李華君　王沛佳

摘 要：高校思想政治教育是實現(xiàn)新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的必要途徑，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。而傳統(tǒng)的教學場景已無法滿足新時代思政課的教育需求，資源共享渠道的缺乏導致教育信息斷層，普適性的教學內容難以適應個性化的新一代青年學生。人工智能技術的發(fā)展、智能時代的開啟對高校思政課的人才培養(yǎng)目標、教師隊伍構建、教學模式帶來了顯著影響。借助新一代人工智能技術的強力支持，高校思政課的教學對象、過程都可以被感知和互聯(lián)，實現(xiàn)智慧化教學。高校思政課應主動迎合時代變革，探索人工智能新時代教學創(chuàng)新路徑，這也是不斷增強思政課思想性、理論性和親和力、針對性的重要舉措。

關鍵詞：人工智能;高校思政課;智慧化教學;建構路徑

習近平總書記在2019年學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。人工智能時代的來臨對高校思想政治教育流程再造提供了新思路，即通過“人—機—環(huán)境”交互設計，創(chuàng)設不同話語場域的溝通情境，實現(xiàn)從“被動學習、權威認同”向“協(xié)同創(chuàng)新、交互認同”轉型。在人工智能技術的融合嵌入之下，思政課系統(tǒng)性與協(xié)調性的相互連接成為可能，知識教育與人文教育相交相融成為構建大思政模式下智慧化教學體系的核心策略。高校思政課應主動迎合時代變革，探索人工智能新時代教學創(chuàng)新路徑，完善新時代高校思政課教育變革，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]。

一、高校思政課智慧化教學的現(xiàn)實需求

在新的歷史時期，隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，思政課的教學方式、教學話語、教學對象等產(chǎn)生了新的變化。第一，對于思政教育工作者而言，信息獲取方式的改變使得傳者與受者的角色天平逆向傾斜，學生的知識獲取由線下傳統(tǒng)課堂向線上互聯(lián)網(wǎng)媒介轉移，教育者思想行為狀況與受教育者思想行為狀況之間的矛盾凸顯。第二，對于受教育者而言，網(wǎng)絡社群亞文化削弱了主流意識的權威性與說服力，加重了對主流意識形態(tài)的反叛對抗;大眾式話語消解了精英式話語體系，深化了受教育者思想行為狀況與思想政治教育之間的矛盾。第三，課堂與課堂、課堂與學校、學校與學校之間的信息共享通道堵塞，易導致信息斷層。從而使知識封閉于傳統(tǒng)教學場景，對課堂內外創(chuàng)新場景的聯(lián)合應用缺乏機動性，不利于思政教學的協(xié)同創(chuàng)新[2]。第四，肖像化的個性學習對普適性的教學內容提出了更高的要求，新興科學技術的發(fā)展要求教育者創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式，向定制化、多維度的智慧化教育體系邁進。思政課的智慧化教學范式成為勢不可擋的趨勢。

二、高校思政課智慧化教學的創(chuàng)新原理及內在邏輯

1.智慧化教學創(chuàng)新原理：人工智能協(xié)助知識輸出

西方國家在融合人工智能新興科學技術的基礎上，提出了智慧化教學。智慧化教學是構建人工智能協(xié)助式知識輸出、精準化瞬時反饋閉環(huán)式學習與全息場景化教學的實踐范式。對于教育者，智慧化教學充當著助教、助研的角色。它能夠協(xié)助教師完成耗時費力的機械性任務，讓教師能夠集中精力探討現(xiàn)有教學模式的更新與改進。對于受教育者而言，它提供了定制化的學習內容，根據(jù)學生信息接受水平構建個性化知識體系。與此同時，基于情境感知系統(tǒng)，可將受教育者當下的面部表情與腦電波數(shù)據(jù)化，做到實時的動態(tài)監(jiān)測評價與反饋，減輕認知負載，形成自我導向學習的環(huán)境，啟發(fā)學習者的深度認知，將知識學習上升為本體建構。除此之外，智慧化教學將人工智能應用于不同學習場景中，通過“人—機—環(huán)境”交互設計，創(chuàng)設不同話語場域的溝通情境，實現(xiàn)了從被動學習、權威認同向協(xié)同創(chuàng)新和交互認同轉型，達成全方位、一體化的泛在學習范式。

現(xiàn)有的人工智能教學體系主要有兩種存在形式，一種是以融合為主的輔助課堂教學系統(tǒng)，利用人工智能技術進行課堂內的多元學習;另一種則是以潛移默化為主的全方位教學系統(tǒng)，通過日常生活學習場景的構建對受教育者的文化觀念、思想觀念等進行引導。這樣的智慧教學網(wǎng)絡的建構極大促進了不同教育信息源之間的交流溝通，達到了教育資源的及時互補、整合統(tǒng)一。

