王雪梅 霍煒

摘要：

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，目前外語課程思政研究已引起學(xué)界關(guān)注。通過對外語課程思政的內(nèi)涵進行分析，運用Citespace軟件，基于CSSCI和北大核心期刊論文，對三年來高校外語課程思政研究進行綜述，梳理了相關(guān)論文數(shù)量與主題發(fā)展趨勢，對立德樹人內(nèi)涵、外語課程思政元素來源與挖掘方式、外語課程思政實施路徑、外語課程思政評價等研究內(nèi)容進行評述，在此基礎(chǔ)上進一步分析了外語課程思政研究帶來的啟示。

關(guān)鍵詞：

外語課程思政; 綜述; 啟示

中圖分類號： H 315 ? 文獻標志碼： A

文章編號： 1009-895X（2021）04-0309-06

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2021.04.002

Abstract：

Specialized courses are the anchors ideological-political construction in the curriculum，and foreign language courses with ideological-political elements have been widely studied recently.After analyzing the connotation of foreign language courses with ideological-political elements，this paper overviews studies on foreign language courses with ideological-political elements in the articles from CSSCI and Chinese Core journals of CNKI database in the past three years by means of Citespace software.It summarizes the tendency of published papers and research topics，reviews the meaning of Lide Shuren，the scope，exploration and evaluation of ideological-political elements，and then explains the future implications.

Keywords：

foreign language course with ideological-political elements; overview; implications

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]落實高校立德樹人根本任務(wù)，關(guān)鍵不僅在于思政課程，也在于課程思政?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）進一步指出，要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課程的思政作用，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。在這一背景下，高校開展了以“各類課程與思想政治理論課同向同行”“深入挖掘課程中的育人元素”等目標、手段為導(dǎo)向的課程思政教學(xué)改革。學(xué)界也充分意識到推進外語課程思政建設(shè)在國家、社會、學(xué)科以及個人層面全方位的重要意義，并從不同維度對其進行解析[3-5]。在此，有必要在明確外語課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進一步梳理評述近年來相關(guān)研究的發(fā)展、主題和內(nèi)容，并分析其研究啟示。

一、外語課程思政的內(nèi)涵

外語課程思政的內(nèi)涵是學(xué)界關(guān)注的重點。就課程思政而言，目前主要有四種觀點，即課程思政是教育理念[6-7]，是一類課程[8-9]，是教育體系[10-11]，是教學(xué)方法[12-13]。如孫有中提出：“課程思政就是在非思政課程（公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程）中對學(xué)生進行思政教育，使得各類非思政課程能與思政課程一道，合力促成立德樹人目標的實現(xiàn)?！盵14]這是從課程思政的適用范圍、目標等進行的解讀。綜合相關(guān)論述，筆者認為課程思政是教育理念與方法的融合，即一方面倡導(dǎo)立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者的教育理念，另一方面踐行顯性與隱形融合、潤物無聲的教書育人方式。

就外語課程思政而言，張敬源、王娜從育人功能視角，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)能力等維度闡釋這一概念，認為外語課程思政是教學(xué)內(nèi)容的組成部分（育人養(yǎng)料），是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要途徑（育人目標），是新型的外語教學(xué)方法（育人方法），是外語教師育人能力的體現(xiàn)（育人能力）[15]。胡杰輝采用自上而下的方式，從宏觀的教育政策、課程理論、外語學(xué)科視角對外語課程思政內(nèi)涵進行逐級解讀[16]。文秋芳從教學(xué)實踐角度提出，外語課程思政就是要“以外語教師為主導(dǎo)，通過外語教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用”[17]。以上前兩個界定比較宏觀，最后一個具有操作性。筆者結(jié)合課程思政是立德樹人教育理念與多元教學(xué)方法融合的觀點，認為外語課程思政即在外語教學(xué)過程中，踐行立德樹人理念，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，充分挖掘思政元素，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，啟智潤心，培養(yǎng)具有中國情懷、人文素養(yǎng)、跨文化交流能力的國際化人才。

