構(gòu)課程資源庫(kù)。在建設(shè)課程資源庫(kù)的過(guò)程中，我園從園本課程建設(shè)的實(shí)際需要和幼兒發(fā)展的具體需求出發(fā)，本著層次化、差異化的課程理念，系統(tǒng)地、多元地組建了本園課程資源庫(kù)，以已有的課程資源為基礎(chǔ)，增設(shè)了靈活機(jī)動(dòng)的增、減、改、優(yōu)等功能，遵循了細(xì)致、全面、豐富、合理的資源建設(shè)規(guī)律。幼兒園可以依據(jù)各個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)，梳理幼兒教育中的共性?xún)?nèi)容，規(guī)劃合理的活動(dòng)內(nèi)容，統(tǒng)籌各類(lèi)教育資源，按照自然、人文、社會(huì)、物力等不同維度對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，為教師逐步梳理出內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的課程資源庫(kù)。

二是善管理課程資源庫(kù)。課程資源類(lèi)型眾多、內(nèi)容復(fù)雜，幼兒園要對(duì)資源庫(kù)分門(mén)別類(lèi)，進(jìn)行合理有效的劃分。科學(xué)合理的分類(lèi)便于師幼對(duì)其進(jìn)行檢索與查詢(xún)，降低檢索的時(shí)間，提高信息資源處理的效果。幼兒園要完善資源庫(kù)管理網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，完善實(shí)物資源庫(kù)以及電子資源庫(kù)，由教師、幼兒、家長(zhǎng)共同參與課程資源庫(kù)的管理工作，對(duì)各類(lèi)資源進(jìn)行收集、篩選、整理、分類(lèi)、加工、存放、登記、使用。幼兒園可以根據(jù)園區(qū)的實(shí)際情況，設(shè)立不同的課程資源庫(kù)，并設(shè)專(zhuān)人進(jìn)行管理。

幼兒對(duì)世界充滿好奇心，有積極探索世界的欲望。在實(shí)施園本課程時(shí)，幼兒園要從幼兒的視角審視其學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘幼兒一日生活中深層的教育價(jià)值，將園區(qū)環(huán)境的建設(shè)視為園本課程實(shí)施的重要途徑，為幼兒的成長(zhǎng)提供有效的空間。幼兒園要巧布局、高利用、重參與、促發(fā)展，發(fā)現(xiàn)幼兒生活學(xué)習(xí)環(huán)境的教育意義，為幼兒營(yíng)造良好的、人文的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的生長(zhǎng)環(huán)境。筆者以我園游戲區(qū)的環(huán)境改造為例，與大家分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

一是對(duì)接生活經(jīng)驗(yàn)的游戲環(huán)境。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“古鎮(zhèn)游”激發(fā)了幼兒對(duì)蘇州老街小巷的興趣。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，我園創(chuàng)設(shè)了老街游戲環(huán)境，將幼兒感興趣的茶藝、漢服、食文化、民間手工藝、民俗劇目等喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容引入了游戲情境。在街區(qū)游戲環(huán)境中，沿著古街小巷，幼兒可暢游文、藝、食、茶、衣、宿、劇等多種生活體驗(yàn)區(qū)，對(duì)接幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，這有助于傳承姑蘇傳統(tǒng)文化。筆者走進(jìn)老街游戲區(qū)，發(fā)現(xiàn)幼兒是穿著漢服的小導(dǎo)游、訂制香囊的小藝人、蘇式點(diǎn)心的制作者。老街的每一間小木屋，都是師幼共同計(jì)劃、共同創(chuàng)設(shè)的。幼兒園提供材料，師幼一起探索，游戲街區(qū)的建設(shè)過(guò)程都被記錄在一張張照片、一塊塊背景板上，實(shí)現(xiàn)了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與游戲環(huán)境的無(wú)縫對(duì)接。

二是基于探究興趣的互動(dòng)環(huán)境。據(jù)筆者觀察，幼兒對(duì)生活中的各種路，如石子路、水泥路、塑膠路等各種材質(zhì)的路，興趣濃厚，有積極的探究欲望，想在幼兒園里造一條與眾不同的路。幼兒善探索、樂(lè)發(fā)現(xiàn)。為了滿足幼兒的好奇心，筆者和幼兒進(jìn)行了實(shí)地考察、測(cè)量繪制、設(shè)計(jì)圖紙、溝通施工等工作，建造了一條由各種鵝卵石、磚塊、木片等材料組成的定制款小路。本園環(huán)境改造的過(guò)程是教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒需求，借助本地環(huán)境資源和利用不同材料的功能，不斷支持和鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展探索行為的過(guò)程。

