趙慶華

(喀什大學 經(jīng)濟與管理學院，新疆 喀什 844000)

0 引言

2019年CNNIC發(fā)布的第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至2019年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達8.54億，手機網(wǎng)民規(guī)模達8.47億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的比例高達99.1%。本文調(diào)研了筆者所在學校2015屆、2016屆、2017屆三屆經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的學生，發(fā)放問卷34份，收回問卷34份，問卷回收率和滿意率達到100%。調(diào)查顯示:學生的日均上網(wǎng)時間在2～3.5小時(不包含碎片化的時間)；學生獲取知識的途徑不再局限于課堂上，呈現(xiàn)多元化和信息化,同時也充分顯示大學生對網(wǎng)絡的依賴性日益增強。如何充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡條件，運用移動互聯(lián)網(wǎng)通訊手段，結(jié)合經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)課程特點，從中選取課程思政主題進行教學，激發(fā)學生學習興趣，深入掌握經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的方法技能，顯得至關重要。

1 經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)教學

經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的傳統(tǒng)課堂教學模式為“理論知識+習題講解+案例說明”，采用“PPT+黑板”教學方式進行課堂教學示范，教學方式方法單一，更多地強調(diào)過程推導，忽視了統(tǒng)計思維培養(yǎng)；上機操作采用Eviews、stata、spss軟件完成，主要是教師演示、學生模仿，學生被動完成操作任務，學生學習過于程序化。統(tǒng)計學專業(yè)課程內(nèi)容的理論性較強，趣味性不高，學生學習積極性和主動性較差。隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，網(wǎng)絡在大學生學習生活中的作用日益顯著。可充分利用移動網(wǎng)絡的優(yōu)勢，結(jié)合“移動互聯(lián)網(wǎng)+”進行教學，讓學生在課堂上使用手機參與教學與互動，從而調(diào)動學生學習的興趣，從“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變。

2 “市場調(diào)查與分析”課程目標及課程分析

2.1 教學目標

《市場調(diào)查與分析》是經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，課程分為市場調(diào)查和市場分析兩部分,本課程理論與實踐相結(jié)合，要求學生把市場調(diào)查與分析的相關理論和方法運用到實踐中，發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉學生解決問題的能力。對調(diào)研收集的數(shù)據(jù)資料進行處理和分析，撰寫市場調(diào)查報告和市場調(diào)研的計劃，利用數(shù)據(jù)對市場、消費者、競爭者進行分析。通過學習與訓練，讓學生具備企業(yè)調(diào)查的基本技能，培養(yǎng)學生市場調(diào)查的基本方法，為學生學習經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)及相關專業(yè)課程理論知識和提高職業(yè)能力打下基礎。

2.2 課程內(nèi)容分析

市場調(diào)查與分析就是對市場中各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)進行調(diào)查研究，為經(jīng)營管理科學決策提供強有力的支撐。本課程結(jié)合市場調(diào)查與分析工作實際，結(jié)合教材，將課程學習內(nèi)容共分為5個模塊：①市場調(diào)查方案的制定，主要學習市場調(diào)查方案的類型、格式、內(nèi)容及調(diào)查問卷的設計；②市場調(diào)查的主要方法。主要介紹一手資料和二手資料獲取的基本方法及在實際工作中的應用；③市場調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和預測，主要是調(diào)查數(shù)據(jù)和資料處理的原則、方法、步驟以及預測分析的基本方法；④市場分析，主要講消費者市場、競爭者、品牌等角度進行分析；⑤市場營銷策劃，主要學習營銷戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)、營銷方法及營銷策劃。

3 市場調(diào)查與分析課程融入思政主題

把現(xiàn)實工作中涉及到的市場調(diào)查與分析的知識進行整合和創(chuàng)新，按照實際工作流程，采用項目教學法貫穿始終，采取基于成果導向的教育理念，讓學生沉浸在創(chuàng)設的情境和真實環(huán)境中，參與課堂的學習和實踐活動。通過課堂討論、分組合作、情境演練等課程實踐形式，促使學生在參與中理解和掌握知識，從而達到課程思政教學目標和教育內(nèi)容要求。

3.1 結(jié)合課程選定系統(tǒng)專題研討

結(jié)合專業(yè)特點或者社會熱點選定專題形式的研討項目，如以“新冠肺炎疫情對金融、旅游、餐飲等行業(yè)的影響”為調(diào)查項目，引導學生以小組合作的方式開展課程學習。班級組建5～6人的調(diào)研小組，每組選定一個調(diào)研項目，根據(jù)項目確定調(diào)研主題，圍繞主題完成本課程的相關實踐操作：進行調(diào)查方案的設計、問卷設計、抽樣設計及問卷調(diào)查等，并對收集的資料進行整理分析，讓學生完整的體驗市場調(diào)查過程。在調(diào)查資料處理階段，對回收的問卷進行編碼、錄入處理。在市場分析階段，要求學生對當?shù)氐纳唐肥袌?物質(zhì)產(chǎn)品市場、服務市場、金融市場、勞動力市場、技術(shù)市場、房產(chǎn)市場等)，進行資料收集，對商品市場的競爭對手、消費者、品牌進行分析。在研討中引導學生合理利用網(wǎng)絡進行二手資料的收集和評價，利用問卷星等APP完成問卷調(diào)查，利用excel、spss完成數(shù)據(jù)的分析，課堂上各小組以手機投屏的方式進行PPT演示、討論分享等交流調(diào)查方案與報告。

