曾連秀

摘要：小學階段，識字量是最大的，要求學生學習筆順，了解字形，認知生字。低年級學生剛剛邁入小學的門檻，識字教學是學好語文的基礎，也是整個小學階段的首要任務。學好了識字，就能閱讀各種各樣的故事，為良好的閱讀打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;識字能力;教學方法;低年級

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-058

引言

我國文化具有五千多年的歷史，文字博大精深，文化源遠流長。識字能力的提高，教學方法很重要。低年級要學好識字，我個人覺得要從幾點去做。

一、?識字教學時，借助圖來幫助學生識字。在學生識字時，先看圖，借助圖文，看懂圖意，從而激發(fā)學生的興趣。他們的興趣一旦升高，課堂氣氛就活躍了，爭相舉手發(fā)言，生字鞏固率也達到了。我在教學“木”和“禾”，教師先讓學生觀察兩圖的區(qū)別，看清并認識“木”字后，教師再編一句順口溜“撇下一個木就是禾”，來幫助學生記憶字形。

二、形近字教學法：

隨著時間的推移，生字越學越多，出現(xiàn)了很多形近字，學生很容易混淆，這時候教師就要運用形近字教學比較法來進行教學。

1、找規(guī)律識字，從而可以辨別字義。教學“底”和“低”時，我首先告訴學生，我們生活在廣闊的天底下就是“底”;人的頭垂下來就是“低”，這樣教生字，學生不但認識了，還了解的它們的意思，這樣就達到了學生找尋識字規(guī)律的目的。

2、利用猜字謎來識字。這樣對學生學習形近字產生了直觀認識，提高了學生興趣的同時，也提高了學生的記憶效果。例如教學“池，地，馳，他”時，教師說：“有水能養(yǎng)魚，有土能種地，有馬能奔跑，有人非你我”，請學生們猜一字。學生們聽了，爭先恐后地發(fā)言，有的同學學生猜出了“也”字，這時老師適時表揚后，按先后順序給出生字“池，地，馳，他”，學生們很愉快地記住了這幾個字，在以后的閱讀和寫作中，可以說會很少用錯。

3、運用換部首識字。教師在教學“桃，跳，挑”時，利用工整的板書在黑板上先寫出“桃”，通過圖文認識“桃”字，然后對學生說：“我把木字旁換掉，換成足字旁，你們知道它是什么字嗎？”學生愉快地說出“跳”字后，老師又適時換成提手旁，學生們很快說出“挑”字，一堂課下來，學生們興趣高，氛圍濃。

三、運用表演法讓學生識字。教師在教學二年級時，教學“追”和“迎”，先讓兩個學生到講臺前，一個學生在前面走，一個學生在后面快速向前面的人走上去，告訴學生這就是“追”;一個學生從門口進來，另一個學生向這個人走上去，這就是“迎”。學生不但認識了字，還理解了這兩個字的含義，起到了雙重的效果。

四、運用句子來識別同音字。有些同音字，放到不同的句子中可以讓學生感受它們不同的含義，會讓學生更好地去掌握。例如記同音字“元，園。員，圓”時，教師出示下列句子，讓學生去填空?！拔沂且幻傧汝牐▎T），有一天，我來到公（園），看到地上有許多桂（圓）皮，于是我彎腰把它們撿起來放進垃圾桶里，同時也撿到了一（元）錢?！边@樣放進句子里便于學生理解和運用，方便記。

五、利用游戲法摘蘋果識字。識字教學本身就是枯燥無味的，學生容易疲勞厭倦，利用游戲識字，可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高識字鞏固效果。出示圖摘蘋果是生字，看誰摘得快，勝者獎勵一朵小紅花。這樣學生都會開動腦筋，大大提高了識字能力。

總之，識字方法很多很多，教學中，只要針對學生的特點，結合實際進行識字聯(lián)系鞏固，學生識字的效果會有顯著的提高，對教學效果幫助很大的，所以，教師在識字教學中運用多種方法是十分必要的。

參考文獻

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2、{J}新語文學習?劉麗霞?讓小學生識字充滿情趣?2005

3、{D}華東師范大學?黃嘉燁?小學低年級識字教學與探索201