摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本能力，學(xué)生需要在閱讀中積累素材、學(xué)習(xí)方法和技巧，感受其中蘊(yùn)含的豐富道理，以此來(lái)提升自身的語(yǔ)文能力與學(xué)科素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了給學(xué)生提供豐富的閱讀素材，教師要在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)，努力給學(xué)生提供趣味性的課外閱讀方式，讓學(xué)生能夠?qū)ⅰ伴喿x”變?yōu)椤皭傋x”，發(fā)揮課外閱讀的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;趣味指導(dǎo)

閱讀是人類(lèi)社會(huì)生活中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，人們可以通過(guò)閱讀獲取很多信息，還能夠建立與世界之間的心靈橋梁，是人們應(yīng)該堅(jiān)持一生的一個(gè)良好習(xí)慣。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從低年級(jí)開(kāi)始就注重學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，逐漸將閱讀變成自己的一個(gè)習(xí)慣，并且能夠一直堅(jiān)持下去。為了保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量，教師針對(duì)課外閱讀指導(dǎo)要進(jìn)行全面深刻的研究，要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡特征綜合考慮，在課外閱讀素材和指導(dǎo)方式的選擇上都要注意方法，選擇能夠被小學(xué)生理解，且能夠吸引其閱讀興趣的內(nèi)容和方式，保證課外閱讀的效果，確保學(xué)生能夠真正從課外閱讀中有所收獲。

一、 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革下，當(dāng)前教師對(duì)于課外閱讀的重視程度也在不斷提升，近年來(lái)課外閱讀指導(dǎo)的方式也在不斷創(chuàng)新，但是由于各方面因素的影響，在課外閱讀指導(dǎo)中還是存在一些問(wèn)題。一方面教師在課外閱讀素材的選擇上不夠科學(xué)，類(lèi)型比較單一，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該選擇一些文字較少，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單且富有趣味的課外讀物，這能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。另一方面教師在課外閱讀的指導(dǎo)方式上也要進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)前教師的指導(dǎo)方式比較單一，雖然對(duì)學(xué)生有一定的教育意義，但是缺少一定的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性總是難以長(zhǎng)時(shí)間保持，單一的指導(dǎo)方式必須做出改變，以此來(lái)保證學(xué)生的課外閱讀效果。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的重要意義

首先，開(kāi)展課外閱讀，激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣有利于幫助學(xué)生積累豐富的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累豐富的寫(xiě)作素材，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升提供重要的保障。語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容有限，無(wú)法滿足小學(xué)生的閱讀需求，因此激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣可以豐富學(xué)生的認(rèn)知視野，并且增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在課外閱讀中來(lái)一場(chǎng)思想上的旅行，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀欣賞世界美景、了解各地風(fēng)俗、豐富學(xué)生的情感內(nèi)涵，這樣學(xué)生可以通過(guò)豐富的課外閱讀內(nèi)容來(lái)提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，同時(shí)這也符合新課改的教學(xué)目標(biāo)，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

其次，開(kāi)展課外閱讀，激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和人生態(tài)度。課外閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含著很多領(lǐng)域的文化智慧，學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)其中的智慧，感悟其中的價(jià)值觀，從而為塑造學(xué)生健全的人格做出重要的保障。學(xué)生通過(guò)課外閱讀可以感受很多文人先輩的文化智慧，體會(huì)其身上的優(yōu)秀品質(zhì)，吸收優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并且將傳統(tǒng)文化傳承和弘揚(yáng)下去。

三、 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的有效途徑

（一）立足教材內(nèi)容，推薦優(yōu)秀讀物

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，教師一定要在立足教材的基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀方向。教材中的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生有很強(qiáng)的教育價(jià)值，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心特點(diǎn)，教師要在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)研究，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的拓展延伸，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)理想的閱讀指導(dǎo)效果。同時(shí)教師在給學(xué)生推薦課外讀物時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀水平、語(yǔ)文基礎(chǔ)等多方面的因素，體現(xiàn)學(xué)生的主體意愿，能夠滿足學(xué)生的真實(shí)需求，這樣才能夠在拓寬學(xué)生閱讀面的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》這一課的閱讀教學(xué)之后，教師可以發(fā)現(xiàn)童話故事對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生的閱讀興趣較高，教師要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)為學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物，將繪本作為主要形式，給學(xué)生推薦《青蛙王子》《田螺姑娘》等繪本書(shū)籍。通過(guò)為學(xué)生推薦合適的繪本書(shū)籍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，只有在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，教師的閱讀指導(dǎo)才會(huì)起到更加理想的效果。

