林水生 楊雄 王少珍

摘 要：高校教師職稱評(píng)審權(quán)的下放，實(shí)施“評(píng)聘合一”，賦予了包括民辦高職院校在內(nèi)的高校職稱評(píng)聘自主權(quán)。民辦高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自自籌，教師的職稱也不享受“事業(yè)單位”的待遇，職稱評(píng)審需要參照統(tǒng)一的政策文件實(shí)施，但自行評(píng)聘的職稱卻得不到社會(huì)的普遍認(rèn)可。該文認(rèn)為，職業(yè)教育是教育的一種類型，民辦高職院校是職業(yè)教育的重要組成部分，有必要探索建立符合民辦高職院校特征的職稱評(píng)審體系，并提出了用“積分制”評(píng)聘民辦高職院校職稱的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校? 職稱評(píng)聘 方案 積分制

中圖分類號(hào)：G451.5? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-3791（2021）10（c）-0000-00

Exploration on the Scheme of Professional Title Evaluation and Employment in Private Higher Vocational Colleges

LIN Shuisheng? YANG Xiong? WANG Shaozhen

（Xiamen Huatian Foreign Institute，Xiamen，F(xiàn)ujian Province，361102 China）

Abstract： The decentralization of the evaluation power of college teachers' professional titles and the implementation of "integration of evaluation and employment" endow colleges and universities， including private higher vocational colleges， with the autonomy of professional title evaluation and employment.The running funds of private vocational colleges are mainly self-raised， and the professional titles of teachers do not enjoy the treatment of "public institutions". The evaluation of professional titles needs to refer to unified policy documents， but the professional titles evaluated and employed by themselves are not universally recognized by the society. This paper holds that vocational education is a type of education， and private higher vocational colleges are an important part of vocational education. It is necessary to explore and establish a professional title evaluation system in line with the characteristics of private higher vocational colleges， and proposed the idea of using "integral system" to evaluate the professional title of private higher vocational colleges.

Key Words： Private higher vocational colleges;Professional title evaluation and employment;Scheme;Integral system

2012年12月，福建省下發(fā)了《福建省高校教師等專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制實(shí)施辦法（試行）》（閩人發(fā)〔2012〕206號(hào)），將高校教師職稱評(píng)審權(quán)下放，實(shí)施“評(píng)聘合一”，賦予了包括民辦高職院校在內(nèi)的高校職稱評(píng)聘自主權(quán)，實(shí)施高校教師等專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制工作。2017年1月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化職稱制度改革的意見(jiàn)》（中辦發(fā)〔2016〕77號(hào)），同年 3 月，《教育部等五部門關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見(jiàn)》（教政法〔2017〕7號(hào)），進(jìn)一步落實(shí)了高校辦學(xué)自主權(quán)，全面下放高校教師職稱評(píng)審權(quán)。在進(jìn)一步落實(shí)高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，為做好高校教師職稱評(píng)審權(quán)下放后的監(jiān)管工作，防止權(quán)力濫用，教育部發(fā)布了《高校教師職稱評(píng)審監(jiān)管暫行辦法》（教師〔 2017〕12號(hào)），各地區(qū)也相應(yīng)地發(fā)布了職稱評(píng)審監(jiān)管辦法，如福建省發(fā)布了《福建省高校教師職稱評(píng)審監(jiān)管實(shí)施細(xì)則》（閩教師〔 2018〕36號(hào)），以加強(qiáng)對(duì)高校職稱評(píng)審的監(jiān)管。2019年7月1日，為規(guī)范職稱評(píng)審程序，加強(qiáng)職稱評(píng)審管理，保證職稱評(píng)審質(zhì)量，人力資源和社會(huì)保障部令下達(dá)了第40號(hào)令《職稱評(píng)審管理暫行規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱“40號(hào)令”）自2019年9月1日起施行，以期進(jìn)一步規(guī)范職稱評(píng)審。

對(duì)企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織等以及自由職業(yè)者開(kāi)展專業(yè)技術(shù)人才職稱評(píng)審工作，適用“40號(hào)令”規(guī)定，民辦高職院校專業(yè)技術(shù)人才職稱評(píng)審?fù)瑯舆m用。但在職稱評(píng)審權(quán)下放過(guò)程中，民辦高職院校事實(shí)存在職稱評(píng)審需要參照上級(jí)統(tǒng)一的政策文件實(shí)施，但自行評(píng)聘的職稱卻得不到社會(huì)的普遍認(rèn)可等問(wèn)題。鑒于此，為探索建立符合民辦高職院校特征的職稱評(píng)審體系，并提出了用“積分制”評(píng)聘民辦高職院校職稱的設(shè)想。

