劉 帥

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 長沙 410128)

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)一體化，學(xué)科交叉融合，產(chǎn)業(yè)發(fā)展集群化，人才需求出現(xiàn)巨大缺口，國家強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能型人才的綜合素養(yǎng)。2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》提出落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評價改革，發(fā)展素質(zhì)教育，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀，推動構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系[1]。2019年5月8日，教育部關(guān)于深入學(xué)習(xí)貫徹《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》通知指出，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化專業(yè)、課程、教材改革，提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)水平，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合[2]。因此,探討高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性和所面臨的困境,對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才具有重要意義

1 職業(yè)核心素養(yǎng)

2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面[3]。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過程中，所形成的適應(yīng)個人和社會發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)既是對“培養(yǎng)什么”的闡述，也是對人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體描述。

方健華認(rèn)為，職業(yè)核心素養(yǎng)可以建構(gòu)為職業(yè)理想素養(yǎng)、職業(yè)人格素養(yǎng)、職業(yè)意識素養(yǎng)、職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)[4]。徐國慶[5]認(rèn)為，學(xué)生核心素養(yǎng)分為通用核心素養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)兩類。其中, 職業(yè)核心素養(yǎng)包含職業(yè)角色、工作勝任和生涯發(fā)展3個方面若干三級指標(biāo)。學(xué)者普遍認(rèn)為，職業(yè)核心素養(yǎng)是職業(yè)人在就業(yè)過程中必不可缺少的素養(yǎng)。

2 職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

2.1 培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)必要性

新時代背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式逐步轉(zhuǎn)型，從業(yè)者的工作方式偏向于數(shù)字化和智能化，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才才能快速適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求職業(yè)教育需跟上產(chǎn)業(yè)進(jìn)步、技術(shù)迭代的步伐。國家對科技創(chuàng)新人才的緊迫需要，要求職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)人不僅要具備過硬的專業(yè)知識與技能，還需自身具備綜合素養(yǎng)。從社會人到職業(yè)人，高職院校如何理解人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，確定高職人才的培養(yǎng)規(guī)格，對于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技能人才以滿足人才市場需求至關(guān)重要。職業(yè)教育必須與科技進(jìn)步同行，加快信息技術(shù)發(fā)展。在這種趨勢下，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，是職業(yè)教育課程改革的方向。

2.2 職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值

職業(yè)核心素養(yǎng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，使學(xué)生在真實(shí)的工作場景中達(dá)到應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)有的多重素養(yǎng)要求，以達(dá)到職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)[6]。職業(yè)核心素養(yǎng)的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，使其培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者能夠適應(yīng)勞動力市場需求。職業(yè)核心素養(yǎng)的時代性和穩(wěn)定性，決定職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出來的職業(yè)院校畢業(yè)生與社會的實(shí)際需求高度匹配。當(dāng)前，社會需求對職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有更高的要求。職業(yè)核心素養(yǎng)需同時滿足社會和個體的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育和個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，是整個職業(yè)生涯都必須具備的重要素養(yǎng)。

3 高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)困境

3.1 對職業(yè)核心素養(yǎng)不夠重視

為培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，必須重新構(gòu)建基于各學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)[8]。當(dāng)核心素養(yǎng)與課程設(shè)置相匹配，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容要以培育職業(yè)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，把學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐步分解到課堂活動的每個環(huán)節(jié)中。要從學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的視角，運(yùn)用職教思維方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)利用講師團(tuán)隊(duì)，搭建共享師資平臺，共建精品課程。①針對各專業(yè)需要，將崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作內(nèi)容融入課程項(xiàng)目任務(wù)；②聯(lián)合企業(yè)共建精品在線課程。學(xué)院利用共享師資平臺中的教師和學(xué)院數(shù)字化信息平臺，將企業(yè)豐富的案例和前沿的技術(shù)知識引入課堂教學(xué)體系，將項(xiàng)目化教學(xué)課程納入在線開發(fā)課程。培養(yǎng)學(xué)生“精益求精、專注堅(jiān)持、專業(yè)敬業(yè)”精神。在實(shí)踐教學(xué)中，模擬真實(shí)工作場景與職業(yè)活動，把職業(yè)核心素養(yǎng)滲透到課程與課堂中去，實(shí)現(xiàn)知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)的三維一體培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生“愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、敢于奉獻(xiàn)”精神。教學(xué)中，倡導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué)，“以學(xué)生為中心”和“以成果為導(dǎo)向”，以各種生產(chǎn)案例為實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行自主性、探索性學(xué)習(xí)，潛移默化地將目標(biāo)管理和過程管理根植在學(xué)生心中，實(shí)施“教學(xué)做研”一體的教學(xué)模式。

