崔永杰

摘 ? ?要：近年來，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟總量躍居世界第二位，但是經(jīng)濟發(fā)展的質量和效益還有待提高。宏觀上，需要大力發(fā)展科學技術，掌握核心技術，推進供給側結構性改革;微觀上，需要大力發(fā)展教育事業(yè)，特別是職業(yè)教育，在職業(yè)教育思政課教學中培育工匠精神，讓高職院校學生樹立精益求精、追求卓越的理念。這就需要建立課程思政和思政課程的聯(lián)動機制，加強思政課教師隊伍建設，構建科學合理的思政課實踐教學模式，為國家培養(yǎng)一大批高素質的產(chǎn)業(yè)工人，推動我國經(jīng)濟高質量發(fā)展。

關鍵詞：工匠精神;高職院校;思政課;路徑

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0018-02

在課程思政體系中，從文化基礎課、專業(yè)課、專業(yè)實習實訓入手，利用現(xiàn)有課程資源有計劃、有目的地培育工匠文化。同時，充分利用思政課的資源優(yōu)勢，挖掘有關工匠素材，開展工匠精神的教育，建立相應的考核評價和保障機制，充分發(fā)揮專業(yè)課、專業(yè)實習實訓及其他聯(lián)動機制的育人功能，實現(xiàn)課程思政和思政課程的有機融合。

一、發(fā)揮思政課程和課程思政的協(xié)調聯(lián)動作用

（一）在思政課程中發(fā)掘工匠精神的資源，加強工匠精神的培育

第一，充分發(fā)掘思政資源，體現(xiàn)價值引領。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，教師首先要有意識地培育學生課前自主學習的理念和習慣。教師在課前通過線上或線下的方式發(fā)布學習任務，引導學生積極關注、了解國家產(chǎn)業(yè)政策和本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況及存在的問題，思考本專業(yè)、本產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)及對人才的需求。同時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和最近的社會熱點事件，篩選提煉一批有代表性的人物和事件案例，發(fā)掘案例中的思想政治教育元素，分析人物案例所蘊含的思想性、道德性、人文性和價值性內(nèi)容，引導學生運用所學理論知識剖析案例，做到融會貫通、舉一反三，增強學生分析問題和解決問題的能力，促進學生在態(tài)度和價值觀方面的升華[1]。

第二，創(chuàng)設課堂教育情境，感知工匠精神。環(huán)境的熏陶對人的成長成才具有不可低估的作用，良好的育人氛圍能夠對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，達到潤物無聲的效果。在思政課教學中，教師要充分發(fā)揮思政課堂育人的主渠道、主陣地作用，注重良好的思想文化情境和氛圍的營造，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設課堂主題情境，增加學生之間和師生之間的互動，增強情感共鳴。同時，運用多媒體手段和網(wǎng)絡平臺，搜集和篩選各地區(qū)、各高職院校典型的工匠案例，創(chuàng)建經(jīng)典工匠案例情境，確定思想政治教育內(nèi)容和主題，組織學生在課前、課中圍繞案例中的問題開展討論、探究和演講，激發(fā)和強化學生的探知動力，使教學內(nèi)容更加直觀、具體和生動，達成育人目標。

第三，運用互聯(lián)網(wǎng)新媒體手段，展現(xiàn)當代工匠的風采。在當前互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)上有海量的課程和視頻資源，教師需要運用信息化手段進行篩選、剪輯處理，然后通過多媒體的形式，在線上或是課堂上向學生展現(xiàn)各行各業(yè)的著名工匠和勞動模范，讓學生學習他們愛崗敬業(yè)、精益求精、無私奉獻的高尚品格和偉大精神。通過這樣的紀錄片播放和學習，使學生對工匠產(chǎn)生敬佩之心，以工匠和勞模為榜樣，嚴格要求自己，提高自己的品德和技能。

（二）加強專業(yè)課的思政內(nèi)涵建設，弘揚工匠文化

第一，以專業(yè)知識傳授為基礎，滲透思想政治教育的內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)課的特點，在知識講授的過程中，認真做好備課工作，從專業(yè)課教學內(nèi)容中提煉相關思政元素，深入發(fā)掘具有豐富思政內(nèi)涵的素材，并結合社會大環(huán)境和時事熱點進行講解，為專業(yè)課思政內(nèi)涵建設提供形式多樣、內(nèi)涵充實、各具特色的資源載體，從而建立課程思政體系，使思想政治教育和工匠精神的內(nèi)容能夠不斷地滲透到專業(yè)課的教學過程中[2]。

第二，以能力培養(yǎng)為目標，培育學生的工匠素養(yǎng)。我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，由高速增長變?yōu)楦哔|量發(fā)展，特別是美國發(fā)起的對華貿(mào)易戰(zhàn)和科技戰(zhàn)，對我國產(chǎn)業(yè)的轉型升級提出了更高要求。教師要持續(xù)關注國家職業(yè)教育改革、區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局與經(jīng)濟發(fā)展政策，了解最新的行業(yè)標準和職位的勝任條件，并與專業(yè)課內(nèi)容進行有效整合，做到專業(yè)課教育目標與思政課目標在課程內(nèi)容上的有機銜接和融合，注重學生科學思維和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)高職學生自我管理、團隊合作、創(chuàng)新改造、分析并解決問題等核心職業(yè)能力，從而塑造高職學生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

