戴立益　孟鐘捷　茍健

摘 要：勞動教育是培養(yǎng)青年樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度、養(yǎng)成良好的勞動習慣的教育，是新時代德智體美勞全面發(fā)展的教育體系的重要組成，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。華東師范大學緊緊圍繞“育人、文明、發(fā)展”三大使命，以落實立德樹人為根本任務，通過打造“3L”學習理念、構建課程體系、開發(fā)校內外資源、建設評價體系以及與基礎教育的良性互動等方面，深入探索具有華東師大特色的可持續(xù)發(fā)展的勞動教育模式，以激發(fā)大學生創(chuàng)新勞動活力、實現(xiàn)人的全面而個性的發(fā)展，為中華民族的復興和人類文明的進步作出自己的貢獻。

關鍵詞：勞動教育;新時代;華東師范大學;可持續(xù)發(fā)展

勞動教育作為教育的重要內容，是馬克思主義勞動觀、勞動價值觀在教育方面的體現(xiàn)。尤其是在新中國成立以來，勞動教育為我國社會主義現(xiàn)代化的建設與探索培養(yǎng)了一批又一批全面發(fā)展的高素質人才。新時代要求根據(jù)社會發(fā)展的新需要，推動人才培養(yǎng)模式的調整與改革。全面推進素質教育、加快補齊勞動教育短板，對于建設教育強國、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人具有重要理論意義和實踐意義。長期以來，華東師范大學將勞動教育置于高校人才培養(yǎng)的重要地位，積極推動勞動教育模式的創(chuàng)新，旨在建立具有華東師范大學特色的可持續(xù)發(fā)展的育人模式。

一、勞動教育的發(fā)展現(xiàn)實要求

勞動教育是學生培養(yǎng)過程中不可或缺的一部分，是新時代全面育人體系的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)擁有較高勞動素養(yǎng)的時代新人具有重要意義。新時代下加強勞動教育，是馬克思主義勞動觀的必然要求，與我國對勞動教育的重視一脈相承，更是新時代下培養(yǎng)與社會需求相一致的勞動者的現(xiàn)實要求。

1.馬克思主義勞動觀的要求

勞動是馬克思主義勞動觀和勞動價值觀的邏輯起點，是馬克思主義的理論基石[1]。馬克思主義勞動觀闡述了人不僅憑借勞動滿足最基本的生存需要，實現(xiàn)社會財富的創(chuàng)造和積累，最終也通過勞動來實現(xiàn)人之為人的自由本質。當人開始生產(chǎn)自己的生活資料，即邁出由他們的肉體組織所決定的這一步的時候，人本身就開始把自己和動物區(qū)別開來。人們生產(chǎn)自己的生活資料，同時間接地生產(chǎn)著自己的物質生活本身[2]。由此看來，勞動將人與動物區(qū)分開來，是塑造人成為社會的人的重要途徑，是人類賴以生存、發(fā)展的決定力量。

2.勞動教育在我國的發(fā)展

勞動教育是我國教育理念的傳統(tǒng)要求。古代中國的圣人先賢很早便強調勞動在教育中的重要性。春秋時期哲學家墨子教育弟子說：“故圣人作誨，男耕稼樹藝，以為民食”“食者國之寶也”“民無食則不可事，故食不可不務也”。在墨子看來，勞動是獲取食物的根本手段，是生存之本。清代學者汪輝祖也指出“欲望子弟大成，當先令其習勞”，強調了勞動對于塑造個人品格、奠定成功基礎方面的作用[3]。

中國共產(chǎn)黨的教育理念繼承和發(fā)揚了古代傳統(tǒng)教育強調勞動這一優(yōu)良特質。早在1934年土地革命時期，毛澤東在第二次蘇維埃代表大會的報告中提出將“教育與生產(chǎn)勞動聯(lián)系起

