戴玉榮

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就小學(xué)生閱讀提出明確要求：“要重視培養(yǎng)低年段學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)中年段學(xué)生的讀書看報(bào)習(xí)慣”。在最新修訂的統(tǒng)編版語文教科書中，我們亦可以看出在內(nèi)容上最為突出的改進(jìn)便是加入了新的欄目——“快樂讀書吧”，旨在提倡學(xué)生“多讀書、讀好書”。文章結(jié)合國家課程校本化實(shí)施，以語文“YUE讀”課程綱要為依托，通過閱讀推薦、方法指導(dǎo)、分享交流、家校合力等四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從喜歡閱讀、愛上閱讀從而達(dá)到自主閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“悅讀”；“閱讀”；校本化課程；有效途徑

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）21—0112—03

統(tǒng)編版語文教材主編溫儒敏先生就閱讀教學(xué)提出三點(diǎn)：“一是閱讀是語文教材的核心，二是要想辦法將課內(nèi)閱讀與課外鬩讀聯(lián)系起來，三是注重閱讀方法和策略的引導(dǎo)?！盵1]旨在抓住閱讀這一語文核心，引導(dǎo)學(xué)生好讀書、讀好書、多讀書。基于此，筆者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“教教材”到“用教材”——把課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來教，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的快樂，激發(fā)閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并結(jié)合所在學(xué)校開發(fā)的“YUE讀”校本課程進(jìn)行實(shí)踐與探索。

所謂校本“YUE讀”課程，即按照年段將課程分為三個(gè)階段，一二年級(jí)主題為“悅讀”，即讓學(xué)生愛上閱讀，通過書目的確定、教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)等方式的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生們愛上閱讀，即達(dá)到“悅讀”。三四年級(jí)校本課程主題為“閱讀”，旨在教會(huì)學(xué)生多種閱讀的策略，提升閱讀能力，關(guān)注閱讀的持久性，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，即達(dá)到“閱讀”。五六年級(jí)校本課程主題為“躍讀”，即在閱讀量逐步累加的過程中，思考力大幅度提升，產(chǎn)生由量變到質(zhì)變的飛躍，即達(dá)到“躍讀”。在全校語文教師國家課程校本化實(shí)施的大背景下，針對(duì)中低年段學(xué)生，筆者經(jīng)過實(shí)踐與探索，提出以下策略與建議。

一、閱讀推薦，做學(xué)生閱讀之旅的領(lǐng)路人

興趣是維持和提高閱讀注意力的一個(gè)重要因素[3]。在閱讀興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀，即達(dá)到“悅讀”？上好閱讀推薦課是較為直接的方式。低年級(jí)的學(xué)生，因受到識(shí)字量的限制，故自主閱讀對(duì)部分學(xué)生來說是較為困難的。筆者結(jié)合低年段學(xué)生學(xué)情，從一些經(jīng)典的繪本入手，每周利用閱讀課、課余時(shí)間，組織學(xué)生聽讀故事或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行師生共讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的奧秘，從而走向“悅讀”。

如，閱讀單本的《打瞌睡的房子》，這個(gè)故事的圖畫都設(shè)定在同一個(gè)場景內(nèi)，每一頁看似相同，卻都有著細(xì)微的差別，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、前后對(duì)比發(fā)現(xiàn)變化，在反復(fù)閱讀的過程中如同尋寶一般，感受閱讀帶來的快樂，從而達(dá)到“悅讀”；再如，閱讀系列繪本故事：《可愛的鼠小弟》《不一樣的卡梅拉》《大衛(wèi)，不可以》等，不同的風(fēng)格，或溫暖，或幽默，或貼近生活，或大膽想象。通過師生共讀其中的一本或幾本繪本，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀全套書的熱情，再不時(shí)地和學(xué)生有一些關(guān)于情節(jié)的簡單交流，吊足學(xué)生的胃口，閱讀就會(huì)變成一件自然而然的事情。當(dāng)然，教師作為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，要善于發(fā)現(xiàn)，找出閱讀過程中那些可以激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“悅讀”的目的。