二、研究問題與方法

（一）研究問題

本研究借助Citespace等進行文獻分析，主要回答以下兩個問題：

（1）三年來外語課程思政研究論文數(shù)量與主題變化如何？

（2）三年來外語課程思政研究的主要內(nèi)容如何？

（二）研究方法

筆者以“課程思政”“外語課程思政”“英語”和“外語”為主題詞，通過中國知網(wǎng)的高級檢索功能將主題詞反復(fù)組合進行文獻搜索，文獻來源為CSSCI（含擴展版）和北大核心來源期刊。通過文獻精讀、瀏覽標題和摘要等方式去除了檢索結(jié)果中相關(guān)度不高或焦點不突出的論文，共獲文獻63篇，發(fā)表的時間跨度為2018年1月至2021年7月。然后借助Citespace的關(guān)鍵詞可視化圖譜對文獻進行主題評述[18]。

三、結(jié)果分析

（一）論文數(shù)量與主題變化

通過文獻可視化分析（見圖1），2018年以來外語課程思政研究大致可分為兩個階段。第一階段為2018年至2019年，研究處于起步階段，僅有5篇相關(guān)核心論文發(fā)表。第二階段為2020年至2021年，研究進入快速發(fā)展階段，論文數(shù)量開始呈現(xiàn)快速增長趨勢。究其原因，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要（2020）》的發(fā)布以及一流專業(yè)、一流課程的建設(shè)等起到推動作用。

為了了解外語課程思政研究主題，筆者借助Citespace軟件繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜直觀地展示了外語課程思政的主要研究內(nèi)容、研究熱點和研究前沿等。課程思政教學(xué)體系的實施涉及教學(xué)改革的方方面面，不同領(lǐng)域?qū)W者的研究側(cè)重差異性較大，經(jīng)過對關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖2）的歸納整理和解讀，筆者將我國與外語課程思政相關(guān)的研究內(nèi)容大致歸為四類，即：立德樹人的理論闡釋;外語課程思政元素來源與挖掘方式;外語課程思政實施路徑;外語課程思政評價研究。從主題來看，既有理論解析，也有教學(xué)實踐，基本涵蓋了課程思政建設(shè)的不同維度，但缺少對該背景下學(xué)生價值觀發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的探索。

（二）主要研究內(nèi)容

1.立德樹人的理論闡釋

如上所述，外語課程思政是立德樹人理念的實踐。蔡基剛從社會與集體、職業(yè)與個人的責(zé)任、品行和規(guī)范三方面歸納了立德樹人的內(nèi)涵和元素，認為：“德”就是有道德，立德樹人就是以德育人，開展道德教育，教育學(xué)生養(yǎng)德性，育德行，學(xué)會做人，課程思政的主要功能就是立德樹人[19]。王守仁則創(chuàng)新地運用《大學(xué)》中的“明明德”思想對“德”的含義進行了解讀，認為立德樹人中的“德”應(yīng)該包含“大德”“公德”和“私德”三個層次的內(nèi)容[20]?？梢姡⒌聵淙酥小暗隆弊质侵攸c，而外語課程思政應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的“德”展開。此外，劉正光等從中華優(yōu)秀文化、世界優(yōu)秀文化、社會主義核心價值觀三方面闡釋了立德樹人的傳統(tǒng)與時代內(nèi)涵，以探尋外語課程思政與立德樹人的契合點與著力點[21]。以上對立德樹人基本內(nèi)涵的闡釋為外語課程思政明確了目標與方向，強調(diào)了育人這一核心目標，而世界各國優(yōu)秀文化為培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀提供了豐富的資源。

2.外語課程思政元素的來源與挖掘方式

《綱要》提到，深入挖掘課程思政元素是外語課程思政基本教學(xué)策略中的關(guān)鍵一環(huán)。做好課程思政，應(yīng)該“從思政視角思考，采用問題導(dǎo)向方法，探究語言所傳遞的價值觀，挖掘話語的思政元素”[22]。由此可見，挖掘課程思政元素是外語課程思政建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。而“在何處挖掘、如何挖掘”成為熱點話題。