又比如說(shuō)教師一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)去提供針對(duì)性的課外閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生推薦適合的課外讀物。針對(duì)性格較為活潑，喜歡閱讀故事的學(xué)生，教師可以為其推薦《西游記》《三國(guó)演義》等課外書(shū)籍，借助生動(dòng)、趣味的故事來(lái)保持學(xué)生的閱讀熱情，吸引學(xué)生將閱讀培養(yǎng)成自己的一種習(xí)慣。而針對(duì)性格文靜的學(xué)生，教師可以推薦《小王子》《紅樓夢(mèng)》等課外書(shū)籍，讓學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí)積累素材。

總而言之，無(wú)論是在課外讀物的推薦還是在課外閱讀的指導(dǎo)方面，教師都要立足于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考慮，推薦能夠吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀的書(shū)籍，以此來(lái)保持學(xué)生的閱讀熱情。

（二）制訂每日目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生某一次的課外閱讀并不難，難的是引導(dǎo)學(xué)生讓閱讀成為自己的一種習(xí)慣，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)具有一定的難度。低年級(jí)學(xué)生的自律能力較差，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，很難對(duì)一件事情保持長(zhǎng)久的興趣和熱情。因此教師要通過(guò)有效的方法進(jìn)行指導(dǎo)，以循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其制訂每日閱讀目標(biāo)，包括閱讀量和閱讀收獲，每天固定時(shí)間檢查學(xué)生今日的課外閱讀內(nèi)容，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的好勝心理，讓學(xué)生能夠在良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍下互相激勵(lì)，逐漸提升學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視程度，養(yǎng)成其堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師對(duì)每日課外閱讀量目標(biāo)的設(shè)定不要過(guò)高，要考慮到低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力和閱讀水平，不要激起學(xué)生的逆反心理。教師可以給低年級(jí)學(xué)生推薦《安徒生童話》《伊索寓言》等課外書(shū)籍，讓學(xué)生每天閱讀其中的一個(gè)故事，并且做好閱讀記錄，包括閱讀后的感受、對(duì)人物的評(píng)價(jià)等。在進(jìn)行閱讀記錄時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，也可以讓其充分展開(kāi)想象力和創(chuàng)造力，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編。同時(shí)教師在檢查完學(xué)生每日閱讀完成情況之后，要及時(shí)給予學(xué)生反饋，通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的閱讀自信，讓學(xué)生對(duì)閱讀能夠保持高漲的熱情。教師還可以將學(xué)生每日閱讀的結(jié)果上傳到班級(jí)群內(nèi)，讓所有學(xué)生和家長(zhǎng)能夠共同學(xué)習(xí)，從他人的閱讀記錄中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我能力的不斷進(jìn)步。

（三）指導(dǎo)閱讀技巧，提升閱讀效率

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，教師最為重要的工作任務(wù)就是指導(dǎo)閱讀技巧，讓學(xué)生能夠切實(shí)掌握一些課外閱讀的方法，并且將其靈活應(yīng)用于自主閱讀中，以此在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀效率。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師要注意指導(dǎo)語(yǔ)言和指導(dǎo)方式，盡量用淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，以便于學(xué)生更好地理解和吸收。教師在學(xué)生正式開(kāi)始閱讀之前，應(yīng)先幫助學(xué)生明確閱讀思路和閱讀目標(biāo)，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)可以有一個(gè)明確的方向，避免出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》這本課外書(shū)籍時(shí)，在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師可以先為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生按照計(jì)劃一步步地完成閱讀任務(wù)。在閱讀其中每一個(gè)故事時(shí)，教師要先讓學(xué)生從整體上進(jìn)行閱讀，通過(guò)初次略讀來(lái)了解故事內(nèi)容;在略讀之后進(jìn)行精讀，精讀主要需要整理故事主要脈絡(luò)、分析不同人物特征等，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀和精讀相結(jié)合的方式來(lái)理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀技巧。同時(shí)在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要給學(xué)生提出兩點(diǎn)要求：一是在閱讀時(shí)要將其中優(yōu)秀的語(yǔ)句段落摘抄下來(lái)，為今后寫(xiě)作積累豐富的素材;二是要邊閱讀、邊思考，遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，通過(guò)查閱資料或者是詢問(wèn)教師去解決。要保證課外閱讀的高效率和高質(zhì)量，避免將課外閱讀變成一種形式主義，確保學(xué)生在課外閱讀中能夠真正有所收獲。