3.2 教學(xué)體系有待完善

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要求教師掌握一定的信息技術(shù)，多樣化教學(xué)手段使教學(xué)形態(tài)發(fā)生了變化，教師可以對教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、組織管理、教學(xué)模式、資源配置等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與綜合素養(yǎng)。教師習(xí)慣填鴨式知識傳授，學(xué)生習(xí)慣被動接受，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識不強(qiáng)。教學(xué)方式改變，要求技術(shù)融入課堂，教師要思考產(chǎn)教協(xié)同育人，從健康心理、文化知識、職業(yè)技能3個方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的潛力，這對教師提出了更高的要求。

南水北調(diào)中線工程漳古段SG3標(biāo)段在外購?fù)猎摧^遠(yuǎn)、工程量大的情況下，外購樁身回填所需土料最為經(jīng)濟(jì)，平臺采取拆除上部分筑堤結(jié)構(gòu)，平整為擠密樁施工作業(yè)平臺后進(jìn)行布孔。布置形式采取三角形，根據(jù)坐標(biāo)點(diǎn)對樁位準(zhǔn)確定位，并進(jìn)行標(biāo)示，做好施工記錄，樁位偏差控制在20mm以內(nèi)。

3.3 教學(xué)方式較傳統(tǒng)

高職院校在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)上比較滯后，沒有及時把握企業(yè)、市場對人才的“職業(yè)核心素養(yǎng)”的要求，教材未及時更新。高質(zhì)量教材匱乏成為課程質(zhì)量難以提升的重要因素，課程沒有與職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融合。AI技術(shù)催生了很多新興職業(yè)，高職院校可開設(shè)“智能+課程”，基于崗位任務(wù)和項(xiàng)目開發(fā)課程。

頂層設(shè)計(jì)影響著職業(yè)院校的發(fā)展方向，關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。頂層設(shè)計(jì)因?qū)W校而異，院校結(jié)合自身實(shí)際和特色專業(yè)，廣泛聽取相關(guān)企業(yè)意見，豐富職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，提出職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，發(fā)揮其育人功能，加強(qiáng)對職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

4.1 融合頂層設(shè)計(jì)：構(gòu)建職業(yè)教育核心素養(yǎng)體系

2017年6月，被告人顏某無證駕駛一輛三輪摩托車行駛在婁底市婁星區(qū)某小區(qū)的人行橫道地段時，將正在人行橫道上過馬路的劉某及其妻子唐某撞倒在地，導(dǎo)致劉某當(dāng)場死亡，唐某因搶救無效于事發(fā)12天后死亡。最終經(jīng)法院判決，顏某因犯交通肇事罪，被判處有期徒刑1年。

4.3.1 建設(shè)師資隊(duì)伍

湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“有人文素養(yǎng)、有科學(xué)方法、有專門特長”為理念，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生就業(yè)競爭力的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持開設(shè)就業(yè)教育課程，教育學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，塑造學(xué)生的職業(yè)價值觀。學(xué)院全面實(shí)施“122”學(xué)生素質(zhì)育人體系，將企業(yè)文化融入教育教學(xué)活動中，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校將素質(zhì)活動課程化，納入才培養(yǎng)方案，計(jì)入學(xué)生素質(zhì)教育課程分。學(xué)校經(jīng)常開展各類文化建設(shè)活動、思政活動。 踐行“六個一”辦學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自我管理，賦予學(xué)生持續(xù)成長能力。實(shí)現(xiàn)“課上+課下”“課內(nèi)+課外”的全方位、全時段育人方式。學(xué)院通過調(diào)研，根據(jù)湖南工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，專業(yè)對接三一集團(tuán)主營產(chǎn)業(yè)，新增專業(yè)5個。規(guī)劃形成工程機(jī)械智能制造、工程機(jī)械智能物流、智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)、建筑工業(yè)化、人工智能技術(shù)服務(wù)5個專業(yè)群，按市場需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)院按專業(yè)群的設(shè)置調(diào)整了教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，完成了二級學(xué)院設(shè)置。

4.2 改革教學(xué)內(nèi)容：核心素養(yǎng)與課程設(shè)置相匹配

高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)還停留在“技能至上”“能力本位”理念，沒有認(rèn)識到學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的緊迫性，對學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視。部分院校不夠注重學(xué)生內(nèi)在精神培育[7]。培養(yǎng)過程中學(xué)生不夠積極，自身忽視職業(yè)核心素養(yǎng)的重要性，畢業(yè)后不能完全勝任工作崗位，與企業(yè)人才需求不匹配。