來”，并將其列為蘇維埃文化教育總方針的主要內容[4]。20世紀50年代，毛澤東在評論蘇聯(lián)《政治經(jīng)濟學（教科書）》時曾指出，“文化高低和才智大小這兩件事情不是一致的東西”，有書本知識的人未必有動手實踐的能力，有理性知識的人未必有熱情、意志和信仰[5]。據(jù)此，“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者”成為新中國教育的新方向。1978年，鄧小平《在全國教育工作會議上的講話》一文中指出“現(xiàn)代經(jīng)濟和技術的迅速發(fā)展，要求教育質量和教育效率的迅速提高，要求我們在教育與生產(chǎn)勞動結合的內容上、方法上不斷有新的發(fā)展”[6]。勞動教育在社會主義現(xiàn)代化建設的背景下，與改革開放的國民經(jīng)濟發(fā)展要求相適應，對我國日后的教育方針制定起到了至關重要的作用。

3.新時代對勞動教育的新要求

隨著我國國情的變化和時代的發(fā)展，勞動教育也在不斷被注入新的內涵。2017年，習近平

總書記在黨的十九大報告中提出了“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”的教育任務，并在全國教育大會上首次提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，為全面發(fā)展五育并舉，加快推進教育現(xiàn)代化做出了重要指示。2020年3月，中共中央、國務院頒布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強調了勞動教育的重要性，要求充分發(fā)揮勞動育人的功能，補齊勞動教育短板，為全面加強新時代勞動教育做出了頂層設計和全面部署。深刻理解和把握新時代勞動教育的重要意義，對提升青少年勞動素養(yǎng)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要作用，也是培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要途徑。

二、勞動教育的困境與思考

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，一些不良的社會風氣和教育中出現(xiàn)的“重理論、輕實踐”的錯誤傾向使勞動教育面臨一系列困境，無法滿足社會進步的需要。這要求我們在新時代、新要求的背景下，重新審視勞動教育。

1.勞動教育的困境

目前我國的勞動教育主要面臨著兩大問題。

（1）勞動教育觀念淡薄。將勞動教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程需要家庭、學校、社會共同發(fā)力，然而在一定程度上，勞動教育在以上環(huán)節(jié)被忽視了。在家庭層面，許多家長在潛意識中將孩子未來從事的職業(yè)劃分為腦力勞動，即所謂“高等職業(yè)”，以及體力勞動，即所謂“低等職業(yè)”，認為孩子不好好學習就要去從事“低等”勞動;而學業(yè)的壓力也使得家長只關注孩子的學習成績，漠視勞動能力，使孩子在潛移默化中形成了扭曲的勞動價值觀。在學校層面，學校往往將學生的勞動教育等同于單純的體力勞動，沒有充分認識到身體在創(chuàng)造親知知識、個人知識、實踐智慧、道德品質等方面獨特而巨大的作用[7]，也沒有切實地將勞動教育納入教育教學實踐過程中，勞動教育在學校逐漸被邊緣化。在社會層面，科技的不斷進步使一部分傳統(tǒng)的體力勞動被取代，加之社會宣傳中對于勞動教育的簡單化理解，導致全社會忽視勞動教育對于人全面發(fā)展的重要作用。

（2）勞動教育理論與實踐脫節(jié)。早在20世紀40年代，就有教育界人士看到了學校教育“向來論勞動教育都是紙上談兵，而學校課程中之所謂勞作者亦不外是兒戲。但真正的勞動教育必須有真正的勞動”的局面[8]。然而，我國長期的應試教育模式使得社會各層面“重知識輕勞動”，學生的大部分時間都是在完成書本知識的學習及課后的培訓輔導，能夠參與實踐勞動的機會被剝奪，這都迫使勞動教育僅停留在學校教育的理論層面。但是，真正的勞動仍是要將動手實踐與思維運動相結合，從而達到訓練生活思維能力與創(chuàng)新能力的效果。

