賀淑媛

（南京城市職業(yè)學(xué)院智能工程學(xué)院， 江蘇 南京 211200）

2015 年5 月， 國務(wù)院辦公廳印發(fā)了 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》， 明確指出 “要堅(jiān)持問題導(dǎo)向， 補(bǔ)齊培養(yǎng)短板， 將解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)”， 為高職院?！半p創(chuàng)” 教育及 “雙創(chuàng)” 人才培養(yǎng)指明了方向?！半p創(chuàng)” 背景下， 大學(xué)生的就業(yè)方式、 就業(yè)結(jié)構(gòu)及就業(yè)形勢等均產(chǎn)生了深刻的變化， 推動(dòng)大學(xué)生由就業(yè)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)、 以創(chuàng)業(yè)拉動(dòng)就業(yè)成為 “雙創(chuàng)”時(shí)代大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重中之重。 就業(yè)指導(dǎo)工作是高職輔導(dǎo)員的本職工作之一， 也是高職人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。 在 “雙創(chuàng)” 時(shí)代下， 高職傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的腳步， 要求輔導(dǎo)員與時(shí)俱進(jìn)， 加快觀念轉(zhuǎn)變與目標(biāo)調(diào)整、 全面推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新， 引導(dǎo)大學(xué)生樹立理性、 科學(xué)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀， 以更好地適應(yīng) “雙創(chuàng)”時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。

1 “雙創(chuàng)” 背景下高職輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

“大眾創(chuàng)業(yè)、 萬眾創(chuàng)新” 的深入推進(jìn)引發(fā)大學(xué)生就業(yè)形勢的深刻變化， 繼而倒逼高職輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的變革。 雖然， 在政策的扎實(shí)推進(jìn)下， 創(chuàng)業(yè)就業(yè)已成為高職院校工作的重心， 但高職輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作開展中仍存在一些問題， 主要體現(xiàn)在以下方面：

1.1 就業(yè)指導(dǎo)工作趨向邊緣化

現(xiàn)階段， 多數(shù)高職院校并未將就業(yè)指導(dǎo)工作放在 “雙創(chuàng)” 教育及人才培養(yǎng)工作應(yīng)有的位置上， 就業(yè)指導(dǎo)工作的價(jià)值定位不科學(xué)、 不精準(zhǔn)。調(diào)研顯示， 當(dāng)前大學(xué)生群體對就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的重要性認(rèn)知、 創(chuàng)業(yè)認(rèn)可度偏低， 這一方面源于高職院校對輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的價(jià)值定位不高， 在深化 “雙創(chuàng)” 教育的同時(shí)并未對就業(yè)指導(dǎo)工作做出相應(yīng)的改進(jìn)， 就業(yè)指導(dǎo)工作弱化與邊緣化， 學(xué)生缺少必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育； 另一方面源于認(rèn)識(shí)誤區(qū)， 認(rèn)為 “雙創(chuàng)” 教育可以代替大學(xué)生就業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)工作， 使得高職就業(yè)指導(dǎo)工作偏離了方向。

1.2 就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)存在認(rèn)知缺位

目標(biāo)是行動(dòng)的前提， 若目標(biāo)不明， 就會(huì)陷入行無所歸、 各自為戰(zhàn)的混亂局面， 影響高職教育工作的實(shí)效性。 在 “雙創(chuàng)” 背景下， 以眾創(chuàng)、 眾包、 眾扶、 眾籌為新特征的業(yè)態(tài)已成為就業(yè)發(fā)展的趨勢， 引發(fā)大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)、 就業(yè)方式乃至整個(gè)就業(yè)形勢的變化， 繼而倒逼大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作目標(biāo)的調(diào)整。 然而， 當(dāng)前一些高職院校專業(yè)素養(yǎng)不足， 缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 多國家就業(yè)政策缺乏全面的理解， 并未面向 “雙創(chuàng)” 背景形勢及時(shí)對就業(yè)指導(dǎo)工作目標(biāo)做出調(diào)整， 在實(shí)際工作中就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、 方法無法做到與時(shí)俱進(jìn)， 高職所培養(yǎng)的人才也無法滿足 “雙創(chuàng)” 發(fā)展要求， 直接影響了 “雙創(chuàng)” 教育的實(shí)效性［1］。

1.3 輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)性不足

“雙創(chuàng)” 背景下， 高職輔導(dǎo)員是就業(yè)指導(dǎo)工作的主要實(shí)施者， 一些年輕的輔導(dǎo)員受制于自身知識(shí)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)， 無法為新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供就業(yè)形勢、 政策咨詢、 心理調(diào)適、 信息服務(wù)、升本與創(chuàng)業(yè)、 面試技巧等全面的專業(yè)服務(wù)。 對于高職學(xué)生的就業(yè)期望值、 就業(yè)態(tài)度、 就業(yè)意識(shí)、就業(yè)心理、 就業(yè)道德教育缺少科學(xué)的引導(dǎo)。 由于對畢業(yè)生相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策文件缺少透徹掌握，輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)理論不足； 另一方面， 很多輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作缺少全程化， 就業(yè)指導(dǎo)工作多在臨近畢業(yè)階段突擊開展， 這使得大學(xué)生對社會(huì)分析研判能力不足， 很難迅速適應(yīng) “雙創(chuàng)” 時(shí)代要求。