結(jié)合社會熱點設計教學內(nèi)容，讓學生利用手機完成教學任務，充分發(fā)揮移動網(wǎng)絡在教學中的作用，實現(xiàn)從教室課堂到實踐課堂的遷移，將思政教育融入課程學習全過程。

3.2 建設課程實踐基地，校企共建

選取1～2個調(diào)查公司或企業(yè)的調(diào)查部門作為本門課程的共建單位，讓學生作為調(diào)查員接受初級培訓后，參與到具體的調(diào)查活動中，把書本上的理論與實踐結(jié)合起來。其次以實踐基地的案例作為教學案例，貫穿教學過程。讓學生積極參與，充分鍛煉，提升學生的實踐技能,將其培養(yǎng)為社會需要的人才。

3.3 多元化教學，教學信息化

網(wǎng)絡背景下，在線教育平臺的發(fā)展實現(xiàn)了教學資源的共享，充分利用網(wǎng)絡平臺資源，是提升教學效果的有效途徑之一。針對《市場調(diào)查與分析》課程特點，選定中國大學慕課的相關課程作為輔助課程，課前將本課程的課件、電子教案、練習題、案例資料、相關論文等提供給學生，讓學生提前預習、完成課前練習，疑難問題帶到課堂，由教師引導，學生討論共同完成。在“移動互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)普及背景下，合理的設計教學的內(nèi)容及流程，讓學生能夠利用碎片化時間學習，實現(xiàn)“潤物細無聲”的效果。

3.4 課前五分鐘開展微課形式多樣化

課前5分鐘思政教育是培養(yǎng)大學生運用馬克思主義原理、觀點和方法去認識、分析重要時事的能力，幫助大學生堅定 “四個自信”、牢固樹立中國特色社會主義共同理想。改變傳統(tǒng)的老師講授為主，結(jié)合專業(yè)特點，創(chuàng)新課前5分鐘形式。首先，充分結(jié)合經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的特點選定主題，如大數(shù)據(jù)對生活的影響、改革開放以來居民消費的變遷等，讓學生收集資料，整理歸納；其次，讓學生根據(jù)收集的資料，圍繞時事政治、媒體評價、自己的理解等方面制作PPT、微課等；最后，在課堂為同學們展示，并引導大家討論。通過學生自主收集資料、整理資料，讓學生在潛移默化感受經(jīng)濟的發(fā)展和祖國日益強大，同時增強大學生認識和把握形勢的能力。

4 市場調(diào)查與分析課程思政教學設計

4.1 內(nèi)容設計關注社會發(fā)展

在課程內(nèi)容設計上，關注經(jīng)濟社會的發(fā)展。以“壯麗七十年，奮斗新時代”為主線，設計課程內(nèi)容和課前5分鐘思政內(nèi)容，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)等信息載體查閱文獻資料，分析居民生活的變化、電腦普及對生活的影響等，體會國家改革開放以來取得的巨大成就，進而增強學生的愛國情懷和自豪感。

4.2 課程教學提高學生的參與度

采用合作探究的教學方法，讓學生成為教學過程中的主體，讓課堂真正成為學生自己的課堂。以手機為載體，授課過程中使用手機完成資料的收集、問卷的調(diào)查、問卷的統(tǒng)計分析、使用手機投屏展示階段性成果等方式提高手機的使用率，增加學生的參與度，讓手機成為提升教學效果的工具。在教學中，老師作好引導，充分體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，充分激發(fā)學生的學習興趣。

4.3 側(cè)重過程考核

經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)課程需要理論與實踐相結(jié)合，按照課程教學大綱的要求，考試的內(nèi)容側(cè)重于考查學生對基本概念、原理、方法的掌握情況，忽視了對學生綜合實踐能力的考察。教學效果評價在傳統(tǒng)的閉卷書面考核模式的基礎上，采用過程性評價與目標評價相結(jié)合，以過程評價為主的考核方式，過程考核占70%，結(jié)果考核占30%。結(jié)果考核以能力展示、方案設計、知識競賽、實踐操作等形式進行，制定課程學習各個環(huán)節(jié)的考核量化標準，按量化指標對過程和結(jié)果實施考核。

移動互聯(lián)網(wǎng)的普及既為教學帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。如何把學生的注意力從手機轉(zhuǎn)移到課堂教學上，需要合理的運用移動網(wǎng)絡，在“移動互聯(lián)網(wǎng)”模式下，結(jié)合課程特點設計教學內(nèi)容，創(chuàng)建自主學習環(huán)境，激發(fā)學生自主學習的動力。