2.華東師范大學對勞動教育的認識與思考

面對當前勞動教育的缺失和薄弱，華東師范大學在以下方面做出了改革的努力，切實將勞動教育作為學校教育的重要內涵而積極推進。

（1）繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，擔負時代使命。作為新中國為“培養(yǎng)百萬人民教師”而創(chuàng)辦的第一所社會主義師范大學，華東師范大學校黨委于1952年就號召全校師生開展建校勞動，并成立勞動建校委員會，領導全校師生進行建校勞動。因此，加強勞動教育建設是繼承發(fā)揚學校優(yōu)良育人傳統(tǒng)的需要。在新時代的要求下，錢旭紅校長提出，今天的學校應該花費更多時間去研究、探索如何開展創(chuàng)造性勞動，讓學生在勞動過程中學會面對成功與失敗，磨煉出堅強的毅力，通過勞動把知識變成力量，在勞動中創(chuàng)造新的價值和新的自我，這也是面向未來的“適者生存”之道[9]。新時代下開展創(chuàng)造性勞動教育，有助于促進大學生勞動素養(yǎng)的提升，更有助于形成尊重勞動、熱愛勞動的社會風尚。

（2）補齊勞育短板，創(chuàng)新勞動價值。勞動教育從學生坐在課桌后面讀書時就已開始[10]，教育與學習的過程本身就是創(chuàng)造勞動的過程。然而，我國的勞動教育長時間內處于缺失狀態(tài)，或只流于形式。因此，華東師范大學在新時代的要求下推進勞動教育改革，充分發(fā)揮勞動本身的教育意義，實現(xiàn)五育并舉，以促進學生全面發(fā)展。當前，學校把雙創(chuàng)教育作為人才培養(yǎng)的突破口，加強勞動教育與雙創(chuàng)實踐的融合，結合學科和專業(yè)開展勞動實訓實踐，面向“學生全面素質和能力達成”目標，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“新引擎”推動勞動教育建設和教育變革?；趧趧泳C合育人功能的改革，應促進新時代青年以高度的熱情參與勤奮勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，通過創(chuàng)新勞動價值，激發(fā)勞動熱情和創(chuàng)造活力。加快推進勞動教育改革，提升青年勞動素養(yǎng)，建設高質量教育體系，推動我國社會全面進步。

（3）加強支撐保障，打造特色模式。為響

應國家加強勞動教育的要求，構建符合新時代育人規(guī)律的高校勞動教育培養(yǎng)體系，學校于2019年4月成立了體美勞教育工作推進委員會，負責全面推進學校的體美勞教育工作建設，對第一課堂、第二課堂體美勞教育的開展進行系統(tǒng)規(guī)劃，結合學科特點，立足人才培養(yǎng)實際，積極構建學校高水平人才培養(yǎng)體系，為打造具有華東師范大學特色的勞動教育模式提供了良好的支撐保障。

勞動教育對于培育時代新人、建設中國特色社會主義現(xiàn)代化道路具有重要意義。2020年，學校首先積極完善師范生培養(yǎng)機制，并試點將勞動教育納入師范生培養(yǎng)方案，讓師范生深刻領會勞動教育的重要意義，在全校勞動教育中形成良好的示范輻射作用，進而納入全校必修課程，推動全校勞動教育模式的創(chuàng)新與改革。

三、勞動教育的初步探索與實踐

基于以上對勞動教育的思考，華東師范大學加快對勞動教育新模式的探索與實踐。華東師范大學以落實立德樹人為根本任務，以激發(fā)大學生創(chuàng)新勞動活力、促進全面而個性的發(fā)展為目標，圍繞學習理念、課程體系、校內外勞動資源、評價體系及與基礎教育的良性互動等方面深入探索，積極推動學校新時代勞動教育各項舉措的落地見效，從而打造具有華東師范大學特色的可持續(xù)發(fā)展的勞動教育模式。