課程思政元素挖掘的來源，主要是教材。“基于課程思政理念的教材建設(shè)是亟待解決的問題。就當(dāng)前的外語專業(yè)教材建設(shè)現(xiàn)狀而言，思政功能弱，缺乏系統(tǒng)性和時代特色，因而，我們有必要基于新時代中國對外語專業(yè)人才的要求，包括思政要求，根據(jù)已有的課程思政探索，研制一批學(xué)術(shù)價值高、時代特色鮮明、思政性突出的外語專業(yè)教材，作為新形勢下外語專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)?！盵7]相關(guān)研究涉及外語課程思政教材大綱設(shè)計[23]、教材開發(fā)原則與路徑[24]、教學(xué)任務(wù)設(shè)計的理念、原則與實施[25-26]等。綜上可見，思政元素除了存在于外語教材中的顯性思政素材[20]，還潛隱地存在于話語、語篇、課文、深度語言知識之中[16，22，27]，多元的實踐教學(xué)任務(wù)、活動之中[14]，以及學(xué)生所處的教學(xué)生態(tài)環(huán)境之中[17]。

具體而言，一方面是教材中的顯性思政元素。例如，《明德英語》教材每單元均設(shè)有核心價值觀顯性呈現(xiàn)板塊，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，深化對核心價值觀的認同[21]。大連理工大學(xué)聚焦“中國文化”“中國道路”和“中國外交”三個思政模塊，每一模塊下均設(shè)英、日、俄三個語言門類[3]，建設(shè)成了外語課程思政體系資源庫。沈陽理工大學(xué)的俄語專業(yè)將中國夢、社會主義核心價值觀等內(nèi)容融入到了《俄語筆譯》等課程中，將命運共同體、一帶一路等內(nèi)容作為《俄羅斯文化》等課程的擴展內(nèi)容[28]。

另一方面是教材中的語言知識如語音、語法、詞匯、語篇等中的隱形思政元素。在外語課堂中讓學(xué)生通過詞匯和語法，對語言使用背后的意識形態(tài)進行批評性認識，通過熱門新聞時事，加強學(xué)生的政治信念和傳統(tǒng)革命精神[29]。成矯林認為，采用合適的教學(xué)方法，對知識進行深度處理，可以在教學(xué)中融入隱性思政，例如，語音訓(xùn)練的周期性有助于培養(yǎng)學(xué)生的堅毅自信，語法學(xué)習(xí)的邏輯訓(xùn)練有助于擴展學(xué)生的思維方式，對文化詞匯的深度理解有助于學(xué)生體驗文化差異性，掌握修辭手法有助于提升學(xué)生的國際交流水平[27]。就語篇而言，黃國文認為任何語篇都可以“從思政視角思考”，所有的話語都有價值取向[22]。從教學(xué)實踐角度來看，教師有必要對語言知識等進行多視角挖掘，探索其與思政元素的聯(lián)系。

其次是多元實踐教學(xué)活動。孫有中以自己主持編寫的兩套英語教材為例，詳細論述了學(xué)生如何通過跨文化比較（寫作、口頭報告）、價值觀思辨（演講、辯論）、文化推介（外語表達）、體驗式語言學(xué)習(xí)（劇本創(chuàng)作、表演）等增強文化自信、自覺，強化核心價值觀意識，提升人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)[14]。當(dāng)然，相關(guān)實踐活動除了基于教材之外，也可以與學(xué)生的不同課程、不同專題相結(jié)合，在學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)沙龍等活動中實踐課程思政。

最后是良性教學(xué)生態(tài)。外語教學(xué)全過程必定發(fā)生在一定的制度空間（教學(xué)活動相關(guān)制度）、人文空間（班級風(fēng)氣、師生關(guān)系）與物理空間（課堂環(huán)境）中，形成了一個外語教學(xué)環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)[30]。文秋芳提倡通過依規(guī)管理、適時表揚與批評的策略建立課堂教學(xué)規(guī)章制度，發(fā)揮班級骨干的帶頭作用[17]。由此可見，良性教學(xué)生態(tài)有助于學(xué)生于潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