教師不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還可以充分調(diào)動(dòng)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生做閱讀“小老師”。由學(xué)生（小老師）推薦一些有趣的書籍，帶動(dòng)全班學(xué)生愛上閱讀，達(dá)到“悅讀”的目的，為“閱讀”奠定基礎(chǔ)。

二、策略指導(dǎo)，做學(xué)生閱讀途中的指路人

從“悅讀”走向“閱讀”，即從興趣的激發(fā)到閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這需要教師結(jié)合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，充分挖掘語文教學(xué)資源。筆者認(rèn)為，教師可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“1+ x”群文閱讀，即以單篇帶多篇的閱讀方式，將課內(nèi)閱讀中習(xí)得的方法運(yùn)用到課外閱讀中，以降低學(xué)生閱讀的難度，提升閱讀理解力，體驗(yàn)閱讀帶來的成就感，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在低年段學(xué)生的課內(nèi)閱讀中會(huì)習(xí)得猜讀字音、聯(lián)系上下文理解詞語、結(jié)合關(guān)鍵詞句理解文意等閱讀方法；在中年段課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)習(xí)得預(yù)測、提問、概括、復(fù)述等閱讀方法。在教師將課外閱讀引入課內(nèi)教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀所習(xí)得的方法運(yùn)用。如，一年級(jí)學(xué)生的習(xí)得主要是猜讀字音方法，當(dāng)學(xué)生熟練掌握并能運(yùn)用到課外書籍閱讀中時(shí)，會(huì)大大降低學(xué)生閱讀的難度。再如，當(dāng)學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞句深入理解文意的方法后，在課外閱讀中會(huì)對(duì)文本的理解更加深入。這樣的課內(nèi)閱讀方法在課外閱讀中的反復(fù)運(yùn)用，會(huì)讓學(xué)生從初始對(duì)內(nèi)容、情節(jié)關(guān)注的淺層次閱讀，到對(duì)語言、思想、博大精深的文化逐步過渡到深層次閱讀、感悟，進(jìn)而學(xué)生的閱讀能力和興趣提高了，閱讀的思考更深邃了，閱讀的成就感也加深了，進(jìn)而在潛移默化中閱讀習(xí)慣就養(yǎng)成了。

三、監(jiān)督陪伴，做學(xué)生閱讀路上的守護(hù)者

隨著時(shí)代的發(fā)展，如今的學(xué)生，手機(jī)、電腦、平板……電子產(chǎn)品吸引著他們，對(duì)于一個(gè)還沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的學(xué)生來說，讀書和看電視、看手機(jī)相比，顯得枯燥、乏味。因?yàn)殚喿x不僅需要興趣，還需要足夠的耐心與持久的意志。因此，教師或是家長，要努力做學(xué)生閱讀路上的守護(hù)者，督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀，才能促成學(xué)生從“悅讀”走向“閱讀”。

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，需要教師和家長合力培養(yǎng)。一方面，教師可以利用固定的早讀時(shí)間和午讀時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。如：榜樣帶讀、教師朗讀、師生合作讀，亦或各自閱讀，固定的時(shí)間，固定的地點(diǎn)，閱讀的儀式感也可以就此建立，在師生、生生相互地陪伴、督促中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；另一方面，關(guān)注學(xué)生在家中閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以利用家長會(huì)對(duì)家長強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，教給家長培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的方法。如：定期逛書店、睡前親子共讀、閑暇互動(dòng)聊書等，也可以通過21天自愿打卡活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。同步在班級(jí)或家庭中建立圖書角，利用環(huán)境營造讀書氛圍。在家校共同的堅(jiān)守中，學(xué)生逐步從“悅讀”走向“閱讀”。