一日生活皆課程，進(jìn)餐、喝水、午睡、盥洗、如廁、入離園、自由活動(dòng)等環(huán)節(jié)都潛藏著教育價(jià)值。例如，進(jìn)餐環(huán)節(jié)是一日生活中的重要環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)十分重要;簽到環(huán)節(jié)是幼兒來(lái)園的第一個(gè)活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的儀式感，提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性與積極性。幼兒園要重視生活環(huán)節(jié)的價(jià)值，將幼兒一日生活作為園本課程的落腳點(diǎn)和評(píng)判園本課程效果的實(shí)踐途徑。

一是分層設(shè)定，優(yōu)化環(huán)節(jié)。教師要充分挖掘生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，透過(guò)形式看本質(zhì)。以自主點(diǎn)餐環(huán)節(jié)的調(diào)整為例，教師要觀察、分析、了解幼兒的進(jìn)餐現(xiàn)狀，根據(jù)問(wèn)題調(diào)整進(jìn)餐環(huán)節(jié)的固有模式，提高幼兒的自我服務(wù)能力，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，優(yōu)化幼兒的生活秩序。教師要關(guān)注不同年齡段幼兒的發(fā)展需求，解析幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平，在適宜的范圍內(nèi)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)進(jìn)行嘗試與挑戰(zhàn)。

二是實(shí)踐探索，提升能力。生活課程的目標(biāo)是“以幼兒為本，助能力提升”。例如，在簽到環(huán)節(jié)中，教師可以增加簽到活動(dòng)的趣味性，挖掘簽到活動(dòng)的教育價(jià)值，通過(guò)與幼兒商討不同形式的簽到活動(dòng)，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。小班可以利用形象卡進(jìn)行簽到，操作便捷;中班可以選擇不同表情的印章簽到，支持幼兒的情感表達(dá);大班的簽到活動(dòng)可以融入填寫(xiě)姓名、認(rèn)識(shí)時(shí)間等環(huán)節(jié)，利用滿滿的簽到儀式激發(fā)幼兒自主創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和自我管理。

虞永平教授指出：“課程在兒童的生活和行動(dòng)里?！庇變簣@的園本課程是動(dòng)態(tài)的、靈活的，它沒(méi)有固定的教材，支持教師根據(jù)自身能力生發(fā)新的教育點(diǎn)，在班本生成活動(dòng)中不斷探索，拓寬園本課程的實(shí)踐途徑，調(diào)整與優(yōu)化幼兒教育的內(nèi)容。課程故事是教師的教育智慧的凝結(jié)，是筑造園本課程的基礎(chǔ)素材。

一是追隨幼兒的發(fā)現(xiàn)，把握教育契機(jī)。以班本生成活動(dòng)中的課程故事為基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)幼兒親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、用多樣化的方式表達(dá)自己的想法，把活動(dòng)過(guò)程交給幼兒，尊重幼兒的思想，肯定幼兒的發(fā)展，幫助幼兒不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)幼兒感興趣的課程故事，建構(gòu)園本課程獨(dú)具特色的資源庫(kù)。

二是聚焦幼兒的發(fā)展，提升課程建設(shè)能力。教師要善于總結(jié)課程故事的共同特點(diǎn)，如以小見(jiàn)大、源于生活、具有典型性、富有啟發(fā)性等。在持續(xù)性、沉浸式教研過(guò)程中，教師要積累系列課程故事資源，切合幼兒發(fā)展的需要，通過(guò)師幼共同生活、共同成長(zhǎng)的方式，提升自身課程建設(shè)的能力。

園本課程的建設(shè)非一朝一夕之功，教師要巧借區(qū)域聯(lián)動(dòng)的合力，以課程游戲化為抓手，通過(guò)廣博地學(xué)、審慎地問(wèn)、慎重地思、明晰地辨、踏實(shí)地行等方式，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，關(guān)注幼兒一日生活中的教育價(jià)值，穩(wěn)步提升自身課程建設(shè)能力，設(shè)計(jì)一系列助力幼兒生長(zhǎng)的課程，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，推動(dòng)幼兒園教育的良性發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園）