◎區(qū)敏儀
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“器樂(lè)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,提高對(duì)音樂(lè)的理解,表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用”。音樂(lè)是富有感染力的,現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)不再是單一的唱歌教學(xué),要重視綜合性的音樂(lè)學(xué)習(xí),還有豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。提倡簡(jiǎn)易樂(lè)器進(jìn)課堂,這是新課改的重要改變。陶笛作為課堂樂(lè)器,對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高起著非常重要的作用。陶笛教學(xué)走進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂,可以起到積極引導(dǎo)的作用,讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)有了興趣,有了新鮮感,音樂(lè)教學(xué)也變得更容易進(jìn)行了。小學(xué)生正處于接受能力較強(qiáng)的階段,陶笛教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操,還可以鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力,促進(jìn)腦部發(fā)育。陶笛作為一門(mén)簡(jiǎn)單易學(xué)的樂(lè)器,在小學(xué)音樂(lè)課堂上,可以讓每一個(gè)學(xué)生都輕松掌握和學(xué)會(huì),讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生興趣的同時(shí)也增添了風(fēng)采。
為了響應(yīng)新課改的號(hào)召,我校也進(jìn)行了陶笛進(jìn)課堂的教學(xué)活動(dòng)和相關(guān)有效教學(xué)的探索。經(jīng)過(guò)初步的教學(xué)和實(shí)踐證明,發(fā)現(xiàn)陶笛在音樂(lè)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。
有人形象地比喻“節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼”。德國(guó)教育家?jiàn)W爾夫在所建立的兒童音樂(lè)教育體系中提出了“節(jié)奏第一”,他認(rèn)為“音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏”。因此在音樂(lè)教學(xué)中,節(jié)奏的學(xué)習(xí)尤為重要。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力持續(xù)時(shí)間短的特征,我在枯燥的節(jié)奏學(xué)習(xí)方面,巧妙地利用陶笛,從聲音的模仿角度,變換著訓(xùn)練方式,從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在拍拍、讀讀、吹吹中掌握節(jié)奏要領(lǐng)。例如在學(xué)習(xí)二分音符 “X — | X — |”的時(shí)候,我會(huì)先讓同學(xué)們跟著老師拍讀“ta — | ta — |”,其中ta用擊掌表示,增時(shí)線(xiàn)用攤開(kāi)雙手的動(dòng)作表示,其他節(jié)奏型也用類(lèi)似的動(dòng)作表示方法進(jìn)行。等掌握節(jié)奏之后,我要求同學(xué)們加入陶笛,用“do”音或者“ sol”音按節(jié)奏來(lái)吹奏,吹奏二分音符時(shí),氣息要稍長(zhǎng)一些,像小貓的叫聲“喵 — 喵 —”一樣;吹奏八分音符時(shí)強(qiáng)調(diào)氣息要吹得短促輕巧一點(diǎn),像鬧鐘秒針的“滴答 滴答……”聲音;四分音符則稍微穩(wěn)重一點(diǎn),像鴨子“嘎 嘎 嘎 嘎”的叫聲一樣 ……
就這樣,在課堂上通過(guò)吹奏陶笛時(shí)氣息長(zhǎng)短的控制,可以不斷地加深學(xué)生對(duì)每一種節(jié)奏型時(shí)值長(zhǎng)短的印象。練習(xí)之余,我還會(huì)通過(guò)游戲的方式,例如由老師或者同學(xué)自己隨機(jī)抽取節(jié)奏卡片并且快速吹奏出節(jié)奏的方法,還有小組與小組之間用陶笛吹奏節(jié)奏接龍游戲、男同學(xué)與女同學(xué)比賽看誰(shuí)吹奏得又準(zhǔn)又好的游戲等方式對(duì)節(jié)奏型進(jìn)行鞏固練習(xí),這樣不僅使得枯燥的節(jié)奏練習(xí)變得生動(dòng)有趣,還讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也高漲起來(lái)。同學(xué)們個(gè)個(gè)爭(zhēng)相舉手,掌聲不斷,一節(jié)課下來(lái),往往會(huì)收到你意想不到的效果。