此外，教師、家長對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)也會(huì)激活學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在努力堅(jiān)持閱讀的過程中培養(yǎng)意志力，有效引導(dǎo)學(xué)生從“悅讀”走向“閱讀”[3]。如，學(xué)生每閱讀一本書，可以通過閱讀積累卡或是向同學(xué)推薦圖書等方式來累計(jì)積分，積分高、人氣旺的學(xué)生還會(huì)在一年一度的讀書節(jié)“小碩士”“小博士”“小院士”的評(píng)選活動(dòng)中，獲得班級(jí)乃至校級(jí)榮譽(yù)，從而激勵(lì)更多學(xué)生獲得閱讀的成就感。

四、分享交流，做學(xué)生閱讀思考的點(diǎn)撥者

通過各種方式和學(xué)生聊書，也可以幫助學(xué)生從“悅讀”走向“閱讀”。筆者認(rèn)為，教師可以利用閱讀分享課、課間日常，創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍和學(xué)生聊聊書中的內(nèi)容或感受，也可以引導(dǎo)家長隨時(shí)隨地和學(xué)生聊書?！霸诨ネㄓ袩o的過程中，既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)力、思考力，也能通過分享表達(dá)了解不同的觀點(diǎn)，獲得閱讀的成就感，自然而然愛上閱讀，提升閱讀思考力的同時(shí)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣?！盵4]

筆者認(rèn)為，與低年級(jí)學(xué)生聊書的話題可以側(cè)重于故事情節(jié)和人物形象分析，而與中年段學(xué)生聊書則可以更側(cè)重于有意識(shí)地引導(dǎo)他們多元解讀文本，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新性思維。如，和低年段學(xué)生聊《大英雄威利》《正義之士》等繪本故事時(shí)，學(xué)生就真正的英雄和正義之士等關(guān)于人物形象的話題展開討論；和中年段的學(xué)生聊《長襪子皮皮》《綠野仙蹤》等整本的書時(shí)，除了情節(jié)和人物形象的探討之外，還會(huì)就一些開放而多元的話題進(jìn)行暢聊。如，“多蘿西和她的伙伴們愿望的實(shí)現(xiàn)得益于什么？”……在和學(xué)生聊書的過程中，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)他們形成批判性思維或者創(chuàng)新性思維，“你怎么看待長襪子皮皮愛說謊話這一點(diǎn)？”“如果你是奧茲國王，你會(huì)怎么做？”……通過與學(xué)生聊書，學(xué)生不僅加深了對(duì)所閱讀書目的理解，而且能從多角度思考問題，提升了思維的靈活性、深刻性、思辨性和創(chuàng)新性，進(jìn)而感受到書的魅力，增強(qiáng)了閱讀成就感。

總之，閱讀教學(xué)的研究，尤其是引導(dǎo)學(xué)生從“悅讀”走向“閱讀”“躍讀”，即從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)研究任重而道遠(yuǎn)，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。筆者在教學(xué)實(shí)踐的嘗試中，探尋出的四個(gè)有效策略，其實(shí)以上提到的每個(gè)方面，都可以繼續(xù)向縱深發(fā)展。但所有的策略都需要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐不斷調(diào)整，因地制宜，因“生”制宜，才能取得更大的成效。只要教育人都愿走在這條兒童“悅讀”到“閱讀”和“躍讀”的康莊大道上，讓學(xué)生始于“悅讀”而成就于“閱讀”，終會(huì)讓學(xué)生帶著書散發(fā)的墨香，開啟美麗的人生。

參考文獻(xiàn)

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[3]顧雪玲.讓“閱讀”成為“悅讀”——小學(xué)中年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)策略探究[J].小學(xué)語文教師，2020（10）：36-38.

[4]蔣軍晶.和孩子一起聊書吧——讓孩子愛上閱讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013：6.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“國家課程校本化實(shí)施背景下中低年級(jí)學(xué)生從‘悅讀’走向‘閱讀’的實(shí)踐研究”的階段性成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0319）

編輯：張慧敏