1民辦高職院校自行評(píng)聘職稱存在的問(wèn)題

職稱評(píng)審權(quán)下放后，高職院校都制定了相關(guān)職稱評(píng)審制度文件，自行組建職稱評(píng)審委員會(huì)。部分不具備自行組建評(píng)審委員會(huì)條件的民辦高職院校，在委托評(píng)審又不便的情況下，也紛紛開(kāi)始了自行評(píng)聘職稱，因此帶來(lái)了如下的問(wèn)題。

1.1委托職稱評(píng)審困難，自評(píng)職稱社會(huì)認(rèn)可度低

在職稱評(píng)審權(quán)下放之前，民辦高職院校評(píng)審中級(jí)職稱要報(bào)學(xué)校所在設(shè)區(qū)市教育主管部門，評(píng)審高級(jí)職稱要報(bào)省級(jí)人事部門。民辦高職院校教師評(píng)審高級(jí)職稱的條件與公辦高職院校甚至與本科院校完全相同，導(dǎo)致民辦高職院校能評(píng)上高級(jí)職稱的教師少之又少，高級(jí)職稱人數(shù)少，一直是多數(shù)民辦高職院校的瓶頸，高級(jí)職稱教師主要來(lái)自公辦高校的退休教師。職稱評(píng)審權(quán)下放，是高校治理現(xiàn)代化的重要措施，有利于提升高校辦學(xué)自主權(quán)。職稱評(píng)審權(quán)下放后，對(duì)促進(jìn)民辦高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，留住人才，提高辦學(xué)質(zhì)量起到了一定的作用。

根據(jù)“40號(hào)令”第二十八條規(guī)定：“不具備職稱評(píng)審委員會(huì)組建條件的地區(qū)和單位，可以委托經(jīng)核準(zhǔn)備案的職稱評(píng)審委員會(huì)代為評(píng)審”。據(jù)此，如民辦高職院校不具備組建職稱評(píng)審委員會(huì)的條件，只能委托評(píng)審，但目前多數(shù)地區(qū)并沒(méi)有經(jīng)核準(zhǔn)備案的可委托評(píng)審的機(jī)構(gòu)，明顯存在委托職稱評(píng)審困難的實(shí)際。

為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證學(xué)校評(píng)聘職稱工作的需要，民辦高職院校會(huì)自行組建職稱評(píng)審委員會(huì)來(lái)落實(shí)職稱評(píng)審工作，但對(duì)于一般的民辦高職院校，由于受自身?xiàng)l件、組建成本等方面的限制，導(dǎo)致自行組織評(píng)審職稱權(quán)威性不夠，在這種條件下評(píng)聘的職稱無(wú)法橫向比較，從而民辦高職院校自評(píng)職稱社會(huì)認(rèn)可度低。

1.2職稱評(píng)審統(tǒng)一政策結(jié)合民辦高職院校實(shí)際不夠特色難顯

民辦高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自學(xué)生學(xué)費(fèi)等自籌資金，服務(wù)于民辦高職院校的教師不享受公辦高職院?！笆聵I(yè)單位”的職稱級(jí)別工資待遇。民辦高職院校的職稱待遇是學(xué)校對(duì)教師服務(wù)水平和業(yè)績(jī)的肯定，待遇的多少也是根據(jù)學(xué)校具體情況自行確定的，本身也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，民辦高職院校僅參照上級(jí)職稱評(píng)審統(tǒng)一政策，難顯民辦高職院校自身的特色，難顯職業(yè)教育的特色，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.2.1業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法成了難以言說(shuō)的痛

以福建省一些高職院校評(píng)聘辦法（方案）為例，方案基本都有學(xué)歷條件、業(yè)績(jī)條件（包括教育教學(xué)業(yè)績(jī)、論文業(yè)績(jī)、科研業(yè)績(jī)）等的要求，且通常情況是以“以下條件之一”來(lái)表達(dá)職稱評(píng)聘對(duì)條件的要求。對(duì)照評(píng)審辦法中的條款，往往是參評(píng)者必須有這些要求的業(yè)績(jī)，沒(méi)有不行，多了也沒(méi)用，參評(píng)者在某一方面的業(yè)績(jī)特別突出時(shí)，業(yè)績(jī)無(wú)法累積。職稱是師資隊(duì)伍建設(shè)的導(dǎo)向和抓手，無(wú)法累積的業(yè)績(jī)，就有可能限制教師特長(zhǎng)的發(fā)揮，從而限制教師的發(fā)展，也不利于民辦高職院校師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

