【摘要】? ? 在信息化高速發(fā)展的背景下，為適應經濟社會的需要，具備信息技術知識以及能夠熟練應用辦公自動化軟件已成為當今高職學生必須達到的目標能力結構。本文分析了高職《信息技術》課程傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題，以及借助互聯(lián)網平臺開展混合式教學的作用和意義，并以“函數(shù)使用”的教學為實例，闡述了線上線下混合式教學的實踐應用，旨在為教學研究者提供參考。

【關鍵詞】? ? 高職? ? 信息技術? ? 混合式教學? ? 應用

引言：

在信息化高速發(fā)展的背景下，為適應經濟社會的需要，具備信息技術知識以及能夠熟練應用辦公自動化軟件已成為當今高職學生必須達到的目標能力結構。2019年《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中要求將信息技術作為公共基礎課程納入高職院校課程體系之中，江蘇省自2021年開始報考普通高?！皩＾D本”的考生均需取得全國計算機等級考試一級及以上證書，以上文件規(guī)定都表明了信息技術課程的重要性。

高職的《信息技術》結合全國計算機等級考試要求，內容涵蓋了計算機理論知識、Windows基本操作、字處理、電子表格、演示文稿等項目模塊，是典型的理實一體化課程。傳統(tǒng)采用的教學模式一般為教師系統(tǒng)講授和演示學習內容，學生按照教師要求進行上機操作練習，課堂教學是以教師為中心實施的，不能充分調動學生作為學習主體的主動性，教學效果并不理想。

一、傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題

1.1學生信息技術水平參差不齊

目前高職院校都是面向全國進行招生，生源日趨多樣化，不同于其他公共基礎課和專業(yè)課，新生的信息技術水平還與區(qū)域經濟發(fā)展相關。在經濟發(fā)達地區(qū)，中小學已經開設了《信息技術》課程，來自這些地區(qū)的學生入校前已經掌握了一定的計算機基礎知識，能夠進行簡單的文字編輯及演示文稿的制作，學生的信息技術水平普遍高于來自偏遠地區(qū)的學生。學生水平的參差不齊給課堂教學的實施帶來很大困難，基礎薄弱的學生學習興趣低，跟不上課堂教學進度，學習質量較差，特別是在上機實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)的尤為明顯。這就要求任課教師改變教學模式，給予這些因客觀條件所限的學困生有針對性的指導，對學生的學習行為進行矯正，幫助學生實現(xiàn)信息技術水平的提升。

1.2教學模式單一，教學內容滯后

傳統(tǒng)教學方式是教師主導教學活動，學生處于從屬地位，特別是在教授理論性強的知識點，如計算機基礎知識、計算機網絡基礎等章節(jié)時尤為明顯。在講授以上章節(jié)時，一般為系統(tǒng)講授和學習書本知識的教學模式，沒有太多案例，師生互動較少[1]，學生在被動狀態(tài)下學習理論知識，成為知識的灌輸者，學完之后一頭霧水，逐漸喪失了學習興趣。另一方面，當今社會的信息化水平不斷提升，產品、軟件的發(fā)展日新月異，涌現(xiàn)了許多新事物，但高職信息技術課本的部分內容滯后于時代發(fā)展，與計算機、互聯(lián)網的實際發(fā)展狀況差距較大，需要教師在教學過程中利用多種途徑和手段豐富教學內容，幫助學生加深對計算機技術的認識，感受到科技進步帶來的巨大變化，實現(xiàn)教學目的。

1.3《信息技術》課后輔導存在困難

實踐能力的培養(yǎng)是信息技術教學的首要任務，實踐能力是整個教學過程中教師要考慮最多的問題[2]。課堂上教師根據(jù)教學目標制定訓練項目，學生上機操作練習，對于出現(xiàn)的問題教師可以當堂指導和答疑。然而受客觀條件的制約，學生在課余時間的復習及教師輔導存在困難。首先，因為智能手機的普及大多數(shù)學生并沒有配置個人電腦的需求，同時學校機房的課余開放時段也不能容納所有學生前來練習，導致很多學生缺少課后鞏固復習這一環(huán)節(jié)，學習效果不甚理想;其次，學生課后上機實踐操作如遇到困難，也沒有途徑重溫老師的演示步驟，影響了課后復習效果;最后，教師對學生的課后學習缺乏有效的監(jiān)管，特別對于一些基礎薄弱的學生其本身就具有畏難情緒，需要教師課后在學習上給予輔導及督促，如練習不足與其他同學的差距也會日益加大。