綜上所述，外語課程思政元素主要應(yīng)從教材、實踐教學(xué)活動、良性教學(xué)生態(tài)中挖掘。而就如何挖掘思政元素而言，學(xué)界也從教材二次開發(fā)、挖掘方法、挖掘策略方面進行了探討。如張敬源、王娜提出首先要選用富含育人意義的教學(xué)內(nèi)容，其次要活用教材，使用超鏈接思維對教材進行拓展和主題發(fā)散，深化教材育人功能，最后對教材中重要的育人元素進行跨學(xué)科拓展和延伸，提升外語課程思政的生動性、趣味性、科學(xué)性[15]。文秋芳提出理解育人目標分析教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案三項序列任務(wù)，要求教師在理解四個層次的課程思政育人目標之后，深度分析教學(xué)材料中的可能思政元素，根據(jù)顯性和隱性的教學(xué)目標選擇教學(xué)材料、設(shè)計教學(xué)活動，搭建合理的腳手架，最終將思政內(nèi)容自然融入到語言教學(xué)之中[17]。李欣、馮德正基于多元讀寫教學(xué)理論，通過研究發(fā)現(xiàn)實景實踐、明確指導(dǎo)、批評框定和轉(zhuǎn)化實踐四種方法實施課程思政效果最為明顯[31]。楊華以大學(xué)生“外語講述中國”為例證，說明挖掘?qū)嵺`活動的可行性[32]。徐錦芬則具體提出兩個策略，即通過“分析篩選增補”挖掘和補充現(xiàn)有教學(xué)素材的思政內(nèi)容;圍繞目標設(shè)定、語料選擇、活動設(shè)計等環(huán)節(jié)自主構(gòu)建英語課程思政新素材[33]。上述研究涉及教學(xué)資源的不同維度和教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，具有實踐性。

3.外語課程思政實施路徑

目前相關(guān)研究主要從宏觀和微觀視角探討外語課程思政實施路徑。前者如張敬源、王娜宏觀地提出“頂層設(shè)計挖掘素材細化過程創(chuàng)新評價”的外語課程思政閉環(huán)路徑[15]。崔戈指出宏觀層面的研究一般對建設(shè)外語課程思政資源庫、示范課程、教學(xué)指南和專業(yè)化的課程思政教師隊伍的路徑、方法進行論述，旨在構(gòu)建一套比較完備且能夠覆蓋外語學(xué)科各門課程，將思想政治教育嵌入外語教學(xué)的課程思政體系[3]。后者則更多關(guān)注教學(xué)實踐，如不同類型課程的思政實踐、教學(xué)任務(wù)設(shè)計、思政導(dǎo)向的課堂教學(xué)等。如部分學(xué)者探討了課程思政背景下外國文學(xué)[34-36]、政法類院校公共英語課程、高職院校英語課程的實施路徑[37-38]，強調(diào)因地制宜實施課程思政。文秋芳從課堂教學(xué)視角提出了外語課程思政的描述框架，即內(nèi)容、管理、評價、教師言行四條思政鏈的橫向維度和以思政范圍、主要任務(wù)及關(guān)鍵策略為主的三個縱向維度[17]。該框架倡導(dǎo)教師從外語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境治理、外語學(xué)習(xí)評價和師生交往等方面進行外語課程思政教學(xué)，具有重要的指導(dǎo)意義。成矯林則聚焦課堂，建議教師基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計高質(zhì)量的交互教學(xué)活動，提出提煉、整合、加工、搭橋的課程思政實施路徑[27]。由此可見，外語課程思政的實施路徑具有語境性、多維性和動態(tài)性。換言之，實施外語課程思政并不遵循固定的單一路徑，而是根據(jù)課程、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體與課題、教學(xué)情境等不斷變化，需要全方位、多維度、多層次育人，因時、因地、因材施教。