1.2.2“學(xué)歷資歷”還是職稱評(píng)審的門檻

民辦高職院校教師隊(duì)伍往往是年輕教師多，而且多數(shù)教師也是從學(xué)校到學(xué)校，雖有較深的專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)和一定的理論教學(xué)功底，但對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和生產(chǎn)技能的了解較少、把握不準(zhǔn)。而企業(yè)的能工巧匠長(zhǎng)期從事一線生產(chǎn)工作，了解企業(yè)崗位需求的最直接信息，能講授企業(yè)文化、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，所以引進(jìn)企業(yè)的能工巧匠進(jìn)校園進(jìn)課堂，是職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。按照現(xiàn)有的評(píng)聘辦法（方案），仍然將學(xué)歷資歷作為參評(píng)的重要門檻，甚至是一個(gè)重要的前置條件。民辦高職院校大多數(shù)還處于成長(zhǎng)期，學(xué)費(fèi)收入依然是學(xué)校發(fā)展建設(shè)的主要辦學(xué)資金來(lái)源，師資隊(duì)伍建設(shè)資金投入與公辦高職院校相比有著較大的差距，學(xué)歷資歷“不及格”現(xiàn)象比較普遍，特別是學(xué)歷“不及格”的企業(yè)能工巧匠依然被排除在職稱評(píng)審的門外。

1.2.3“代表性成果”擋住了職稱的通道

當(dāng)前評(píng)高級(jí)職稱均要求參評(píng)者提供“代表性成果”（或稱代表作），幾乎是目前參評(píng)高級(jí)職稱的必備條件之一，且代表性成果要得到同行專家鑒定。以福建省相關(guān)職業(yè)院校的規(guī)定為例，申請(qǐng)聘任高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的，仍然要求主要以論文、著作等作為“代表性成果”。教師的育人業(yè)績(jī)、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)競(jìng)賽業(yè)績(jī)、教育教學(xué)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐效果等被排除在“代表性成果”之外。教師是教書育人的，其成果應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，民辦高職院校教師送審的“代表性成果”范圍限制了職稱評(píng)聘。

2實(shí)施“積分制”職稱評(píng)審辦法的探討

職業(yè)教育是教育的一種類型，民辦高職院校是職業(yè)教育的重要組成部分，民辦高職院校應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育中的一個(gè)類別。在職稱評(píng)審權(quán)下放的大背景下，各高職院校職稱評(píng)審的辦法各不相同，要求也不一樣，但基本上都是對(duì)以往評(píng)審方案進(jìn)行的修正，沒(méi)有從根本上克服“五唯”問(wèn)題。對(duì)于民辦高職院校來(lái)說(shuō)，師資隊(duì)伍需要依靠學(xué)校舉辦者的自身力量進(jìn)行建設(shè)，職稱的評(píng)審不僅要有利于師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)校的發(fā)展，更需要得到政府和社會(huì)的認(rèn)可。該文認(rèn)為，民辦高職院?？梢越梃b“積分”的辦法，將職稱評(píng)審的業(yè)績(jī)積分量化，解決當(dāng)前民辦高職院校的職稱評(píng)審上存在的問(wèn)題。

2.1“積分制”職稱評(píng)審辦法的思路

“積分制”職稱評(píng)審辦法是一種顛覆傳統(tǒng)績(jī)效模式，是用積分量化的方式全面反映參與評(píng)聘者對(duì)單位及社會(huì)的貢獻(xiàn)，是以成果積分作為職稱評(píng)聘的主要標(biāo)準(zhǔn)，以積分的方式表達(dá)可晉升的高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的辦法。廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2015年開(kāi)始試行“積分制”職稱評(píng)審辦法。實(shí)踐證明，用積分的辦法能夠較好地解決現(xiàn)有評(píng)審辦法中存在的普遍性問(wèn)題，有利于建立一個(gè)屬于民辦職業(yè)教育特色的職稱評(píng)價(jià)體系。該文認(rèn)為，“積分制”評(píng)審辦法可由基本條件、學(xué)歷資歷積分、業(yè)績(jī)成果積分、職稱積分認(rèn)定這4個(gè)部分組成。“積分制”評(píng)審辦法打破了正常晉升與破格的限制，打破了學(xué)歷資歷門檻和代表性成果的要求，所有成果都予以積分量化。參評(píng)者只要符合“基本條件”的要求，業(yè)績(jī)積分累積達(dá)到學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)以上，在學(xué)校設(shè)定的職數(shù)范圍內(nèi)，就可評(píng)聘為相應(yīng)等級(jí)的職稱。具體操作如下。