肺結(jié)核在臨床中是一種慢性傳染病，由結(jié)核分支桿菌引起，能夠?qū)C(jī)體多個臟器造成侵襲，發(fā)病群體以老年人、慢性呼吸道疾病、糖尿病患者為主?；颊卟“l(fā)后，其自身自身抵抗能力及免疫能力均會出現(xiàn)不同程度降低，并出現(xiàn)低熱、盜汗、乏力、消瘦等臨床表現(xiàn)，且傳染性較強(qiáng)，嚴(yán)重影響患者及他人健康。帶狀皰疹則是由水痘-帶狀皰疹病毒引起，屬于急性傳染皮膚病，但肺結(jié)核合并帶狀皰疹后，不僅會增加治療難度，也會對患者治療信心造成影響。因此，基于肺結(jié)核合并帶狀皰疹對患者造成的危害及影響，則需要護(hù)理對其進(jìn)行消除，在保障患者身體健康的前提下，為患者營造出優(yōu)質(zhì)護(hù)理，促進(jìn)其進(jìn)行康復(fù)。

4.3 變革教學(xué)方式：多方位協(xié)同

W1#=0.6(0.6415,0.1279,0.7428,0.1056,0.0961)+0.4(0,0.5089,0.4449,0.5179，0)T=(0.3849,0.2803,0.6236,0.2705,0.0577)T

加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高職院教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)培養(yǎng)過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探索性學(xué)習(xí)；在課程設(shè)計(jì)中合理規(guī)劃職業(yè)核心素養(yǎng)，主動把握所教授課程學(xué)生需掌握的職業(yè)核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。因此教師要不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識和技能，及時了解企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需求。

在CCOS拋光過程中，需要通過計(jì)算小磨頭在各個點(diǎn)的駐留時間來控制材料的去除量。因此，駐留時間算法對加工零件的表面精度起到了決定性作用。近些年來，相關(guān)學(xué)者對CCOS的駐留時間算法做了許多研究，主要包括兩種類型：基于離散卷積模型的算法和基于線性方程模型的算法。

學(xué)院重視師資隊(duì)伍建設(shè)，聚焦人才引進(jìn)和培養(yǎng)，注重學(xué)術(shù)科研，形成人才成長的長效機(jī)制。一是制定學(xué)院的“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)有專任教師進(jìn)行雙師資質(zhì)認(rèn)定；二是對未認(rèn)定為“雙師型”教師有計(jì)劃地進(jìn)行提升。利用企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)，搭建共享師資平臺和雙師型教師培養(yǎng)基地，將企業(yè)師資力量轉(zhuǎn)化為高校的雙師型隊(duì)伍。同時，高校雙師型隊(duì)伍也是企業(yè)講師隊(duì)伍。把引進(jìn)人才和培養(yǎng)人才結(jié)合起來，將“外聘”與“內(nèi)化”結(jié)合起來，不斷加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

4.3.2 校內(nèi)外協(xié)同

校內(nèi)通過在教學(xué)中育人，讓學(xué)生了解自己的工作價值和崗位職責(zé)；文化育人，進(jìn)一步完善自己的職業(yè)道德；校外讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中親身感受職業(yè)核心素養(yǎng)，促進(jìn)其知行合一，了解自身的問題解決能力；在實(shí)習(xí)中提升自我發(fā)展和生涯規(guī)劃的能力。校內(nèi)外協(xié)同育人，學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)與社會實(shí)際需求的匹配度高，畢業(yè)后能較快融入社會。

學(xué)院實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作育人模式，專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。①利用校企合作平臺，校企共建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的最大化；②通過校企合作平臺，爭取企業(yè)支持實(shí)訓(xùn)設(shè)備；③通過校企合作平臺，大力開發(fā)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院實(shí)施校企育人模式，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，開設(shè)定向班。學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育的5個過程(創(chuàng)意激發(fā)、專業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新驗(yàn)證、項(xiàng)目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)運(yùn)營)與企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新流程形成對接，通過3大平臺(創(chuàng)意學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)新活動平臺、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺)，從5個維度(文化、課程、師資、實(shí)踐、服務(wù))進(jìn)行支撐體系建設(shè)，逐步形成全過程覆蓋、個性化、多維度、生態(tài)型的“535”雙創(chuàng)教育體系。提升了學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功率。

5 結(jié)語

目前，對高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)、深入研究,職業(yè)核心素養(yǎng)的建構(gòu)需要結(jié)合時代特征進(jìn)行進(jìn)一步探索。堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，全方位提升學(xué)生的素養(yǎng)。高職院校要深刻認(rèn)識到職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的必然選擇。職業(yè)核心素養(yǎng)全面提升最終需落實(shí)到學(xué)生培養(yǎng)上，同時開展職業(yè)能力研究和學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系構(gòu)建，這是目前高職院校有待進(jìn)一步探索的問題。高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需基于高職學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展教育理念，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。