摘要：繪本即Picture Book，指的是以圖畫為主的英語讀物，具有提升閱讀興趣，營造閱讀情境，激發(fā)學生的口語表達欲望的作用，非常適合在小學階段的英語教學中加以運用。文章著重從培養(yǎng)小學生的口語表達能力這一目標出發(fā)，對繪本閱讀的基本方法進行了研究。

關鍵詞：小學生;英語口語表達能力;繪本閱讀;培養(yǎng)路徑

一、 引言

口語表達能力是學生的英語核心素養(yǎng)，也是體現學生英語思維品質的重要指標。隨著新時代小學英語教學的發(fā)展，學生的口語表達能力越來越被教師和家長重視，應該以此為契機，給學生提供多說多講多練的機會，借助繪本的趣味性、故事性、生活化、豐富化特征來營造英語對話情境，激發(fā)學生的表達勇氣和潛能，在充滿愛心的鼓勵和激勵中，發(fā)揮繪本的閱讀價值，使學生的口語表達能力得到循序漸進的改善。

二、 小學生英語口語表達能力現狀

小學生的英語口語表達亟待提升。首先，由于對話環(huán)境的缺失和筆試評價的影響，導致很多小學生對于閱讀比較重視，對于口語表達比較忽視，生活中和同學進行英語交流的時候少之又少，會讀會認不會說成為一些學生的英語學習狀態(tài)。其次，口語表達需要學生直面進行，但是由于詞匯量的不足，對話心理的不佳，害羞和害怕較為常見，限制了學生自信優(yōu)雅地進行英語對話。再次，教師在日常課堂教學中重主導輕引導、重灌輸輕自主、重閱讀輕對話的傳統教學習性，也在很大程度上影響到學生的表達興趣和交流能力，師生在課堂上用英語進行直接交流的時候不多，使得學生的口語表達能力遲遲得不到有效的改善。

三、 繪本在培養(yǎng)小學生英語口語表達能力上的作用

繪本故事情節(jié)生動、色彩鮮艷、人物性格突出，相比于課本教材，很多繪本學生無須對上面的英語語言充分理解就能看懂讀懂，這一方面可以提振學生的閱讀自信，一方面生動的故事場景引人入勝，很容易激發(fā)學生的對話和表達意識，營造英語交流環(huán)境，從而為學生口語表達能力的提升搭建一個良好的橋梁。特別是一些貼近新時代小學生的日常生活同時又妙趣橫生的繪本，非常容易在學生的心里產生共鳴，學生急于把各自的閱讀感悟借助英語分享給同學，這本身就是一種口語表達活動。更為重要的是，繪本中的英語語言更加活潑，和情境故事融為一體，學生可以通過復述故事或者編創(chuàng)故事來認識和學習英語語言，感受單詞應用情景，獲得對簡單語法的一般性理解，從而達到通過口語能力的提升來強化學生的英語基礎知識和素養(yǎng)。

四、 通過繪本閱讀培養(yǎng)小學生英語口語表達能力的路徑

（一）選擇適合小學生閱讀基礎和表達能力的繪本

英語繪本多種多樣，選擇什么樣的繪本是擺在教師面前的首要問題。小學生思維活躍、活潑好動、好奇心強、交流和表達欲望強烈，教師要懂得小學生的心理特點，結合學生的閱讀興趣和表達能力進行選擇。如有的學生喜歡野外探險類的繪本，教師就最好不要給學生推薦科技類的或者益智類的繪本，以免影響到學生的閱讀興趣和表達欲望。男孩子和女孩子，低年級的小朋友和高年級的小朋友，在閱讀興趣和表達能力上也存在一些較大的差異，需要教師在繪本閱讀教學開展之前，多花一些時間對繪本進行分類和整理，才能在課堂上有的放矢，為口語表達能力的提升做好鋪墊工作。另外，繪本的選擇要緊密貼合課本教材，也就是要有針對性，盡量保障繪本故事中能夠呈現課本上出現的一些單詞、句型和語法內容。如表達星期、時間、水果、蔬菜的一些單詞和詞組等?；蛘遅hats your name？ What can you do？ Do you like...？等學生應該掌握的句型，使學生在對話練習中，既能感受到繪本閱讀的樂趣，同時又能間接達到對課本英語知識的掌握，促進教學效率的提升。