2.高校思政課智慧化教學的內在邏輯：形成無處不在、隨時可學的教學網(wǎng)絡

高校思政教育不同于傳統(tǒng)填壓式的知識輸入，更傾向于認知層面的說服性教育。這要求我們在構建智慧化思想政治教學體系時，不能簡單地將思想政治教育過程等同于教育學的教育過程，而是要做到普遍性的教育表達，充分考慮宏觀的社會運行過程與微觀的個體接受過程，使其形成動態(tài)知識體系。它包括隱形場景教學與顯性場景教學。前者通過隱喻式話語符號的嵌入影響受教育者的價值觀念形成[3]，后者則通過打通思政課傳統(tǒng)教學第一課堂、校園文化活動和社會實踐第二課堂、網(wǎng)絡平臺第三育人課堂實現(xiàn)價值理念的二次加固。這樣一種教學模式聯(lián)系了學校、家庭、社會、學生等多學主體，打通“知”和“行”兩個環(huán)節(jié)，使各主體場景之間形成合力，共同作用于思政課教學過程，形成無處不在、隨時可學的全員全程全方位教學網(wǎng)絡。智慧學習能夠將知識學習上升為本體構建，形塑學習者認知邏輯，從而減輕認知負載，啟發(fā)學習者的深度認知。智慧課堂打破了傳統(tǒng)思政課堂教育場景的時空界限，促進了多維度、多學科思想政治教學信息交流，拓展了學習視閾。智慧教學激活了多信息載體的關聯(lián)互通，實現(xiàn)了從靜態(tài)單向的理論灌輸向動態(tài)多元的體驗式學習轉向。由此可以看出，人工智能的應用能夠大大提高高校思政課教學效率，形成上下疏通、內外融合的和諧局面。

三、高校思政課智慧化教學的建構路徑

目前，人工智能背景下的思政課教學研究路徑多集中在教學資源模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，包括多學科的融合創(chuàng)新視角與融媒體整合傳播視角。隨著人工智能技術在教學體系構建中的應用愈發(fā)深入，人工智能對思政課教學思維轉變、平臺運行、數(shù)據(jù)處理和信息傳播的影響也逐漸發(fā)揮作用。整體化和系統(tǒng)化的全數(shù)據(jù)模型要求教育者具備分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力，基于大數(shù)據(jù)分析結果科學預測學生將來的學習實踐行為，這對大學生思政課教學采取相應變革至關重要。人工智能背景下的思政課教學應革新人才培養(yǎng)觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，完善知識體系構建，聚焦于立體化、智慧化的教學載體研究，這樣才能在思政課中發(fā)揮完整作用。

1.人才培養(yǎng)觀念革新：形成“以學生為中

心”的個性化教育

高校思政課教師不僅需要專注于知識體系的豐富，也需增強思政課教學過程中受教育者的體驗感，力求讓學生產(chǎn)生較多的“獲得感”。習近平總書記指出，高校思想政治工作需遵循“三大規(guī)律”：思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律。人工智能時代，學生成長規(guī)律成為新的重點關注目標，思想政治工作規(guī)律與教書育人規(guī)律也逐漸向學生中心靠攏。在個性化教學模式的主流浪潮中，如何培養(yǎng)受教育者的獨立學習能力、創(chuàng)新學習能力與深度學習能力成為比知識教育更為重要的教學內容。思政課教學不應是老師推著走，而需要通過引導受教育者主動獲取信息，培養(yǎng)學生深度學習的認知結構，從已有的知識框架中創(chuàng)造性地發(fā)展出新的學科智慧。在這個過程中，學生由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造者，實現(xiàn)人才培養(yǎng)教育的復合性與創(chuàng)新性，構建真正的“智慧型”教育。這也要求高校思政課教學要形成兼容并包的開放教學模式，承擔喚醒學生主體創(chuàng)造性的責任，使受教育者也能成為知識輸出的一部分。因此，高校思政課應創(chuàng)新教學方法，注重引導學生解決問題的能力，注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)人機協(xié)同共同培育人才的目標。

2.教師素養(yǎng)新要求：教師應成為前沿教學的理論開拓者

人工智能為教育者提供了日常教學的協(xié)助，在提高教學效率的同時，也提升了教師的技術參與門檻。人工智能可根據(jù)受教育者語義化標本在題庫中抽取題目，形成個性化作業(yè)，通過可保存的數(shù)據(jù)形成精準調研報告，有效解決高校思政課教學師資力量缺乏、資源配置不公等問題，也將極大緩解高校思政課教學信息斷層的局面。因此，教師需適應教學環(huán)境變革，增強自身技術素養(yǎng)，達到人—機—場景協(xié)作的境界。

智慧化的課后答題與批閱使教師脫離了低效重復性的機械性工作，能花費更多時間精力集中在育人對策研究與教學創(chuàng)新改革。教師角色也將由“傳道授業(yè)解惑”者向前沿思想政治理論研究的開拓者重塑。除此之外，教育工作者的教學環(huán)境也將發(fā)生翻天覆地的變化。泛在化的智慧教學系統(tǒng)使得思想政治教育打破了傳統(tǒng)教育課堂的時空界限，使之拓展到整個校園體系構建中。教學智能管理能夠實現(xiàn)教學質量的實時反饋與動態(tài)監(jiān)測，教育決策制定與資源配置將更加顆?；?，這對教學從業(yè)者與輔助教學人員的角色行為與技術標準也提出了更高的要求。