1.4 就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制僵化落后

制度具有根本性和全局性。 為了彰顯高職輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的價(jià)值性， 滿足高職 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)要求， 打造高素質(zhì)的輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍，創(chuàng)新輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作方式方法， 必須結(jié)合“雙創(chuàng)” 現(xiàn)實(shí)需求建立與之相匹配的機(jī)制體系。然而， 當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制過于簡單， 也未全面覆蓋創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育資源整合、輔導(dǎo)員隊(duì)伍管聘、 大學(xué)生就業(yè)跟蹤服務(wù)、 就業(yè)指導(dǎo)效果評價(jià)等各個(gè)方面， 輔導(dǎo)員在開展就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)無據(jù)可依、 效率低下［2］。

2 “雙創(chuàng)” 背景下高職輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新路徑

在當(dāng)前 “雙創(chuàng)” 背景下， 高職畢業(yè)生的就業(yè)狀況不容樂觀， 就業(yè)質(zhì)量低、 就業(yè)難等問題愈加突出， 面對如此形勢， 關(guān)鍵是要面向 “雙創(chuàng)” 的三大目標(biāo)， 重新確立輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的價(jià)值定位， 形成科學(xué)的監(jiān)督檢查機(jī)制與教育培訓(xùn)機(jī)制，同時(shí)要求輔導(dǎo)員自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)， 持續(xù)吸收優(yōu)秀理論與實(shí)踐成果經(jīng)驗(yàn)， 促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)能力的提升，以此推進(jìn)高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的優(yōu)化創(chuàng)新。

2.1 明確就業(yè)指導(dǎo)工作的價(jià)值定位

針對高職就業(yè)指導(dǎo)工作被弱化、 被邊緣化等問題， 關(guān)鍵是要革新理念、 明確就業(yè)指導(dǎo)工作的價(jià)值定位。 值得注意的是， 理念確立并非隨心所欲， 而是要遵循就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、 經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、就業(yè)發(fā)展新形勢、 大學(xué)生就業(yè)觀及創(chuàng)業(yè)就業(yè)行為等現(xiàn)實(shí)狀況， 提升輔導(dǎo)員對就業(yè)指導(dǎo)工作重要性、創(chuàng)業(yè)認(rèn)可度的認(rèn)知， 使之樹立起服務(wù)更高質(zhì)量就業(yè)、 引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)人生的理念。 服務(wù)更高質(zhì)量就業(yè)理念打破了傳統(tǒng)以就業(yè)率為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)、“重量輕質(zhì)” 的觀念， 而是要緊密契合 “雙創(chuàng)” 背景與人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型方向， 深入思考就業(yè)指導(dǎo)對培養(yǎng) “雙創(chuàng)” 人才的價(jià)值， 以高度定位確保所培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)所需， 以此達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)、 推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的雙重目標(biāo)。 此外， 輔導(dǎo)員要從引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)人生出發(fā)， 冷靜客觀分析 “雙創(chuàng)”， 引導(dǎo)大學(xué)生做到創(chuàng)業(yè)就業(yè)不沖動(dòng)、 不盲目， 通過就業(yè)指導(dǎo)塑造大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與就業(yè)意識(shí)， 還要將傳統(tǒng)單一化的職業(yè)生涯規(guī)劃轉(zhuǎn)向面向大學(xué)生的人生規(guī)劃， 避免大學(xué)生因盲目選擇而使得機(jī)會(huì)成本大增［3］。

2.2 構(gòu)建面向 “雙創(chuàng)” 的三大目標(biāo)

針對因 “雙創(chuàng)” 形勢思考不深刻所引發(fā)的就業(yè)指導(dǎo)工作目標(biāo)不適性等問題， 關(guān)鍵是要結(jié)合國家創(chuàng)業(yè)就業(yè)政策及 “雙創(chuàng)” 人才培養(yǎng)要求， 在就業(yè)指導(dǎo)工作上秉持由就業(yè)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)、 以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的實(shí)踐目標(biāo)， 理性創(chuàng)業(yè)就業(yè)的態(tài)度目標(biāo)以及大學(xué)生職業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)。 一方面， 輔導(dǎo)員要加快就業(yè)指導(dǎo)工作目標(biāo)的調(diào)整， 將傳統(tǒng)以就業(yè)為主轉(zhuǎn)向以創(chuàng)業(yè)為主， 改變大學(xué)生 “寧肯等待艱難就業(yè)， 不愿冒險(xiǎn)積極創(chuàng)業(yè)” 的心態(tài)， 鼓勵(lì)其擁抱 “雙創(chuàng)”， 徹底破解大學(xué)生就業(yè)難問題； 另一方面， 輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生樹立理性就業(yè)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度， 轉(zhuǎn)變大學(xué)生渴望就業(yè) “鐵飯碗” “金飯碗” 的傳統(tǒng)觀念， 鼓勵(lì)其從實(shí)際出發(fā)， 腳踏實(shí)地， 敢于直面創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)， 勇于深入一線與基層，將人生與職業(yè)路一步一步走穩(wěn)走實(shí)， 還要引領(lǐng)學(xué)生全面進(jìn)行自我認(rèn)知， 使之明確自身優(yōu)勢與不足， 并從實(shí)際出發(fā)， 實(shí)現(xiàn)人職匹配； 此外， 輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)， 使之依循專長與興趣科學(xué)選擇職業(yè)， 確保大學(xué)生在科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃、 與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀念、 持續(xù)提升的就業(yè)能力等多重支持下， 堅(jiān)持沿著所選職業(yè)穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展， 以增強(qiáng)自身就業(yè)穩(wěn)定性， 滿足職業(yè)發(fā)展要求［4］。