二、混合式教學的內涵及作用

混合式教學是將線上的教學平臺學習和線下的傳統(tǒng)課堂學習充分融合，既能夠體現(xiàn)教師引導、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分發(fā)揮學生作為主體的學習主動性?；旌鲜浇虒W中，教師可以將一些知識點的學習轉移到網絡平臺，設計組織線上的學習活動，積極與學生互動交流，以科學的方式引導學生完成學習任務，提升學習能力。同時教師組織線下教學時則能夠更有側重地對內容進行講授，著力解決學習的重、難點，以提高課堂教學質量。與單一的教學模式相比，混合式教學通過整合多種教學方式的優(yōu)勢，對提升信息技術的教學效果發(fā)揮了積極作用。

2.1有效彌補了教學資源不足的缺陷

信息技術的不斷發(fā)展，促使教師必須在課程中不斷吸納新內容，讓學生感受到計算機領域的巨大變化，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。由于受到課時和教材所限，課堂教學中并不能充分地對這些內容進行講授，教師需要借助在線教學的方式拓展學習內容，做到與時俱進。當前各種在線教學平臺的課程資源十分豐富，獲取資源的途徑也極為便利，如超星學習通、MOOC平臺都為學生提供了大量高質量的課程資源。在教師的指導下，學生可以利用電腦及手機隨時隨地進行針對性地學習，將互聯(lián)網的優(yōu)質資源作為課余學生自主學習的補充性內容。

2.2加強師生互動，突出學生的主體地位

在信息技術的線上學習中，學生可以結合自身的學習情況開展針對性地學習，對自己的薄弱環(huán)節(jié)加以鞏固提高，彰顯學生的主體地位。教師可以根據(jù)學生的學習情況和課程要求進行教學指導，針對學生的不同特點，給學生布置任務、解決疑惑，形成師生互動，快速提升學習效果。另一方面，鼓勵學生通過主題討論、群聊等方式在課余進行學習交流，從而開拓眼界、活躍思維。豐富的互動形式能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，避免了單一的教學模式之下學生思維和眼界受限的情況，同時通過學生之間、學生與線上伙伴之間的交流，達到互相鼓勵和優(yōu)勢互補的目的以培養(yǎng)學生的協(xié)作能力與交流能力[3]。

三、混合式教學在《信息技術》課程的應用

依托于超星學習通教學平臺，我?！缎畔⒓夹g》課程開展了線上線下混合式教學的搭建和實施。針對高職學生的特點和全國計算機等級考試的考試內容，調整教學計劃，精心設計教學內容，充分運用線上教學資源和教學平臺完善教學過程的各個環(huán)節(jié)，提高教學質量。通過學習通平臺的在線學習、互動答疑、作業(yè)、考試等模塊的使用實現(xiàn)理實一體化課程的混合式教學模式，高效完成教育教學活動。這里以《信息技術》課程中“EXCEL操作——函數(shù)的使用”為例，具體闡述在線教學實施的環(huán)節(jié)。

3.1建立教學資源

根據(jù)教學目標，選擇教學內容，凝練知識點，設計教學素材。EXCEL函數(shù)的使用章節(jié)主要涉及求和（SUM）、平均數(shù)（AVERAGE）、最大值（MAX）、最小值（MIN）、計數(shù)（COUNT）、排名（RANK）等函數(shù)的常規(guī)操作。制作教學PPT將這些函數(shù)的概念、特征、作用等理論知識呈現(xiàn)，同時結合實際案例錄制各個函數(shù)詳細的實踐操作視頻，并把教學素材上傳到超星學習通，以利于學生預習及溫習。錄制的教學視頻時間不宜過長，5-10分鐘為宜，主要突出函數(shù)使用的技能點。任課教師也可以對學習通平臺提供的課程包等優(yōu)質在線資源加以合理利用，將其與自己構建的教學素材相結合，進一步優(yōu)化和拓展相關函數(shù)的日常使用案例，激發(fā)學生的學習熱情和動力。