3.教學知識體系新升級：做到學科融合與知識重構

人工智能時代呼喚開放度更高、精準度更強的教學知識體系。思政課教學應由偏重單一學科發(fā)展向多學科融合視角轉變：受眾思想活動的復雜性與多變性要求心理學視角的考量，社會現(xiàn)象的紛繁錯雜需要從社會學視角看透本質，海量的數(shù)據(jù)對統(tǒng)計學視角下信息處理能力提出了新要求，教學團隊管理與構建需要管理學視角助力……若僅從單一學科視角對當代思想政治教育知識體系進行剖析，自然無法全面、系統(tǒng)地解析和應對，跨學科的知識體系能夠為現(xiàn)有思政教育問題提供不同思考方式，為高校思政課教學體系的創(chuàng)新發(fā)展指明方向。

傳統(tǒng)思政課教學知識體系構建路徑集中在教育者的單向傳輸，缺乏對學生學習認知能力的整體把控。智能學習過程則通過動態(tài)的輔助工具檢測，基于數(shù)據(jù)反饋結果構建學習認知地圖，梳理不同領域知識點間的邏輯關系，形成網(wǎng)狀知識體系，達到知識能力結構的智能表征化。與此同時，還可通過實時的學習負擔監(jiān)測及時調整知識模型，完善個性化學習內容。基于此，高校思政課教學能夠進一步完善知識結構，構建定制化的“一對一”教學體系。

4.教學場景立體化：達到“知行合一”的學習境界

基于人工智能時代思政課教學渠道的拓寬，思政課教學場域也逐漸立體化。受教育者的知識獲取渠道將不僅僅局限于課堂，由于教學資源更豐富，教學途徑更多元，這也引導思政課教學模糊課堂內外部知識界線，做到無處不在、隨時可學。在這樣的教學場景下，有望減少教育貧困地區(qū)資源差距，保障弱勢群體受教育的權利，促進相對教育公平。

思政課的教學場景不應局限于課堂內，更應從實踐中檢驗真知、獲得真理。人工智能提供的環(huán)境模擬式仿真教學能實現(xiàn)知識技能場景的模擬訓練，通過VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）等技術，在課堂內構建課外活動場景，模擬現(xiàn)實場景[4]，讓受教育者在實踐中切身感受，自主探究，加深學生的理論認知，降低實踐教育成本。打破時空場域的教學場景，也能更輕松地實現(xiàn)“知行合一”的思政課教學理念。

5.教學評價智慧化：進行實時動態(tài)的反饋指導

智能教學評價構建了多角度、持續(xù)追蹤、長期規(guī)劃的評價系統(tǒng)，通過各類數(shù)據(jù)搜集對受教育者完整行為過程進行監(jiān)測，將其處理事件能力、心理健康狀況與社交動態(tài)指標化，能夠更敏銳地察覺到問題，也能發(fā)現(xiàn)問題根本原因，對癥下藥。除此之外，還可通過持續(xù)性觀察，對學生未來規(guī)劃提出建設性意見。在這一層面上，思政課堂的師生關系不再是冷冰冰的傳、受關系，除了知識內容的獲取，學生也會從老師那里獲得未來人生的發(fā)展方向和人生建設的建議，這也是思政課親和力與針對性的體現(xiàn)。

總之，人工智能語境下的思政課創(chuàng)新在本質上與傳統(tǒng)思政課的革新不同。它對教育者、受教育者、教學過程、教育環(huán)境以及教育體系都產(chǎn)生了顛覆性的變化，這一方面導致了思政課教學人才培養(yǎng)觀念的革新，為智聯(lián)時代思政教育從業(yè)者的技術素養(yǎng)與專業(yè)需求劃定了新的高度;另一方面，也對思政課教學課堂提出了更加精細化、科學化甚至更加個性化的要求，從而使思想政治教育從業(yè)者不得不重新審視當下的思政課教學體系。因此，高校思政課應主動迎合時代變革，探索人工智能新時代思政課的教學創(chuàng)新路徑。

參考文獻：

[1]習近平主持召開學校思政課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[2]梅茹.大數(shù)據(jù)時代大學生思想政治教育工作的優(yōu)化研究[M].北京：中國紡織出版社，2017：24-26.

[3]鄭永廷.思想教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2010：169.

[4]盧勇.基于虛擬仿真技術的高校思政課在線教學實踐探索[J].中國大學教學，2021（04）：80.

[基金資助：國家社會科學基金項目“人工智能與高校思政課智慧化教學體系研究”（編號：19VSZ087）]

[責任編輯：周曉燕]

李華君，華中科技大學新聞與信息傳播學院教授，副院長。