1.打造“3L”學習理念

為推動勞動教育模式的全面發(fā)展，學校首先打造“3L”的學習理念?！?L”的學習理念首先是理論學習（Learn to know），即讓學生正確認識勞動和勞動教育，樹立正確的勞動觀;二是實踐學習（Learn to do），即提高學生勞動能力，使學生形成勞動習慣，塑造勞動品格;三是勞動創(chuàng)新/教育（Learn to innovate/educate），最終能夠使學生實現(xiàn)創(chuàng)造性勞動?！?L”的學習理念能夠使學生將課堂上的書本知識和理論知識通過實踐鍛煉得以內化和升華，讓學生能夠將日常生活與理想生活相結合，通過創(chuàng)造性的勞動實現(xiàn)人生目標，從而樹立正確的勞動觀念和培養(yǎng)全面的勞動素養(yǎng)。

2.構建勞動教育課程體系

課程是落實學校“立德樹人”根本任務的具體化、操作化和目標化，是人才培養(yǎng)的核心要素，是學生從大學里受益的最直接、最顯效的途徑[11]。2020年，學校教務處牽頭啟動了勞動教育課程建設，通過課程結構整合、跨學科推進、與體育和美育等多領域融合以及與大中小學課程聯(lián)動等方式，構建勞動教育課程體系，推動全校勞動教育模式的創(chuàng)新與改革。

（1）構建勞動教育課程新結構。勞動教育課程結構分為線上理論課程、線下實踐課程、實踐項目群三個板塊。線上理論課程主要涉及理論知識講授、勞模精神分享、公益慈善講座等，從而引領學生學思踐悟，以推動勞動教育在學生群體中入腦入心。線下實踐課程包括生活技巧、社會服務等多個方面，通過學習與日常生活息息相關的整理收納、動手勞作等，引導大學生參與力所能及的居家或生產(chǎn)勞動，從而養(yǎng)成良好的勞動習慣。實踐項目群旨在讓勞動貫穿學生的大學學習生活，通過參與勞動教育實踐活動，鍛煉學生的生活能力、溝通能力、領導和團隊協(xié)作能力等，激發(fā)學生創(chuàng)造性勞動，培養(yǎng)高素質的勞動者。

（2）推進跨學科融合的課程建設。我校的勞動教育通過跨學科的方式將腦力勞動和體力勞動充分融合，推動以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)新勞動教育培養(yǎng)和以動手勞作為主的傳統(tǒng)勞動課程建設，讓學生既能在腦力勞動中得到身體的鍛煉，也能在體力勞動的實踐中鍛煉思維邏輯，使學生形成跨學科的思維素養(yǎng)，注重思維能力的訓練和實踐技能的培養(yǎng)。

《意見》中指出，新時代的勞動教育要體現(xiàn)時代特征，要“注重新興技術支撐和社會服務新變化”，改進勞動教育方式。學校將勞動教育圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)改革的重要突破口，推動以“雙創(chuàng)”為導向的勞動教育發(fā)展，將STEAM納入了跨學科融合的教育模式之中。STEAM是一種融合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）、藝術（Art）與數(shù)學（Mathematic）五大門類知識于一體的新型教育理念，它通過多學科知識的融會貫通，引導學生運用跨學科思維解決實際問題，最終全面提高人的創(chuàng)造力素養(yǎng)。教師教育實驗教學中心基于往期舉辦的“學科教學創(chuàng)新實訓營”積累了較好的STEAM教育實踐基礎，并將STEAM教育理念融入勞動教育課程，試點開設了旨在指導師范生借助智能教育裝備設計與創(chuàng)造教學工具，服務學科或實現(xiàn)跨學科教學的“學科教學中的智能教具設計與創(chuàng)造”，以及指導學生以自身學科為出發(fā)點，設計開發(fā)跨學科課程“跨學科課程設計”。兩門課程從師范生日后的職業(yè)發(fā)展出發(fā)，使他們了解STEAM教育新理念、學習前沿新技術、設計學科新教具，充分將師范類專業(yè)、科技、美術、勞動教育等多學科融合，培養(yǎng)成就未來教育的引領者和創(chuàng)造者。