（四）組織教學(xué)活動(dòng)，分享閱讀感受

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，教師要讓學(xué)生樹(shù)立集體學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的觀念，對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)不僅要提升學(xué)生自主閱讀的興趣和能力，更要能夠樹(shù)立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)組織集體性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感受，在交流分享中豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。教師可以每周選擇一個(gè)時(shí)間在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展課外閱讀分享，讓學(xué)生結(jié)合近期自己閱讀的內(nèi)容自由分享，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生之間可以彼此學(xué)習(xí)，豐富閱讀體驗(yàn)，教師也可以全面了解每一位學(xué)生的課外閱讀情況，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化和完善。

比如針對(duì)《伊索寓言》的交流分享會(huì)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自由分享，在學(xué)生分享結(jié)束后，教師為了保持學(xué)生的分享熱情，可以讓分享同一篇故事的學(xué)生為一組，通過(guò)小組合作來(lái)進(jìn)行情境表演，對(duì)故事內(nèi)容來(lái)創(chuàng)編一個(gè)舞臺(tái)劇，在故事中學(xué)生分別扮演不同的人物，將人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等還原。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到課外閱讀的趣味性，同時(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)課外閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生更深入的理解，有效地提升學(xué)生課外閱讀的積極性，保證學(xué)生課外閱讀的效果。在學(xué)生表演結(jié)束之后，教師要及時(shí)給出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠?qū)φn外閱讀保持高漲的熱情。

（五）重視閱讀評(píng)價(jià)，完善閱讀流程

為了給學(xué)生提供科學(xué)有效的課外閱讀指導(dǎo)，教師一定要做好課外閱讀的評(píng)價(jià)。課外閱讀的評(píng)價(jià)也是課外閱讀指導(dǎo)中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但是以往教師對(duì)于這一環(huán)節(jié)的重視程度不夠，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“頭重腳輕”的問(wèn)題。學(xué)生雖然能夠按照要求完成課外閱讀的任務(wù)，但是因?yàn)槿鄙俳處煹母櫾u(píng)價(jià)，學(xué)生不能給予自己的課外閱讀進(jìn)行一個(gè)合理的評(píng)分。因此教師一方面要給學(xué)生推薦難度適合的閱讀素材，讓學(xué)生能夠做到自主閱讀和理解，從中體會(huì)作者的思想感情和價(jià)值觀念，避免難度過(guò)高打消學(xué)生課外閱讀的積極性;另一方面教師在每一周的課外閱讀課上要檢查學(xué)生的閱讀筆記，要用激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，肯定學(xué)生在課外閱讀中的每一點(diǎn)進(jìn)步，尊重學(xué)生不同的閱讀感受，完善閱讀流程。

例如：在《水滸傳》這本課外書(shū)籍的閱讀評(píng)價(jià)中，學(xué)生們對(duì)“曹操”產(chǎn)生了不同的想法，有人認(rèn)為他是英雄，有人認(rèn)為他是奸臣，每個(gè)學(xué)生對(duì)于曹操都有自己的看法，此時(shí)教師不要絕對(duì)肯定或否定某一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，而是應(yīng)該給出客觀的評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生用全面的眼光去評(píng)價(jià)一個(gè)人物，盡量減少主觀色彩的評(píng)判，站在歷史的角度去分析事件和人物，讓學(xué)生真正理解歷史內(nèi)容，在保持學(xué)生課外閱讀熱情的同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了做好小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)工作，教師一定要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，綜合考慮低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和完善小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠在興趣的指引下主動(dòng)投入到課外閱讀中，并且能夠真正從課外閱讀中有所收獲，提升自我能力。

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作者簡(jiǎn)介：

李瑜瑜，福建省晉江市，福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)江頭中心小學(xué)。