陳文

統(tǒng)編語文教材強調(diào)對中小學生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀教學成為語文教師的教學著力點?！罢Z文不止語文課”“語文不止語文書”的觀點，基本上被大家接受。因此，很多教師重視學習資源的整合，在引導學生學習教材的同時，讓學生閱讀一些與教材在語用或人文點上有關聯(lián)的文段、文章。于是，我們看到的語文課堂，容量增加了，形式活躍了。但一些教師有讓學生多接觸閱讀材料的意識，卻沒有把教材作為一個整體看待，只是選取教材中的一些段落作為教學的內(nèi)容，課堂上學生“只見樹木而不見森林”。

前不久，看一位教師教學《美麗的小興安嶺》，課堂上，教師在和學生一起認識課文生字后，讓學生自由朗讀課文第2、3自然段，然后畫出最能表現(xiàn)小興安嶺美麗的句子。片刻后，師生一起找出表現(xiàn)小興安嶺美麗的句子并交流。之后，教師要求學生朗讀描寫春天和夏天的段落。一堂課下來，教師沒有讓學生完整地讀一次課文。學生只是在教師的要求下，找出小興安嶺這樣一座巨大的寶庫中的“寶物”，如白樺、櫟樹、松柏、山葡萄、蘑菇、木耳、人參等。

課文學習就這樣結束了。教師接下來要求學生延伸閱讀《大自然的聲音》一文，并提出閱讀要求：（1）找出關鍵句子;（2）文章圍繞關鍵句子講了哪三個方面的內(nèi)容。同樣是圍繞文章中的某些段落來分析，也沒有讓學生在熟悉全文的前提下去思考。在貌似掌握了這篇文章三個方面的內(nèi)容后，教師又鏈接一篇延伸閱讀文章《美麗的南沙群島》，要求學生給這篇文章寫一個結尾。

這樣的課堂，看似增加了教學內(nèi)容，學生在40分鐘里學了三篇文章。表面上是在踐行語文課堂“課外閱讀課內(nèi)化”的理念，可從現(xiàn)場情況看，其實任何一篇都沒有落實好。而且，整堂課就是師生簡單的問答，缺少學生對文章優(yōu)美文字的咀嚼與涵泳，也就是說，課堂里少了最不應該少的“語文味”。如此“急行軍”式的閱讀教學，是當今中小學語文教學中的一個不可忽視的現(xiàn)象，值得業(yè)內(nèi)人士深思。

筆者以為，教師在進行教學內(nèi)容的取舍時應做好以下三點。

一、落實教材是前提。教材是國家意志的具體體現(xiàn)，無論你手上有多么豐富的信息，課堂上引導學生讀好教材，理解并掌握好教材是必須的。教材是課堂教學中傳授知識，培養(yǎng)習慣、情操的源泉，教師在教學中要充分發(fā)揮教材這個例子的功效。一是要深入了解編者的意圖，確定教學重點;二是要疏通好教材、教師與學生之間的溝通渠道;三是要在落實教材內(nèi)容后引導學生進行適當?shù)难由扉喿x，使教材真正起到舉一反三的作用。

在當下的教學過程中，“輕師輕書”的現(xiàn)象較為普遍，這是一種讓人憂慮的現(xiàn)狀?！拜p師”指的是輕視教師的“主導”作用，“輕書”則是輕視教材的“主源”作用。教學中表現(xiàn)為濫用信息技術，課堂上一會兒唱歌一會兒演戲，不給時間和機會讓學生親近教材。這種做法表面上是“創(chuàng)新”而實際上是舍本逐末的，長此以往，將無法為學生構建比較完備的知識體系。溫儒敏倡導“1+X”教學模式，也是要求在學好“1”（教材）的前提下，學有余力，在課堂里加上一個“X”（表明閱讀內(nèi)容和數(shù)量的不確定性）。這樣的閱讀教學，才是真正意義上的落實課標要求，才能真正擴大學生的閱讀量，繼而激發(fā)他們的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、掌握全文是基礎。有的教師由于片面理解課堂中增加閱讀量的要求，教學中只在“量”上做文章，因而自覺不自覺地忽視了課文是一個整體，忽視了認識事物的規(guī)律是“整體—部分—整體”這么一個過程，忽視了引導學生對整篇文章的了解與掌握。如上所述的課例，教師在課堂上，首先不是要求學生默讀或朗讀全文，讓學生對文章有一個大概的了解，而是直取文章的相關段落，從段落出發(fā)去尋找所謂的關鍵句和關鍵詞。

有教師打過這樣一個比喻：整篇課文好比一條整魚，我們應該讓學生了解這是一條什么魚？它的魚頭、魚尾等有什么特點？而現(xiàn)在一些語文閱讀課上教師呈現(xiàn)的僅僅是魚的中間那部分，這種掐頭去尾的做法，使得學生完全沒有對“魚”的整體印象。試想，學生對全文缺乏一個整體了解，而要他們直接去找出關鍵句和關鍵詞，這無異在做“瞎子摸象”的游戲。即使有學生找出來了，很大程度上也是“蒙”出來的。這種不是從認知規(guī)律出發(fā)安排的學習，一是效率很低，學生對這種零碎的、突兀的知識呈現(xiàn)不會有“刻骨銘心”的感受;二是過程艱難，因為沒有整體的印象在腦海里，學習過程中勢必由教師牽著、拖著學生的思維走，這個過程肯定不是順暢的，更別說是愉悅的。因此，在閱讀課上，教師不要急于分割完整的文章，而應該花一定時間讓學生先了解、掌握好全文。學生對全文有了完整的認知，接下來的學習就會流暢許多。

三、學有所得是關鍵。教的目的是學生的學，因此，學生在課堂上是否學有所得是衡量一節(jié)課是否有效的關鍵。如上述課例，一節(jié)課下來，學生貌似學了三篇文章，可實際上，學生只是獲得了一些零碎的知識。另外，教師在要求學生讀了《美麗的南沙群島》后給文章續(xù)一個結尾。40分鐘的課堂，從閱讀跨越到寫作，跨度如此之大，容量如此之多，一個小學生真的能做到嗎？從現(xiàn)場情況看，沒有幾個學生能夠完成最后這個寫作任務。這個結果，我想教者事先應該預料到的，既然如此，就沒有必要制定如此多的學習目標。

回到《美麗的小興安嶺》一課的教學，我以為，教者遵從新教材的編寫理念，確立一篇帶多篇的教學形式是值得贊許的。而在確定學習目標時，教師可從兩個方面考慮：一是通過各種形式的讀，讓學生品味文章優(yōu)美的語言，繼而感受漢語言的魅力;二是通過對課文的整體把握，讓學生感受祖國的幅員遼闊、地大物博。一節(jié)課如果能夠完成這兩個學習目標，讓學生從這兩個方面學有所得，那就是一節(jié)效率很高的課了。

（作者單位：湖南省瀏陽市教育局）