2.3 促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)指導(dǎo)能力提升

針對就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)性不強(qiáng)等問題， 輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性， 嚴(yán)格要求自己， 持續(xù)加強(qiáng)對就業(yè)指導(dǎo)工作的學(xué)習(xí)與了解。 一方面， 輔導(dǎo)員要認(rèn)識(shí)到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的全程化、 貫通化等要求， 持續(xù)加強(qiáng) “雙創(chuàng)” 政策及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)文件的研究性學(xué)習(xí)， 提升自身 “雙創(chuàng)”思維能力， 繼而引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的擇業(yè)就業(yè)觀及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力； 另一方面， 輔導(dǎo)員要時(shí)刻把握社會(huì)形勢變化， 依循社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)工作， 持續(xù)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系， 并以創(chuàng)新理論為指導(dǎo)， 積極引入創(chuàng)業(yè)案例分析， 推進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程建設(shè)， 改善學(xué)生實(shí)踐不足的問題， 使學(xué)生充分吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)， 同時(shí)要結(jié)合學(xué)生個(gè)體間的差異性， 對大學(xué)生實(shí)施集個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)、 特殊群體就業(yè)指導(dǎo)、 創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)、 “線上+線下”全過程就業(yè)創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)于一體的多層次、 分類化、 全方位的就業(yè)指導(dǎo)， 以此提高就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性與實(shí)效性； 此外， 輔導(dǎo)員還要積極開展立項(xiàng)研究論文寫作， 將工作中所掌握的知識(shí)通過研究寫作不斷深化， 并在工作總結(jié)中推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)工作方法的持續(xù)創(chuàng)新， 把自身打造成專家型教師。

2.4 建立完善的就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制

針對就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制僵化落后等問題， 高職院校要加快建立完善的就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制。 一方面， 要立足 “雙創(chuàng)” 背景， 以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)向?yàn)槟繕?biāo)， 從合并就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)、整合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍、 整合就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系出發(fā)， 既要將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)教育管理部門合并， 又要整合一支能講課、 能咨詢、 能實(shí)戰(zhàn)的優(yōu)秀輔導(dǎo)員隊(duì)伍， 還要重構(gòu)一套集就業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)理論于一體的綜合性、 實(shí)踐性、 開放性就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程， 用于指導(dǎo)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐， 推動(dòng)就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育資源的深度整合與優(yōu)化配置， 打破以往就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育 “兩張皮” 問題； 另一方面， 要落實(shí) “雙創(chuàng)” 視閾下輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、 專業(yè)化、 專家化建設(shè)要求， 從嚴(yán)格入職資格準(zhǔn)入制、 建立專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制、 建立輔導(dǎo)員日常管理制三方面給予支持； 此外， 要從大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動(dòng)跟蹤服務(wù)兩方面出發(fā)，構(gòu)建高職院校為主體的協(xié)調(diào)跟蹤機(jī)制與輔導(dǎo)員為主體的對接跟蹤機(jī)制， 還要建立集比較式評價(jià)、第三方評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)于一體的就業(yè)指導(dǎo)工作效果評價(jià)機(jī)制， 為持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)高職輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作提供支持［5］。

3 結(jié)語

綜上所述， 隨著 “雙創(chuàng)” 時(shí)代的到來， 就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性日趨凸顯， 但由于高職輔導(dǎo)員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)關(guān)系把握不準(zhǔn)、 對“雙創(chuàng)” 視閾下就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)缺乏深入思考、 對自身教育方式創(chuàng)新不足， 導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作越來越難以適應(yīng)時(shí)代的新要求。 為了扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀， 推動(dòng)高職就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新發(fā)展， 輔導(dǎo)員要加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念， 樹立服務(wù)更高質(zhì)量就業(yè)、 引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)人生的新理念， 將就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)從傳統(tǒng)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)逐步轉(zhuǎn)向以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)， 面向“雙創(chuàng)” 要求重塑大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式， 加快自身雙創(chuàng)教育能力的提升， 幫助大學(xué)生持續(xù)提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)與市場競爭能力。