音準(zhǔn)是音樂(lè)教學(xué)中的重要因素,但是很多學(xué)生對(duì)音高根本沒(méi)有概念,很多時(shí)候?qū)W生會(huì)把一串不相同的音都唱在了同一高度,或者是在各個(gè)音的標(biāo)準(zhǔn)音高上下移動(dòng),飄忽不定,總是唱不準(zhǔn)。怎樣才能解決這個(gè)唱不準(zhǔn)音的大難題呢?我想到了結(jié)合陶笛輔助教學(xué),它是鞏固音高問(wèn)題的有效教學(xué)手段。例如低年級(jí)在學(xué)習(xí)歌曲《小鈴鐺》時(shí),整首歌曲由“do、mi、sol”三個(gè)音組成,非常簡(jiǎn)單,學(xué)生很快就可以跟著音樂(lè)或者鋼琴學(xué)會(huì)唱了。歌曲雖然簡(jiǎn)單,但是如果讓學(xué)生清唱的話(huà),有部分學(xué)生的音就不知跑哪去了。為了提高同學(xué)們的音高概念,在唱會(huì)歌曲之后,我讓學(xué)生結(jié)合手號(hào)和用陶笛根據(jù)老師的要求吹do 、mi、sol三個(gè)音,作為音階鞏固練習(xí)(因?yàn)榈湍昙?jí)同學(xué)才剛接觸陶笛,只能吹奏幾個(gè)簡(jiǎn)單的音),然后再讓全體同學(xué)模仿老師把旋律一句一句地吹奏出來(lái),在熟練的基礎(chǔ)上,可以通過(guò)分組的形式,讓一部分同學(xué)唱歌曲,另一部分用陶笛吹旋律這樣的小游戲進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí),不僅鍛煉了同學(xué)們的動(dòng)手能力,還能夠幫助他們更快更好地熟悉歌曲旋律,通過(guò)不斷練習(xí),慢慢地在腦海中形成音高概念,為音樂(lè)課的歌唱教學(xué)提供良好的鋪墊。這樣,音樂(lè)課堂也變得有趣多了,課堂氣氛活躍有序,同學(xué)們?cè)陴堄信d趣的課堂氣氛中積極愉快地掌握知識(shí)要領(lǐng),真正做到寓教于樂(lè)。
音樂(lè)教學(xué)中,我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生只要多聽(tīng)?zhēng)妆楦枨蛶缀跄馨岩皇仔赂璧母柙~唱下來(lái),但是要學(xué)生唱歌譜那就變得非常困難。有些老師還說(shuō)“學(xué)生學(xué)了六年的音樂(lè),到頭來(lái)連最基本的“ do re mi fa sol la si ”都分不清或者不會(huì)唱……”以往教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生在老師的提示下還可以由低音到高音唱出“ do re mi fa sol la si ”,但是反過(guò)來(lái)從高音往低音唱的話(huà)基本都是一團(tuán)糟,更不用說(shuō)是打亂音階的順序來(lái)唱了。經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察和實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)自從加入陶笛輔助教學(xué)之后,識(shí)譜教學(xué)得到大大的改善。怎樣才能讓學(xué)生做到快而準(zhǔn)地記住每個(gè)音名呢?在每次的音樂(lè)課堂上,我都會(huì)騰出幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行吹奏陶笛音階或小練習(xí)曲的練習(xí),例如先讓全班同學(xué)一起吹奏音階旋律。為了刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的效果,我會(huì)把音階練習(xí)和小練習(xí)曲通過(guò)PPT精美直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。音階齊奏完了之后,我還會(huì)把同學(xué)以分組的形式,讓一部分同學(xué)繼續(xù)吹奏,另一部分同學(xué)唱音階旋律。然后互相調(diào)換唱和奏。通過(guò)這個(gè)音階旋律唱奏的反復(fù)練習(xí),學(xué)生在不斷地動(dòng)手與動(dòng)口過(guò)程中,就會(huì)牢牢記住每個(gè)音的音名和唱名。有了這個(gè)作為鋪墊,對(duì)于后面的識(shí)譜教學(xué)就輕松多了。到了后面學(xué)習(xí)歌譜的時(shí)候,我采用我唱或彈一句歌譜,學(xué)生用陶笛吹一句旋律的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),一兩遍過(guò)后,學(xué)生很自然地就能夠把歌譜大致唱出來(lái)了,效果比以前直接學(xué)唱旋律好太多了。在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的《采蓮謠》這首歌曲的時(shí)候,我就采用了這樣的方法,效果棒棒的。一下,同學(xué)們就能夠快速地把歌曲旋律唱下來(lái),這種感覺(jué)實(shí)在太美妙了。相信,只要這樣一直堅(jiān)持下去,久而久之,終有一天同學(xué)們肯定能夠不用陶笛也能輕松地把歌譜唱好的。
