郭慧玲

摘要：作為幼兒教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，教師不僅要做到有效提問(wèn)，還要善于追問(wèn)。適時(shí)的追問(wèn)能促使幼兒主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，能促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。因此，幼兒園教師要懂得觀察幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：追問(wèn);幼兒教學(xué);作用

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-155

引言

我國(guó)是個(gè)教育大國(guó)，隨著時(shí)代科技的發(fā)展，社會(huì)上對(duì)學(xué)生的教育要求越來(lái)越高。“教育要從幼兒抓起”這個(gè)觀點(diǎn)在家長(zhǎng)心里潛移默化的達(dá)成了一致，所以家長(zhǎng)們非常重視學(xué)生們幼兒階段的教育。而且教師的提問(wèn)在學(xué)生的幼兒階段乃至整個(gè)求學(xué)階段都是不可或缺的，所以我們就要在幼兒園階段提高教師的有效提問(wèn)水平，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

一、幼兒園教學(xué)中教師提問(wèn)方式存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)幼兒思維的啟發(fā)

提問(wèn)是啟發(fā)思維的有效方式，幼兒的認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)缺乏，教師通過(guò)有效提問(wèn)可以啟發(fā)幼兒的思維，讓前期展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。教師還可以以技巧提問(wèn)降低認(rèn)知難度。例如，教師拿出蘋果的圖片問(wèn)幼兒這是什么，幼兒不能確定這是蘋果，教師可以采用是與否的提問(wèn)：這是蘋果還是梨，引導(dǎo)幼兒正確判斷。從目前幼兒園集體教學(xué)中教師的問(wèn)題方式來(lái)看，教師啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題較少，提問(wèn)的內(nèi)容主要集中在檢驗(yàn)幼兒對(duì)知識(shí)的掌握情況，單純考驗(yàn)幼兒對(duì)知識(shí)的記憶，屬于低思維能力的問(wèn)題。

（二）提問(wèn)與回答的時(shí)間分配不合理

很多教師在提出問(wèn)題后，給予幼兒思考的時(shí)間太短了，他們來(lái)不及反應(yīng)和思考答案，導(dǎo)致部分幼兒沒(méi)有內(nèi)容可以回答。幼兒思維能力還處于發(fā)展中，教師在提出問(wèn)題后應(yīng)該給予他們更多的思考時(shí)間，讓幼兒思維得到有效發(fā)散。教師還可以組織幼兒對(duì)問(wèn)題先進(jìn)行討論再回答。

二、追問(wèn)在幼兒教學(xué)中的作用

（一）適時(shí)追問(wèn)，鍛煉幼兒的思維

幼兒在思考的過(guò)程中，能鍛煉思維能力。例如，在中班禮儀教學(xué)活動(dòng)“待客”中，筆者為了引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何招待客人，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“平時(shí)家里來(lái)了客人，你們是怎么招待客人的？”幼兒一聽(tīng)有點(diǎn)茫然，不知如何回答。筆者馬上追問(wèn)：“現(xiàn)在，老師就是你們的客人，你們?cè)撛趺凑写夷?？”幼兒馬上就回答：“老師，請(qǐng)喝茶，請(qǐng)吃點(diǎn)心?！惫P者接著追問(wèn)：“客人到了，你們就坐在那兒請(qǐng)客人喝茶嗎？客人要站著喝茶嗎？”在適時(shí)追問(wèn)下，幼兒的思維得到了鍛煉。于是，筆者引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編出待客三字經(jīng)：“客人到，起身迎，引入座，茶水敬?！痹谥邪唷罢J(rèn)識(shí)知了”的談話活動(dòng)中，筆者問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于知了，你們知道什么？”幼兒因?yàn)樘崆霸诩液透改刚{(diào)查了解過(guò)一些知了的知識(shí)，回答都很積極。筆者繼續(xù)追問(wèn)：“知了身上的哪個(gè)部位有刺？”引導(dǎo)幼兒繼續(xù)思考、探討。