2.1.1基本條件

基本條件是民辦高職院校根據(jù)本單位選人用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)參與評(píng)聘者提出的基本要求，主要體現(xiàn)學(xué)校對(duì)參與評(píng)聘者的道德水平、基本資格、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等與成果積分沒(méi)有直接關(guān)系部分提出的要求。比如：（1）職業(yè)道德及品德，實(shí)行一票否決;（2）參與評(píng)聘教師等系列職稱，必須具有教師資格證;（3）在積分計(jì)算年度內(nèi)累計(jì)繼續(xù)教育學(xué)時(shí)達(dá)到同級(jí)職稱要求的標(biāo)準(zhǔn);（4）參與評(píng)聘教師系列中級(jí)職稱者，必須有累計(jì)六個(gè)月及以上的企業(yè)經(jīng)歷或企業(yè)鍛煉經(jīng)歷;（5）參與評(píng)聘中級(jí)以上的職稱者，在計(jì)算積分的年度內(nèi)，至少有一次年度考核評(píng)價(jià)優(yōu)秀，其余年度必須達(dá)到合格以上等。

2.1.2學(xué)歷資歷積分

學(xué)歷資歷積分就是用“積分”方式取代“學(xué)歷資歷”的前置條件，以“學(xué)歷資歷”的方式體現(xiàn)參評(píng)者的學(xué)歷資歷。積分的辦法既沒(méi)有否定學(xué)歷資歷，也沒(méi)有把學(xué)歷資歷偏低的人員排除在職稱評(píng)審之外，比如：對(duì)參評(píng)者學(xué)歷資歷的積分為博士積20分、碩士積10分、本科積5分、?？品e2分、專科以下不積分等;又如：評(píng)聘前職稱也給予積分方式量化，原中級(jí)職稱（講師、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、工程師等）積5分、原副高級(jí)（副教授、高級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)經(jīng)濟(jì)師、高級(jí)工程師等）積10分等。

2.1.3業(yè)績(jī)成果積分

業(yè)績(jī)成果分為教育教學(xué)成果、論文成果和科研成果這3個(gè)部分，業(yè)績(jī)成果積分是最重要組成部分，業(yè)績(jī)成果積分就是將參評(píng)者的成果用積分方式量化，包括參評(píng)者在論文、課題、教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目、專利、教材、著作、指導(dǎo)書、校企合作開(kāi)發(fā)課程、專業(yè)調(diào)研報(bào)告、人才培養(yǎng)方案、職業(yè)技能競(jìng)賽、教學(xué)成果獎(jiǎng)，甚至是行政榮譽(yù)獲獎(jiǎng)、教學(xué)綜合評(píng)價(jià)等級(jí)等各方面所取得對(duì)學(xué)校建設(shè)、人才培養(yǎng)工作有指導(dǎo)意義和幫助的成果，都給予認(rèn)定一定積分。

2.1.4職稱積分認(rèn)定

職稱積分的認(rèn)定由學(xué)校相關(guān)職能部門根據(jù)考核或?qū)徍私Y(jié)果進(jìn)行認(rèn)定。在評(píng)聘職稱時(shí)，只要將“學(xué)歷資歷積分”“業(yè)績(jī)成果積分”這兩大部分積分相加，并按照從高到低進(jìn)行排列，結(jié)合學(xué)校當(dāng)年確定的職數(shù)，即可評(píng)審出參評(píng)者的職稱，流程簡(jiǎn)單易于操作，又充分體現(xiàn)職稱評(píng)聘過(guò)程的公平、公正、公開(kāi)。

2.2“積分制”的優(yōu)勢(shì)

2.2.1能夠解決“五唯”問(wèn)題

2018年科技部、教育部、人力資源社會(huì)保障部、中科院、工程院聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展清理“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”專項(xiàng)行動(dòng)的通知》（國(guó)科發(fā)政〔2018〕210號(hào)），教育部要求各有關(guān)高校開(kāi)展“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”（簡(jiǎn)稱“五唯”）清理，目的是深化高校體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，讓立德樹人成為高校首要任務(wù)。“積分制”職稱評(píng)聘方案設(shè)置本來(lái)就不“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷”。同時(shí)，通過(guò)學(xué)歷資歷積分的設(shè)定，能夠公正地解決“學(xué)歷、資歷”在職稱評(píng)聘中的地位，如將民辦高職院校中來(lái)自企業(yè)且為專科學(xué)歷的“能工巧匠”教師也納入職稱評(píng)審的范圍。

