馬合敏

摘要：在教育管理中運(yùn)用情感藝術(shù)能夠有效推動(dòng)學(xué)生思想道德、情感態(tài)度的健康發(fā)展，有利于協(xié)調(diào)班級(jí)管理責(zé)任，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，提升班級(jí)的凝聚力;有利于增進(jìn)不同主體之間的理解，潤(rùn)滑學(xué)校、任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)之間的關(guān)系。班主任應(yīng)把握自身的工作重點(diǎn)，深入剖析問(wèn)題，靈活運(yùn)用情感藝術(shù)給予學(xué)生健康成長(zhǎng)的空間?；诖?，本文章對(duì)中職班主任工作中情感管理的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：中職班主任;情感管理;策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-196

引言

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子”。為了讓道德不再成為空話，讓管理變得行之有效。中職班主任就必須將情感與管理與教育合二為一，在情感交匯、情感傳遞之中直達(dá)學(xué)生的內(nèi)心深處，這樣才能夠有效管理、有效教育，中職班主任的班級(jí)管理工作才能夠由“處處碰壁”變成“柳暗花明又一村”。

一、中職班主任工作中的現(xiàn)狀

（一）班主任和教師缺乏“以生為本”的能力

一方面，由于班級(jí)管理方式陳舊，班主任習(xí)慣采用命令式的方式對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生壓抑感或叛逆感，班級(jí)氣氛也不和諧。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，只是填鴨式地教授知識(shí)，也容易導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，或是對(duì)所教內(nèi)容囫圇吞棗、一知半解。因此，““以生為本”管理教學(xué)能力的缺失影響著班集體的健康發(fā)展，難以形成良好的班級(jí)文化。

（二）學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活中的人缺乏感情交流

很多學(xué)生由于在家庭中與自己的父母溝通較少，家長(zhǎng)從小沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)期的陪伴等，導(dǎo)致這些中職學(xué)生的心理存在很多問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實(shí)世界不同，它能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的成就感和愉悅感，在網(wǎng)絡(luò)上中職生借助社交平臺(tái)可以認(rèn)識(shí)很多新的朋友，給學(xué)生帶來(lái)與現(xiàn)實(shí)生活不同的沖擊感。然而回到現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)同學(xué)、老師和家長(zhǎng)，學(xué)生不愿意與人溝通交流。此外，中職生面對(duì)中考失利以及未來(lái)學(xué)習(xí)的壓力等常常會(huì)感到自卑和壓抑，而在學(xué)習(xí)上大多數(shù)中職生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上機(jī)械式的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越缺乏動(dòng)力，而家長(zhǎng)和教師從未與這些學(xué)生進(jìn)行情感溝通和交流，導(dǎo)致學(xué)生需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找陌生人，在沒(méi)有任何思想負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力的環(huán)境中訴說(shuō)自己的心情。

二、中職班主任工作中情感管理的策略

（一）以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，做到一視同仁

每個(gè)人在人格上都是平等的，都有發(fā)展自我、表現(xiàn)自我的權(quán)利。作為班主任，在對(duì)待學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)該將心中的天平擺正，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生建立良好的溝通聯(lián)系。例如班主任在與學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)放下高高在上的架子，平視學(xué)生;對(duì)待成績(jī)不同的學(xué)生應(yīng)保持公平之心，避免讓學(xué)生產(chǎn)生厚此薄彼的誤解等。

（二）寬容學(xué)生，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)需求

在很多情況下，寬容與忍讓要比規(guī)則更有效，尤其是面對(duì)中職生，他們本身就正處于樹(shù)立穩(wěn)定價(jià)值觀的關(guān)鍵成長(zhǎng)階段，如果總是接受“棍棒”敲打，那么學(xué)生的內(nèi)心也有可能會(huì)慢慢變得堅(jiān)硬，甚至?xí)層行W(xué)生誤入歧途，影響其一生。但是，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，如果中職班主任能夠展現(xiàn)出足夠的包容心，寬容學(xué)生的不足、缺陷，讓學(xué)生明白每個(gè)人都有不足、缺點(diǎn)，但也同樣有優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，那么學(xué)生的心性便會(huì)慢慢變得成熟，既不因個(gè)人特長(zhǎng)沾沾自喜、驕傲自滿，也不因個(gè)人不足變得自卑無(wú)措、妄自菲薄。如此，才能讓學(xué)生漸漸形成健全的個(gè)性，使其珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主動(dòng)汲取智慧、學(xué)習(xí)他人身上的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)。

（三）班主任要注重和家長(zhǎng)之間溝通交流的方式

可以采用線下的見(jiàn)面式溝通，包括家長(zhǎng)會(huì)、家訪等。也可以采用線上的非見(jiàn)面式溝通，包括qq、微信、語(yǔ)音電話等。總之，針對(duì)不同的家長(zhǎng)采取不同的溝通方式，做到及時(shí)且有效溝通;其次，班主任要注重和家長(zhǎng)之間的溝通內(nèi)容。一方面，要傳遞給家長(zhǎng)正確的教育理念，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，讓家長(zhǎng)看到中職教育的可發(fā)展性;另一方面，要引導(dǎo)家長(zhǎng)能夠?qū)W會(huì)教育，讓家長(zhǎng)在家中和孩子建立良性的情感關(guān)系，促使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，從而從情感教育之中呼應(yīng)學(xué)校的班級(jí)管理，對(duì)孩子進(jìn)行正確教育，在雙管齊下之中提高班級(jí)管理工作的有效性。

（四）引入民主管理機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展

學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我管理能力，而學(xué)生作為班級(jí)的主人，需要通過(guò)各種渠道參與管理，這樣才能密切學(xué)生與班集體的情感聯(lián)系，提升其主動(dòng)維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的責(zé)任感?；诖?，班主任應(yīng)引入民主管理，通過(guò)競(jìng)聘、選舉、輪值等方式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)管理工作，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生與班集體的情感聯(lián)系。

（五）定期評(píng)比認(rèn)可學(xué)生提升自信

在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，定期進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部學(xué)生評(píng)比，每月評(píng)選出文明之星、紀(jì)律之星等活動(dòng)。這樣的趣味活動(dòng)既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也能夠?qū)W(xué)生予以肯定;再如教師不要放棄任何一個(gè)夸獎(jiǎng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，如有的學(xué)生自覺(jué)地打掃衛(wèi)生、如有的學(xué)生自覺(jué)地幫助其他同學(xué)……這些畫(huà)面實(shí)際上都是班主任夸獎(jiǎng)學(xué)生的著力點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信，落實(shí)班級(jí)管理有著重要作用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在班級(jí)管理活動(dòng)中，中職班主任要主動(dòng)實(shí)施情感教育，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界、情感與人格發(fā)育狀態(tài)，關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，為學(xué)生筑造一個(gè)幸福、和諧的班級(jí)環(huán)境，據(jù)此喚起學(xué)生的自我管理意識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)投身于班集體建設(shè)活動(dòng)中，使其自覺(jué)遵守班級(jí)公約、道德約束。

參考文獻(xiàn)

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