（二）說(shuō)幼兒聽(tīng)得懂的、啟發(fā)式的提問(wèn)語(yǔ)言

教師在教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)幼兒時(shí)，要從幼兒的角度出發(fā)，用幼兒的語(yǔ)言方式向幼兒表達(dá);設(shè)計(jì)教案時(shí)要對(duì)每個(gè)問(wèn)題的用語(yǔ)多加斟酌，保證大部分幼兒可以理解問(wèn)題的含義。教師可以模仿故事中的角色或人物的口吻提問(wèn)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入故事情節(jié)，啟發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒興趣。例如，在“敵人”活動(dòng)中，教師解釋“敵人”一詞時(shí)，并沒(méi)有直接說(shuō)出規(guī)范的含義，而是讓幼兒自己猜測(cè)討論，再糾正他們理解錯(cuò)誤的地方。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，教師多用幼兒口中對(duì)“敵人”理解的語(yǔ)言提問(wèn)，這樣，拉近了幼兒與教師、幼兒與繪本之間的距離。在幼兒難以繼續(xù)回答時(shí)，教師應(yīng)分析問(wèn)題，將問(wèn)題分割成一個(gè)個(gè)易回答的小問(wèn)題，啟發(fā)幼兒慢慢接近答案，而不應(yīng)把問(wèn)題完全推向幼兒，完全依賴幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)。例如，“這個(gè)紅紅的是什么”“什么動(dòng)物愛(ài)吃胡蘿卜”“所以小兔是不是有一雙明亮的眼睛”是“吃什么食物對(duì)眼睛好”的衍生問(wèn)題。幼兒通過(guò)回答這樣一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，可以達(dá)到理解抽象問(wèn)題的程度。

（三）增強(qiáng)的問(wèn)題靈活度，提高教師們的有效提問(wèn)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜變化的過(guò)程，那么這就要求教師的提問(wèn)要隨機(jī)應(yīng)變，多角度理解問(wèn)題。例如：如教師們?cè)谝淮谓逃顒?dòng)中提問(wèn)：小朋友，當(dāng)你們非常高興的時(shí)侯，你會(huì)用什么方式來(lái)表現(xiàn)出來(lái)？A號(hào)小朋友說(shuō)：“媽媽夸獎(jiǎng)了我，我非常高興?！蹦敲唇處熞詾樾∨笥褯](méi)有說(shuō)完，就會(huì)又問(wèn)A小朋友一遍?？墒?，這個(gè)小朋友還是這樣回答，那么教師就會(huì)叫另一個(gè)小朋友—B小朋友。B小朋友：“我的同桌給了我一塊糖，我非常高興?！北M管老師一遍又一遍的說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，小朋友還是回答我非常高興的原因，而不回答我高興會(huì)做什么，會(huì)怎么表現(xiàn)?？梢?jiàn)，B小朋友的回答是受到A小朋友影響，對(duì)自己的回答產(chǎn)生了懷疑，才會(huì)模仿A小朋友的答案。那么，這時(shí)候就需要老師及時(shí)調(diào)整問(wèn)題了，那么教師就應(yīng)該說(shuō)“我非常高興的時(shí)候，我就會(huì)笑出來(lái)，那么你們高興時(shí)候會(huì)怎么做呢？是會(huì)笑呢？還是別的”？老師這樣一引導(dǎo)，小朋友們就會(huì)馬上做出回答了，有的說(shuō)：我也會(huì)像老師一樣笑;有的說(shuō)：我就會(huì)和我的媽媽說(shuō);有的說(shuō)：我就會(huì)記起來(lái)等等。那么這樣再提高問(wèn)題的有效率的同時(shí)也得到了學(xué)生們的有效的回答。

結(jié)束語(yǔ)

總之，追問(wèn)不僅是教師駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)，更是語(yǔ)言魅力的展現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)能夠讓教學(xué)課堂成為智慧的課堂。無(wú)論是在幼兒課堂教學(xué)中，還是在平時(shí)的談話活動(dòng)或幼兒園一日活動(dòng)中，教師要有追問(wèn)的意識(shí)，要善于追問(wèn)，把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)，這樣才能引導(dǎo)幼兒積極思考、積極動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，幼兒的思維才會(huì)被激活。

參考文獻(xiàn)

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