（三）建立健全思政課程和課程思政協(xié)調聯(lián)動機制

第一，充分發(fā)掘思政課教師隊伍、專業(yè)課教師隊伍、學工團委的各自優(yōu)勢，使三股力量形成一個合作團隊。思政課教師的優(yōu)勢是有扎實的思政理論知識，能夠結合現(xiàn)實情況，對學生進行系統(tǒng)性的職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育。專業(yè)課教師有著較高的專業(yè)素養(yǎng)和實際操作經(jīng)驗，能夠獲得學生的高度認可，能夠幫助學生掌握扎實的實際操作技能，奠定工匠精神的能力基礎。學工團委等學生管理部門時刻關注學生日常思想動態(tài)，通過校園文化活動、社團活動形成育人氛圍。三者需要相互配合，形成合力[3]。

第二，構建定期化、常態(tài)化全程聯(lián)動新機制。高職院校相關部門統(tǒng)一協(xié)調，從議程提出、目標設定、方案決策、執(zhí)行過程和結果評估等各方面將配合內(nèi)容落到實處。專業(yè)課教師在進行集體備課、課后反思、實習操作環(huán)節(jié)中要加強與思政課教師的合作交流，彌補理論知識的短板;思政課教師、專業(yè)課教師要利用自身扎實的理論和專業(yè)知識，在學生日常思政課實踐和校園大思政主題的活動中多與學工團委合作，為學生開設團課、黨課，參加學生社團的建設指導以及學生暑期社會實踐;專業(yè)課教師、學工團委工作人員可以走進思政課教師的課堂，積極參加思政課教學實踐和教師培訓，提高自身思想政治教育水平。

二、加強學習和培訓，建設一支具有工匠精神的思政課教師隊伍

第一，思政課教師需要加強自我學習，提高理論水平和教學素養(yǎng)。教師是學生的榜樣和參考標準，要培育學生的工匠精神，首先需要教師具有工匠精神。思政課教師根據(jù)工匠精神標準， 結合自身情況對標找差，不斷提升個人的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。高職院?？梢猿闪⒁恍W習探究小組，或是組織沙龍活動，為思政課教師提供學術研討的機會和空間，在探討中相互借鑒與學習，共同提高。

第二，在當前大數(shù)據(jù)背景下，思政課教師需要加強網(wǎng)絡學習，提高駕馭網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡技術的能力，利用網(wǎng)絡進行學習和授課。思政課教師需要熟練掌握常規(guī)的視頻剪輯制作方法，對網(wǎng)絡平臺上的海量資源進行篩選整合，使其變?yōu)樗颊n資源。同時，借助常用的網(wǎng)絡學習平臺，如超星學習通、雨課堂、騰訊會議等，進行線上授課、發(fā)布課程作業(yè)和任務、上傳教學素材和教學重難點，還可以進行線上直播教學。

第三，拓寬思政課教師來源渠道，吸引更多一線優(yōu)秀技術人員或專家加入。思政課教師隊伍建設需要打破傳統(tǒng)單一模式，借鑒國內(nèi)外“雙師型”教師隊伍建設的成功經(jīng)驗，聘用各行各業(yè)中優(yōu)秀的技術人員和專家作為兼職教師， 通過案例教學、實踐教學等方式，幫助學生更好、更深入地理解工匠精神的豐富內(nèi)涵和重大意義， 增強高職院校工匠精神培育效果。

三、構建科學合理的思政課實踐教學模式

工匠文化是產(chǎn)生于社會生產(chǎn)生活實踐的文化。高職院校學生工匠精神的培育，單純依靠課堂理論宣講和灌輸是不夠的，一方面，思政課教師需要為學生營造良好的學習氛圍，使學生在敬畏工匠、崇尚工匠的氛圍中感受工匠文化、學習工匠精神，比如可以邀請優(yōu)秀的企業(yè)人才和工匠代表，為學生進行演講，增強學生對工匠精神的認識，在工匠精神氛圍的熏陶下，學生主動規(guī)范自身行為，以工匠精神的要求提升自己的素養(yǎng)[4]。另一方面，教師要積極帶領學生在社會生活實踐和生產(chǎn)實踐中尋訪工匠代表，了解他們的事跡，學習他們的精神。高職院校需要積極開展思政課實踐教學，以及校企合作交流，設置固定的實踐教學實訓周。教師帶領學生走出課堂，走進工廠企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)和管理制度，感受不同企業(yè)內(nèi)在文化，提升其職業(yè)素養(yǎng)。此外，教師可以通過本校優(yōu)秀畢業(yè)生的典型案例開展實踐教學。案例教學是思政課教學中常用的一種方式，可以通過向學生展示本校優(yōu)秀畢業(yè)生的成功事跡、優(yōu)秀畢業(yè)生訪談、優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法等方式開展。

在高職院校中大力培育工匠精神，需要構建完整、科學的思政課工匠精神培育模式，發(fā)揮思政課程和課程思政的聯(lián)動作用，探索科學合理的思政課實踐教學模式，幫助學生樹立正確的人生觀、人才觀和職業(yè)觀，全面提升學生的綜合素質， 讓工匠精神在高職院校中蔚然成風，成為高職院校學生的必備素養(yǎng)，從而推動我國經(jīng)濟的高質量發(fā)展和轉型升級。

參考文獻：

[1]孫建東，盧毛毛.高職院?！罢n程思政”視野下學生工匠精神的培養(yǎng)策略[J].濱州職業(yè)學院通訊，2019（Z2）：87.

[2]邵亮.淺析在中職思政教育中融入工匠精神的有效性途徑[J].科學咨詢（科技·管理），2020（3）：114.

[3]崔春靜.工匠精神培育與高職思政教育有效融合的路徑探析[J].才智，2020（2）：92.

[4]馮莎莎.高職大學生課程思政與工匠精神的融合培養(yǎng)策略[J].科教文匯（中旬刊），2020（2）：101-102.

編輯∕陳晶