4.外語課程思政評價研究

教學(xué)效果評價是外語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前關(guān)于外語課程思政評價的論述主要涉及評價指標、評價方式、評價主體三個方面[15-17，39]。就評價指標而言，不再局限于語言能力單一維度，而要增加對語言形式所蘊含的思想性、內(nèi)容性、價值觀、態(tài)度等評價維度，將“語言”與“思想”同向同行進行整合評價，通過命題測試和學(xué)生的實際外在思想政治表現(xiàn)檢驗課程思政教育的效果。當(dāng)教學(xué)的思政效果未達預(yù)期或者學(xué)生價值觀點出現(xiàn)偏差時，要助其及時糾正。就評價方式而言，形成性評價和終結(jié)性評價互為融合。學(xué)生在課堂內(nèi)外表現(xiàn)出的世界觀、人生觀和價值觀的動態(tài)變化均可作為形成性評價的一部分。在一定意義上，多元化評價本身也具有思政育人功能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自我反思意識。就評價主體而言，倡導(dǎo)教師評價、學(xué)生自我評價、生生交互評價的多元評價主體。由此可見，目前對于外語課程思政評價的研究多停留在思辨探討層面，缺少相應(yīng)的實證研究。

四、研究啟示

綜上所述，可知：1）外語課程思政研究論文數(shù)量呈現(xiàn)增長趨勢，其主題涉及課程建設(shè)的不同維度，但課程思政背景下缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式等的探討，以及對教師知識、教師能動性、教師情感、教師認同、教師賦能等方面的研究;2）外語課程思政研究內(nèi)容主要包括立德樹人相關(guān)闡釋，思政元素來源與挖掘方式、實施路徑、評價研究等，多為思辨性探討，缺少實證研究。針對以上現(xiàn)狀，今后可從以下三方面進行探索。

第一，進一步豐富研究主題。宏觀層面上，可結(jié)合生態(tài)教育理論，從宏觀、中觀、微觀視角探索如何建構(gòu)課程思政的良好生態(tài)。微觀層面上，可從教師、學(xué)生、教材、課程、評價、教學(xué)媒介、教學(xué)生態(tài)等出發(fā)，圍繞課程思政背景下的人才培養(yǎng)目標與課程教學(xué)目標，進行細化、深化、精準化的研究。譬如以某課程為例，結(jié)合Bloom的教學(xué)目標分類理論（即認知領(lǐng)域目標是指認知的結(jié)果，包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等）[40]，從學(xué)生的價值觀評判力入手進行問題分析，并提出解決對策。又如，可從顯性和隱形課程開發(fā)著手，探索如何運用AI技術(shù)，打造智慧課程思政課堂，達到潤物細無聲的育人效果。

第二，進一步優(yōu)化研究方法。突破目前基于文獻分析的思辨性研究為主的現(xiàn)狀，采用教育人種志、教育敘事、教育生活體驗、行動研究等，通過觀察、問卷、訪談等方法搜集相關(guān)數(shù)據(jù)并運用Nvivo，R等軟件進行數(shù)據(jù)分析，使研究結(jié)果更加客觀科學(xué)。譬如研究者可在扎實調(diào)研的基礎(chǔ)上開發(fā)相關(guān)課程思政評估量表、問卷等，并對學(xué)生進行診斷性評估。

第三，進一步依托現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)課程思政背景下的教研共同體，促進教師課程思政能力的提升。2021年7月教育部發(fā)布了開展虛擬教研室試點建設(shè)工作的通知，探索“智能+”時代新型基層教學(xué)組織的建設(shè)標準、建設(shè)路徑、運行模式等。在這一背景下，各高校除了建設(shè)課程思政精品課，組織課程鏈培訓(xùn)講座之外，可搭建課程思政線上線下交流平臺，定期開展相關(guān)教研活動（如課程教師與思政教師合作、教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)等），實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享并推介研究成果，加快建立一支“能夠理解課程思政意義和其重要性并有能力在實踐中實施課程思政的外語教師隊伍”[23]，全面促進一線教師課程思政背景下的專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)束語

根據(jù)《綱要》精神，課程思政是新時代的要求，也是落實高校教育立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措[2]。本研究主要梳理了2018—2021年外語課程思政研究的現(xiàn)狀，分析其發(fā)文量、研究主題、研究內(nèi)容等，并對未來研究提出建議。今后將進一步探索該領(lǐng)域的相關(guān)課程建設(shè)、教材二次開發(fā)、教學(xué)評估、教師專業(yè)發(fā)展等論題。

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（編輯： 朱渭波）