教務處還聯(lián)合后勤保障部推出了“家常菜”“勞動與生活”兩門以動手勞作為主的通識課程?！凹页２恕闭n程涵蓋了家常菜肴、面食和點心制作的烹飪基本理論知識講解和刀工、烹飪手法等基本技能的培養(yǎng)，是一門集理論教學和實踐活動為一體的綜合課程?！皠趧优c生活”課程涵蓋了生活空間的整理與收納、室內景觀植物培育養(yǎng)護、園藝插花這三個部分的理論知識講解和實操訓練，側重文化知識學習之外的生活教育。兩門課程貼近生活實際，關注大學生行為習慣的養(yǎng)成和勞動技能的獲得，從而使大學生的勞動觀念、情感、能力和精神得到升華。

（3）體美勞教育相融合。勞動教育與體育和美育密不可分。勞動的過程能為體育鍛煉打好基礎，促進身心健康、體魄強健;也能夠使人們感悟美和理解美，樹立正確的審美觀。學校在學科融合的基礎上創(chuàng)新教育思想和理念，設計、制定多學科融合的綜合素質教育課程和培養(yǎng)方案，將體美勞教育相融合，從而真正做到落實德智體美勞“五育并重”。

例如，學校以美術學院現(xiàn)有課程為基礎，積極創(chuàng)新篆刻、木藝、陶藝和漆藝等系列課程。該系列課程從美術學科角度，使學生能看到實物的形狀、色彩、藝術性;從物理學科角度，讓學生感受在制作過程中的溫度、力量等;從化學角度，學生可以看到材料、化學反應等。在培養(yǎng)學生跨學科整合能力的同時，讓學生在勞動的過程中豐富美的體驗，在美的熏陶下感受勞動的意義。與此同時，學校依托體育與健康學院的研究，改革傳統(tǒng)體育課程內容和形式，將生物認知、勞動生活與體育運動相結合，系統(tǒng)推動“野外生存生活訓練”課程建設，在增加課程的實踐性和趣味性基礎上，調動學生的創(chuàng)造性和積極性，并提高體育師范生的身體素質和運動技能，提升師范生的教育認知和素養(yǎng)。

（4）大中小學課程一體聯(lián)動?！兑庖姟诽岢鲆皩趧咏逃{入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。華東師范大學高度重視師范生的勞動教育課程體系建設與大中小學課程的銜接。學校首先構建教育學與心理學基礎類、教育研究與拓展類、教育實踐與技能類和學科教學類組成的教師教育課程群，將教育理論與實踐緊密結合，將教學內容與中小學課程有效銜接，使師范生能學以致用，順利地投入中小學的教學工作中。同時，將學校還將勞動教育以“嵌入式”的方式貫穿師范生培養(yǎng)方案，包括開設勞動教育理論課程、勞動實踐課程以及舉辦師范生的培訓實習和比賽等，以營造良好的勞動教育教學實踐氛圍。2020年起，學校還在通識課程中將勞動教育單獨劃出，增設“勞動與創(chuàng)造”板塊，讓師范生的勞動教育培養(yǎng)更加系統(tǒng)化。

華東師范大學的勞動教育課程實行“1+N”的推進路徑，即由教務處打造關鍵課程，學校其他部門和相關院系各自承擔項目并完成相應考核，同時著力推進跨學科課程教學建設及大中小學課程一體化銜接，從而形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。