（二）借助問題促使學生開口說話

很多小學生在英語繪本的閱讀中要么只關注圖畫，忽視英語文字，要么只關注和滿足于讀懂，忽視交流和對話。面對這樣的問題，需要教師做好問題的激發(fā)和引導，促使學生產生開口表達的意識。一方面教師可以借助繪本的封面來啟迪學生，多問一些為什么，如Who do you see？ What are they doing？ And guess what will happen between them等，這些問題既是對學生閱讀心理的呼應，激發(fā)他們急于閱讀的好奇心，同時又能促使學生回答和思考，既鍛煉學生的邏輯思維，又能培育學生的語言組織能力。在閱讀的過程中，教師也要隨時根據畫面內容或者學生的疑惑不時提出一個個問題，推進閱讀進度，引導閱讀方向，也使得對話成為繪本閱讀的重要參與因素。而在繪本閱讀完畢之后，教師和學生圍繞繪本內容展開更加豐富愉快的對話交流，既能鞏固和加深學生的閱讀記憶，促進對單詞和句型的掌握，又能使學生感受到英語對話的樂趣。

（三）情境表演營造逼真的口語表達情境

繪本作為故事曲折生動、人物個性鮮明、主題非常突出的讀物，非常適合表演。教師可以先從簡單的繪本開始，引導班上較有表演天賦的學生走上講臺進行情景劇的演出，臺詞以英語為主。這種方法的好處是情境更加逼真，學生的對話意識更加凸顯，而學生為了表演好故事，一定會仔細閱讀繪本中的圖畫和語言，使學生的口語表達建立在堅實的基礎之上。當班上的全體學生漸漸熟悉、適應和喜歡上了繪本表演活動，教師就可以逐漸拓展繪本內容，并鼓勵那些性格較為安靜或者口語表達較為害羞的學生走上舞臺，借此鍛煉學生的表達勇氣，臺下學生給予鼓掌。學生演完之后教師給予獎勵，使每一位學生都能逐漸感受到繪本閱讀和口語表達的魅力。除了故事表演，還可以開展故事復述大賽等，學生用自己的語言描繪繪本中的人物特點和經歷。對于表達流暢、能夠完整敘述一個繪本故事的學生教師要給予物質獎勵（玩具或者繪本書等），或者頒發(fā)“最佳口才獎”的獎狀，作為對學生的一種認可和激勵。

（四）課外作業(yè)引導學生自創(chuàng)繪本

具備較強的自主學習意識是學好英語的重要個人素養(yǎng)。體現在繪本閱讀和口語表達上，教師可以通過作業(yè)的形式來引導學生自制繪本，可以是學校生活片段，可以是家庭生活片段，學生用彩筆畫完圖畫之后，結合故事內容和課堂上學習過的英語單詞和句型，把故事中的重要情節(jié)用英語表現出來。學生帶著自己繪制的繪本回到學校，教師在班上組織大家展示各自制作的繪本，選擇一些故事生動、對話內容較多的繪本讓學生以小組為單位展開對話，這樣的作業(yè)形式既是對學生綜合英語素養(yǎng)的檢驗和提升，又能讓學生感受到別樣的樂趣，遠比程式化的死記硬背式英語作業(yè)更能激發(fā)學生的參與熱情。隨著信息技術的發(fā)展，教師可以采取更加靈活的方式設計作業(yè)，如讓學生拍攝自己復述繪本故事的短視頻，短視頻在課堂上向大家分享，學生們一起觀看和打分。對于口語表達突出的學生的作品，教師上傳到學校的公眾號或者校園網站上，更是對學生口語表達能力的一種嘉獎。

（五）小組分層提高繪本閱讀和口語表達的適宜性

不同學生的口語表達興趣和能力不一，因此，在繪本閱讀中，教師要關注學生的個體差異。對于英語詞匯基礎不足，口語表達意識和能力較為欠缺的學生，一方面，教師要在平時的教學中加強對學生英語基礎的提高，畢竟口語表達對學生的單詞和句型掌握程度要求較高。另一方面，教師要結合學生的基礎進行繪本的選擇和閱讀指導，避免讓優(yōu)等生和后進生閱讀同一本繪本，對于學生在閱讀和表達中出現的問題進行必要的耐心的幫助，增強學生學習英語的信心。而對于那些口語基礎較好，喜歡表現自己的學生，教師要多為他們提供一些表達的機會和空間，使口語表達能力成為學生的突出個人素養(yǎng)，增強學生的學習競爭力。針對學生的差異，教師可以對班上的學生進行口語表達能力的測試，然后根據測試分數把學生分為ABC三個層次不同的小組，把閱讀難度不等的繪本推薦給各個小組，各小組成員在小組長的組織和督促下展開相關閱讀和表達活動，互相鼓勁，互相促進，從而幫助每一位學生定位自己的英語綜合能力。通過適時在三個小組之間開展繪本故事復述大賽等活動，促進各個小組之間的交流，對于進步較快的學生教師可以進行層次的提升，例如從C組調到B組，或者從B組調到A組，借此激勵學生的進步。