3.2課前預學

課前教師按難易程度設計函數(shù)學習的先后順序，通過學習通發(fā)布課件等學習資源，設置每一小節(jié)的學習任務點，讓學生熟悉一些基本理論知識和簡單操作步驟，學生完成任務點學習后需要在線完成章節(jié)測試，考查函數(shù)知識點的預習情況。為調動學生學習積極性，課前預學的完成情況也會納入平時成績，對在線學習表現(xiàn)優(yōu)秀、活躍的學生在課堂上給予表揚。通過班級群信息交流，發(fā)現(xiàn)學生對于求和、求平均值、求最大、最小值函數(shù)的使用已基本理解，對于計數(shù)、排名函數(shù)內容的理解及操作存在一定困難，需要在線下課堂中將這些問題重點講解。

3.3課堂講授

對于課堂教學的設計，由于學生一般對自己在校的成績、排名等信息比較在意，具有一定的帶入感，對總分、平均分、名次及比例的計算過程比較了解，所以結合實際，準備了學生成績表的案例。課上在線直播案例教學演示視頻，同時教師對函數(shù)使用的操作流程和注意事項進行講解，講授時可以根據(jù)學生的預習情況突出重點，做到有的放矢，提升教學效果。教師還可以利用學習通中的搶答、主題討論等功能活躍課堂氣氛，使學生在學習過程中收獲成就感。在實踐環(huán)節(jié)，學生下載案例文檔，按要求利用各類函數(shù)統(tǒng)計成績表中各門課程的最高分、最低分以及班級學生排名、不及格人數(shù)等數(shù)據(jù)，教師當堂指導。學生完成后將作業(yè)提交學習通，教師逐個點評，指出其存在的問題，督促學生進行針對性訓練。

3.4課后提升

學生課后可以回放觀看老師的操作視頻，方便其復習鞏固所學知識，對薄弱點加強訓練。教師還可以在班級群與學生互動交流，收集學生的提問和階段性學習狀態(tài)的反饋，基于問題發(fā)起討論補習相關知識點，加強理解，使學生成為學習主體。通過借助遠程控制等現(xiàn)代化技術，課余教師能夠對個別學困生進行實時幫扶，及時為學生答疑解惑，確保學生通過課外的有效學習，跟上課程的學習進度。

在線教學主要是課前預學、課中導學、課后拓學，所有的活動都能夠借助學習通平臺線上進行[3]，實現(xiàn)了課前發(fā)布預習素材，課中精講知識點、重難點，課后發(fā)布作業(yè)、展開討論、練習測試等的一整套流程。教師還可以利用平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如視頻訪問量、作業(yè)完成情況、測驗等，加大課程教學的過程性監(jiān)控，對學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)和日常技能訓練等進行全方位評價，充分發(fā)揮考核的激勵功能，發(fā)掘學生的潛力，以此達到教學目標。

四、結束語

信息技術課程的混合式教學能夠充分發(fā)揮線上、線下教學各自的功能與優(yōu)勢。通過大數(shù)據(jù)反饋的學習情況，教師能有效對學生進行個性化指導，調動學生的學習積極性，體現(xiàn)了學生的主體地位，促進教學質量的提升。

在新時代背景下，教師也應積極轉變觀念，除了專業(yè)素養(yǎng)以外，還需要具備選取和利用網絡資源的能力，創(chuàng)設教學環(huán)境的能力，組織學生協(xié)調學習的能力等，不斷在教學實踐中積累經驗，幫助學生提高信息技術水平，使他們在以后工作中真正實現(xiàn)學以致用。

參? 考? 文? 獻

[1]白春紅.高職計算機基礎微課教學模式探討.[J]遼寧高職學報，2016，（18）34-36

[2]楊立明.針對實踐運用構建模塊教學———計算機課堂教學淺談.[J]神州教育， 2013， （4）121

[3] 朱雯.混合式學習教學模式的優(yōu)勢研究.[J]東方教育，2017（8）

[4] 楊艷卉.互聯(lián)網+混合式教學設計與實現(xiàn).[J]互聯(lián)網+教育，2020，217-218

惠曉萍（1981.12），女，漢族，江蘇蘇州，研究生，講師，研究方向：教學管理。