3.開發(fā)校內外勞動教育資源

除立足課程體系的構建，學校也關注校內外相關勞動資源的開發(fā)應用和充分整合，以通過多種多樣、靈活有趣的方式實施勞動教育教學。

為落實勞動教育，學校各部門充分利用現(xiàn)有資源，積極開展與本專業(yè)知識或院系特色相結合的勞動教育。2017年3月，生命科學學院、化學與分子工程學院、生態(tài)與環(huán)境科學學院攜手聯(lián)合成立“啄木鳥”安全小衛(wèi)士隊。該項目聚焦高校實驗室安全，從教育、管理和文化三個維度進行安全教育教學研究，旨在強化勞動育人模式，增強大學生“知識勞動”能力，從而構建專業(yè)化常態(tài)化的實驗室安全檢查模式。該項目同時激發(fā)學生多角度解決實際問題，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，促進德智體美勞全面發(fā)展，并獲批學校2020年“五育”精品項目。孟憲承書院在原有的學生勞育探索和實踐基礎上，于2019年6月成立勞?！そ承墓ぷ魇摇９ぷ魇乙跃蛹覄谟黝}實踐活動、校社勞育聯(lián)動活動和勞動主題教育活動作為特色，并陸續(xù)舉辦了“話勞模工匠精神，筑教育強國夢”的2019屆師范畢業(yè)生主題教育活動、長三角高校勞育專題論壇、“走進‘和諧號’，走近勞動模范”、與蓮谷產(chǎn)業(yè)園合作舉辦吳涇鎮(zhèn)第四屆“涇彩杯”區(qū)域人才與創(chuàng)業(yè)嘉年華等，多渠道開展書院師范生勞動教育，從而將勞動意識培養(yǎng)、勞動行為規(guī)范、勞動技能提升、勞動觀念塑造和勞動道德養(yǎng)成等方面與孟憲承書院思想政治教育工作深度融合，助力我校立德樹人根本目標的實現(xiàn)。此外，學校后勤保障部以大學生培養(yǎng)為導向，依托食堂、苗圃、宿舍樓等區(qū)域建設校園勞動實踐基地，通過觀摩教學、現(xiàn)場體驗等方式培養(yǎng)學生勞動技能。2018年起，后勤保障部還牽手各院系定期開展系列勞動崗位志愿活動，如設立宿舍值班、食堂幫廚、快遞收發(fā)、校園綠化、花木修剪、垃圾分類督導、校車管理督導等，并通過舉辦師生廚藝比賽、義務植樹、美食節(jié)等校園勞動文化活動，加強校內資源在勞動教育中的充分使用。

勞動教育不應局限于學校，更要走出校園、走向社會。學校首先通過華東師范大學教育發(fā)展基金會搭建學校與社會之間共享發(fā)展的橋梁，將校內校外資源充分結合，發(fā)揮其在勞動教育中的作用。華東師范大學教育發(fā)展基金會在推動社會公益事業(yè)的基礎上，吸納社會優(yōu)質資源，通過開展勞動教育系列公益講座，提供社會公益志愿服務途徑等，讓大學生在公益實踐中形成尊重勞動、尊重普通勞動者的觀念，并能將所學知識技能有機融入現(xiàn)實生活，創(chuàng)新大學生的勞動技能和實踐動手能力，有效提升勞動教育實效，為我校的勞動教育及人才培養(yǎng)等提供堅實的保障。此外，教務處還與崇明區(qū)橫沙鄉(xiāng)新永村黨支部積極開展牽手活動，建立橫沙島勞動教育實踐基地、野外實訓基地等項目，以服務大中小學學生，在探索大中小學一體化的同時，拉近學生與社會勞動的距離，讓學生體驗社會、回報社會，從而培養(yǎng)他們的社會責任感。