（六）家校合作創(chuàng)造課外對話環(huán)境氛圍

提升學生的口語表達能力，必須要創(chuàng)造英語對話環(huán)境。但是很多小學生的英語學習只是局限于學校和課堂，一回到家就會拿起母語來說話，口語表達機會的缺失，使得學生的口語表達能力進展緩慢。基于這樣的現實，教師有必要強化家校合作，借助繪本，來開辟英語對話第二場景，通過對話頻次的提升，讓學生的口語表達能力飛躍發(fā)展。教師可以借助微信等發(fā)送一些適合親子閱讀的英語繪本，如《I can read》《Le Petit Prince》《Into the forest》等，家長下載之后和孩子一起閱讀，可以讓孩子用英語提問題，也可以讓孩子復述繪本故事。伴隨這些意蘊優(yōu)美，充滿啟迪人心的優(yōu)秀繪本，孩子們的閱讀視野不但得到了開闊，英語表達能力也得到了加強。此外，為了進一步提升繪本的新穎性和生活化，教師還可以利用手機或者攝像機拍攝一些學生在校學習場景，把一張張生動的圖片裝訂成一本繪本書，家長收到教師發(fā)送的電子繪本書，圍繞學校生活和孩子展開對話。這種繪本呈現方式因為是孩子熟悉的校園場景，所以更能促使學生向家長介紹自己的同學和老師，促進父母和孩子的交流氛圍和情感。

（七）語言激勵提振小學生的口語表達自信

小學生的英語詞匯量畢竟有限，而口語表達作為一種高級語言運用形式，遠比閱讀要困難得多，導致一些學生在口語表達中情緒緊張甚至恐懼，即便是英語基礎較好的學生，也往往缺乏對話的信心。繪本的運用雖然拉近了學生和英語的距離，但是如果教師忽視對學生表達心理的關注，也會導致繪本閱讀的低效。對此，就需要教師在繪本閱讀中多和學生發(fā)生一些互動，當學生能夠流暢復述故事內容時，教師就要給予贊美，如“Good”“Great”“You are so clever”等，緩解學生的緊張感。對于卡殼或者單詞語法使用錯誤的學生，教師也要多一些安慰，如“You can do it”等，拍拍學生的頭或者肩，使學生感受到教師的關愛。這些激勵措施都能夠發(fā)揮重要的作用，使學生的口語表達能力不斷進步。

（八）增進自身口語表達素養(yǎng)

口語表達能力的提升需要教師和學生同步進行。首先，在繪本的選擇上，需要教師涉獵多種英語原本，只有深入閱讀和了解多種繪本讀物，才能彰顯繪本在促進學生口語表達能力上的重要價值，僅僅依靠一兩本繪本來進行英語學習是不夠的。其次，作為繪本閱讀的主要參與者，教師自身的英語表達口才要勝任繪本閱讀工作，需要教師口語清晰、發(fā)音標準、表達流暢、肢體和表情動作要到位，在個人魅力上加以強化，建立平等對話交流氛圍，努力提升孩子們對自己的認同感。再次，在一個英語表達場景不夠多的環(huán)境中，提升小學生的口語表達能力注定是一項長期的工作，需要教師耐心幫扶，切忌急功近利，一方面，要把繪本作為課本教材的輔助閱讀工具，另一方面，要以繪本為手段，創(chuàng)造多元化的表達情境，把學生的日常生活和繪本統一起來，把閱讀和表達統一起來，把成績和素養(yǎng)統一起來，學生的口語表達能力才會有顯著的進步。

五、 結語

綜上所述，培養(yǎng)小學生的口語表達能力，其重要性不言而喻，需要小學英語教師做好英語繪本的遴選工作和備課工作，把課堂閱讀和課外閱讀結合起來，以激發(fā)學生的閱讀興趣為方向，以提升學生的語言組織能力和表達能力為目標，營造多人參與的對話環(huán)境，在人本思想的引領下促進學生英語素養(yǎng)的提高，實現新時代小學英語教學任務。

參考文獻：

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作者簡介：

鄧丹霞，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市華亭市實驗小學。