在小學(xué)高年級(jí)的教材中,會(huì)慢慢出現(xiàn)較多的二聲部合唱歌曲。由于合唱教學(xué)對(duì)音準(zhǔn)的要求很高,聲部控制難,所以學(xué)生難于把握,這不僅是音樂(lè)教師煩惱的問(wèn)題,也是音樂(lè)課上學(xué)生想解決的問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,往往會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況:學(xué)生分開(kāi)聲部演唱旋律時(shí),音準(zhǔn)、節(jié)奏基本沒(méi)問(wèn)題,但兩個(gè)聲部一合起來(lái)就會(huì)彼此干擾,甚至互串,低聲部的學(xué)生基本都唱到高聲部去了;有時(shí)主旋律聲部終于唱準(zhǔn)了,其他聲部又開(kāi)始出現(xiàn)找不到音高,常常經(jīng)歷唱歌時(shí)音不在調(diào)上的煩惱……。所以,我們音樂(lè)老師在遇到合唱歌曲的時(shí)候都相當(dāng)頭疼,通常都是選擇只教主旋律就跳過(guò)了。根據(jù)這些常見(jiàn)的問(wèn)題,我在教二聲部合唱歌曲時(shí),嘗試加入了陶笛進(jìn)行輔助教學(xué),效果立刻有了很大改善。例如在我在教花城版五年級(jí)上冊(cè)《銀色的馬車(chē)從天上來(lái)》這歌曲時(shí),我先教學(xué)生唱一聲部的旋律,等學(xué)生唱會(huì)之后,我并沒(méi)有直接教唱二聲部旋律,而是讓學(xué)生用陶笛練習(xí)二聲部的旋律。因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生對(duì)陶笛的演奏已經(jīng)有一定的基礎(chǔ),所以很快就把旋律吹奏出來(lái)了。熟練后,我讓一部分同學(xué)們用“l(fā)u”音哼唱二聲部旋律,其他的同學(xué)繼續(xù)用陶笛吹奏二聲部。這樣反復(fù)練習(xí)幾遍之后,二聲部的旋律就在同學(xué)們的腦海中留下很深的印象了。接著我又把同學(xué)們分成兩組,同時(shí)吹奏兩個(gè)不同的聲部。過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)注,爭(zhēng)取聽(tīng)到對(duì)方的旋律,然后進(jìn)行唱奏互換,在這種互聽(tīng)互奏的教學(xué)中,同學(xué)們能夠較快地掌握二聲部的旋律。經(jīng)過(guò)多次的嘗試,可以發(fā)現(xiàn),陶笛輔助合唱教學(xué),可以有效地解決合唱教學(xué)中音不準(zhǔn)這一難點(diǎn)問(wèn)題,在合唱教學(xué)中起到了事半功倍的效果。
美國(guó)著名的音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆斯·莫塞爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁,事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,在這一領(lǐng)域內(nèi),它為我們音樂(lè)教學(xué)提供了獨(dú)特而令人高興的音樂(lè)價(jià)值、效果的可能性。兒童們充滿(mǎn)著喜悅的心情,在教師的指導(dǎo)下,一定能將這種可能性逐漸變成自己的東西?!倍嗝淳俚恼撌?,明確說(shuō)出了器樂(lè)教學(xué)的重要價(jià)值與意義。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),陶笛作為課堂樂(lè)器,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與音樂(lè)建立起一種聯(lián)系,并且借助這種聯(lián)系既鍛煉了學(xué)生的音樂(lè)能力,又培養(yǎng)了一項(xiàng)額外的技能。小小的陶笛不僅能增進(jìn)師生之間的默契與情感、豐富校園的音樂(lè)色彩,更能夠大大提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng),放松學(xué)生的身心,讓學(xué)生們?cè)谟茡P(yáng)的陶笛聲中快樂(lè)地學(xué)習(xí),健康地成長(zhǎng)。