4.探索勞動教育評價體系

學校從育人的“實踐評價”“效果評價”以及“增值評價”三個維度來探索建立勞動教育的客觀評價標準。實踐評價以學生的出勤率、活躍度、課堂表現(xiàn)為考查要點，考查學生的勞動觀念、勞動精神和勞動態(tài)度;效果評價通過學生自評、學生互評、教師評價來考查學生對勞動技能的掌握情況，并建立學生勞動素養(yǎng)檔案，把勞動課程評價結果作為衡量學生全面發(fā)展情況的重要內容，以便教師針對性教學，提升教學效率;增值評價以追蹤一段時間內學生勞動能力的變化，分析學生進步程度和努力程度，以期更多地釋放學生的勞動潛能。同時，學校將勞動教育工作納入學校督查督辦工作范圍，對第一課堂、第二課堂進行專項督察，通過健全學校勞動教育的績效考評，以評價促進勞動教育體系建設，推動學校勞動教育模式高質量發(fā)展。

5.搭建大中小幼一體化平臺

教育是一個系統(tǒng)工程，整體性、關聯(lián)性、時序性等構成了教育系統(tǒng)的基本特征。在這個系統(tǒng)工程中，教育是個動態(tài)的概念?；A教育理應與高等教育緊密相連，共同構成教育的系統(tǒng)工程，共同服務于培養(yǎng)合格人才這一終極目標[12]。為加強中小學與高校勞動教育的有機銜接，充分發(fā)揮教育資源研發(fā)的共同體、資源共享的紐帶、成果展示與推廣的平臺三大功能，系統(tǒng)推動體美勞教育大中小幼的一體化發(fā)展，2020年12月4日，華東師范大學在第二屆基礎教育校長論壇上，攜手六所附屬學校和幼兒園共同發(fā)起體美勞教育大中小幼一體化聯(lián)盟。學校將立足“華東師范大學體美勞教育大中小幼一體化聯(lián)盟”，擴大我校體美勞教育在全國初高中師生中的知名度和影響力，適時推動平臺內專家、教師、學生參訪工作;與此同時，力求實現(xiàn)體美勞教育在各個學段之間的有效銜接，實現(xiàn)平臺內研究、實踐等資源的高效整合，持續(xù)服務基礎教育和高等教育的發(fā)展與良性互動。

四、結語

勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。華東師范大學圍繞“育人、文明、發(fā)展”責任使命，通過勞動教育的探索與實踐，樹立學生的優(yōu)良品德、強壯學生的身體素質、培育學生的審美情操，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質人才;秉持中華民族熱愛勞動的優(yōu)良美德，繼承近代以來中國共產(chǎn)黨在馬克思主義指導下建立的勞動觀，發(fā)揚華東師范大學建校以來對勞動教育重視的傳統(tǒng);立足社會發(fā)展，把握時代前行的新要求，打造具有華東師范大學特色的可持續(xù)發(fā)展的勞動教育模式，推動人才培養(yǎng)模式的調整與改革。在未來，華東師范大學將繼續(xù)緊扣國家經(jīng)濟社會發(fā)展新趨勢，結合學校學科專業(yè)特色和學生成長規(guī)律進一步探索可持續(xù)發(fā)展的勞動教育模式，系統(tǒng)推動五育融合，促進學生的全面而個性的發(fā)展，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，為建設新時代教育強國貢獻力量。

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[8] 師大學生的勞動教育[N]. 申報，1944-01-22（4）.

[9] 錢旭紅. 加強勞動教育，根除“喪文化”滋生溫床[N]. 文匯報，2019-03-23.

[10] 寧本濤，馮琳琳. 走出勞動教育實踐的認識誤區(qū)[N]. 光明日報，2019-10-29.

[11] 吳巖. 建設中國“金課”[J]. 中國大學教學，2018（12）：4-9.

[12] 寧本濤，孫會平. 以“五育融合”之眼看大學生勞動教育[J]. 勞動教育評論，2020（3）：58-69.

[責任編輯：余大品]

戴立益，華東師范大學副校長兼體美勞教育工作推進委員會主任、教育集團主任、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院院長，教授;孟鐘捷，華東師范大學教務處處長兼體美勞教育工作推進委員會副主任，教授;茍 健，華東師范大學教務處副處長兼體美勞教育工作推進委員會秘書長。