2.2.2能夠簡(jiǎn)化評(píng)聘流程

通常職稱評(píng)審要有 “職稱評(píng)聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組”“專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任委員會(huì)”“學(xué)科評(píng)議組”等的設(shè)立要求和專家人數(shù)的規(guī)定，而“積分制”主要是對(duì)參評(píng)者業(yè)績(jī)的量化考核，將職稱的評(píng)聘貫穿在工作的全過(guò)程，透明公開(kāi)、流程簡(jiǎn)單，也有利于減輕民辦高職院校職稱評(píng)聘流程的負(fù)擔(dān)。

2.2.3能夠利于推動(dòng)民辦高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)

職稱評(píng)聘實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)教師發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，深化職稱評(píng)審改革，就是為了充分用好人才評(píng)價(jià)指揮棒作用，讓人才施展才華，讓教師有更加廣闊的發(fā)展天地。廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年試行職稱評(píng)聘的“積分制”方案，并以此作為民辦高職院校教職工隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手，實(shí)踐證明，該方案比較符合民辦高職院校的實(shí)際，能較充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，有效推動(dòng)民辦高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.2.4能夠利于建立獨(dú)特的民辦高職院校職稱評(píng)價(jià)服務(wù)平臺(tái)

“40號(hào)令”第五章提出：職稱評(píng)審委員會(huì)組建單位“應(yīng)當(dāng)建立職稱評(píng)價(jià)服務(wù)平臺(tái)，提供便捷化服務(wù)”“應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職稱評(píng)審信息化建設(shè)，推廣在線評(píng)審，逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上受理、網(wǎng)上辦理、網(wǎng)上反饋”等。開(kāi)展職稱評(píng)審信息化建設(shè)，推廣在線申報(bào)評(píng)審，提供社會(huì)化便捷的職稱評(píng)審服務(wù)也是未來(lái)一個(gè)重要方向。我們認(rèn)為，通過(guò)“積分制”職稱評(píng)審辦法，將評(píng)審條件量化，更有利于開(kāi)展民辦高職稱評(píng)審的社會(huì)化服務(wù)，通過(guò)平臺(tái)為民辦高職院校職稱評(píng)審提供便捷化評(píng)審服務(wù)的同時(shí)，逐步提高民辦高職院校職稱的社會(huì)認(rèn)可度。

2.3“積分制”的不足

實(shí)踐證明，用積分制的辦法能夠較好地解決民辦職業(yè)院?，F(xiàn)有評(píng)審辦法中存在的普遍性問(wèn)題，有利于建立一個(gè)屬于民辦職業(yè)教育特色的職稱評(píng)價(jià)體系。但我們也在思考，“積分制”評(píng)審職稱對(duì)工作年限沒(méi)有具體要求是否合適？積分量化權(quán)重是否合理？職稱等級(jí)積分設(shè)置是否合理？參評(píng)者僅在某一方面很突出獲得大量積分來(lái)晉升職稱是否倡導(dǎo)？等問(wèn)題，均有待下一步探索完善。

3結(jié)語(yǔ)

職稱評(píng)聘工作是民辦高職院校人事工作的重要組成部分，關(guān)乎教職工切身利益，關(guān)乎民辦高職院校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，關(guān)乎民辦高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，所以它是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。近年來(lái)，公辦高校教師職稱評(píng)聘制度已日趨成熟，但是民辦高校特別民辦高職院校職稱評(píng)聘工作更多是照搬照套公辦高校的做法，在實(shí)際操作中仍存在不少問(wèn)題，特別是民辦高職院校職稱評(píng)審還不能獲得社會(huì)廣泛的認(rèn)可。在這種背景下，民辦高職院校特別是暫不具備按公辦高校條件的民辦高職院校，應(yīng)該積極嘗試結(jié)合民辦高職院校的實(shí)際，對(duì)職稱評(píng)聘工作做一些改革、探索、實(shí)踐，“積分制”職稱評(píng)聘方案就是其一，而且經(jīng)過(guò)一定實(shí)踐并取得較好成效?！胺e分制”這種成果量的做法化除了在職稱評(píng)聘上應(yīng)用外，還可以廣泛應(yīng)用在教師職稱聘期考核、專業(yè)帶頭人考核、骨干教師考核等諸多方面。

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基金項(xiàng)目：2019年福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《民辦高校職稱評(píng)聘“積分制”方案的探索》（項(xiàng)目編號(hào)：GA2019008）成果。

作者簡(jiǎn)介：林水生（1979—），男，碩士，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>