李雪芬

摘 要：情景教學(xué)以直觀、生動的方式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。在日常的小學(xué)語文教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師要充分運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)思路，營造輕松活潑的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)語文課堂充滿活力。筆者通過呈現(xiàn)情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的不足，提出在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的方法策略，以期有效改善當(dāng)前語文課堂教學(xué)的不足之處。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

隨著新課改的普及和深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列有益的探索，情景教學(xué)即是其中之一。總的來說，情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造良好的課堂氛圍、提高教學(xué)的課堂效果，具有積極的應(yīng)用價值。筆者針對目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的情景教學(xué)意識不足、課堂教學(xué)模式單一、課堂教學(xué)互動不足等問題，以情景教學(xué)為導(dǎo)向，積極探索如何加強(qiáng)小學(xué)語文課堂情景教學(xué)應(yīng)用，以期有效改善語文課堂教學(xué)。

一、情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

毋庸置疑，情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中具有重要的應(yīng)用價值。就小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，情景教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以積極營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以有效提高語文的課堂教學(xué)效果。

（一）有效調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

在認(rèn)知理解的范圍和能力上，情景教學(xué)模式更能抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情景演示的課堂教學(xué)方式，能有效地調(diào)動小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。一方面，情景教學(xué)將相對枯燥的字、詞、句借助一個直觀、生動、有趣的情景加以串聯(lián)，以故事或故事情節(jié)的方式鋪展開來，更能抓住小學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力;另一方面，情景教學(xué)模式和方式較靈活多變，一個有趣的情景導(dǎo)入即可調(diào)動小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個課堂教學(xué)的興趣學(xué)習(xí)。

（二）積極營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)氛圍方面，情景教學(xué)注重課堂上教與學(xué)的互動交流，利用直觀、生動的教學(xué)情景，與學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)交流，從而營造出一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。這樣良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍具有兩方面的優(yōu)點(diǎn)：一是情景教學(xué)模式下的和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于進(jìn)一步增進(jìn)師生間的關(guān)系，讓小學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中;二是情景教學(xué)模式下的和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍離不開全班學(xué)生的積極參與，學(xué)生在參與的過程中充分發(fā)揮自己的個性、才能，展示其學(xué)習(xí)的自主性，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有效提高語文的課堂教學(xué)效果

就課堂教學(xué)實(shí)踐效果而言，情景教學(xué)模式基于有效調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和營造積極良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能科學(xué)有效地提高語文課堂教學(xué)效果。這可以從兩個方面來理解：一是良好的教學(xué)過程通過量變促進(jìn)質(zhì)變，達(dá)到良好的教學(xué)效果?；诖?，情景模式教學(xué)下的課堂教學(xué)效果提升是一個質(zhì)變的過程;二是良好的課堂教學(xué)效果本身具有一定標(biāo)準(zhǔn)，情景教學(xué)模式下的良好的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)氛圍、良好的師生互動，是構(gòu)成良好的課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的不足

小學(xué)語文課堂教學(xué)首先要考慮到的是小學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，部分教師缺少對小學(xué)生理解、認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的學(xué)情認(rèn)知，這是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的不足?？偟膩碚f，主要有以下三個方面。

（一）情景教學(xué)意識不足

首先，小學(xué)語文教師在情景教學(xué)上認(rèn)識不到位。一方面，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變上不夠重視情景教學(xué)。一些小學(xué)語文教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變滯后，對情景教學(xué)理念認(rèn)識有偏差，導(dǎo)致其不夠重視情景教學(xué)理念;另一方面，教學(xué)實(shí)踐活動中不善于利用情景教學(xué)。情景教學(xué)以直觀、生動的教學(xué)風(fēng)格著稱，對教師在課堂教學(xué)活動方面提出更高的要求，這導(dǎo)致一些小學(xué)語文教師在運(yùn)用上存在畏難心理，甚至是望而卻步?？傊?，既有思想站位上的認(rèn)知問題，也有實(shí)踐學(xué)習(xí)上的畏難問題。

（二）課堂教學(xué)模式單一

其次，目前小學(xué)語文的課堂教學(xué)模式相對單一。一是受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育導(dǎo)向，尚未徹底轉(zhuǎn)變灌輸式的課堂教學(xué)模式。盡管素質(zhì)教育已推行多年，但從整體上而言我國仍處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡階段。應(yīng)試教育下的灌輸式課堂教學(xué)模式在一些地區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)活動中仍占較高比重。二是情景教學(xué)理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。情景教學(xué)大致可以分為虛擬類情景創(chuàng)設(shè)和實(shí)物類情景創(chuàng)設(shè)。但從整體來看，這兩類情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中運(yùn)用仍不足。

（三）課堂教學(xué)互動不足

最后，小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動交流明顯不足。具體表現(xiàn)為兩個方面：一方面，師生互動的方式比較單一。很多小學(xué)語文課堂師生互動的方式表現(xiàn)為“一問一答，不問不答”，互動的方式較為被動，這種被動的教師主導(dǎo)的互動教學(xué)中，很難培養(yǎng)小學(xué)生的自主思考能力;另一方面，師生互動的內(nèi)容缺乏交流性。師生互動是基于教學(xué)和學(xué)習(xí)的客觀需要，就大多數(shù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)問題展開對話和交流。而很多小學(xué)語文課堂的師生互動只能照顧到少數(shù)學(xué)生，很難有效兼顧到一些后進(jìn)生，導(dǎo)致互動的內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)的交流性。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的方法策略

為科學(xué)有效地改善小學(xué)語文教學(xué)中存在的情景教學(xué)意識不足、課堂教學(xué)模式單一、課堂教學(xué)互動不足等問題，筆者基于情景教學(xué)模式，立足小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，從加強(qiáng)情景教學(xué)意識、融入情景教學(xué)模式、加強(qiáng)課堂教學(xué)互動等方面應(yīng)用情景教學(xué)模式。

（一）全面貫徹情景教學(xué)理念

教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。首先教師要全面貫徹情景教學(xué)理念，從思想上加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的情景教學(xué)意識。具體來說，一是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)或?qū)W校為單位，組織全體小學(xué)語文任課教師，參加小學(xué)語文課堂教學(xué)情景化教學(xué)專題座談會，動員并培訓(xùn)情景教學(xué)理論學(xué)習(xí);二是組織小學(xué)校長及語文科組負(fù)責(zé)人去情景教學(xué)取得優(yōu)異成果的學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，將有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身學(xué)校的語文教學(xué)實(shí)際，有的放矢地推廣學(xué)習(xí);三是將小學(xué)語文課堂情景教學(xué)納入小學(xué)語文教師學(xué)期或年度參考考核因素，從制度上給予必要的保障。

（二）積極融入情景教學(xué)模式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極融入情景教學(xué)模式，要基于小學(xué)生的興趣、認(rèn)知理解能力、學(xué)習(xí)情況等，科學(xué)合理地做到有機(jī)結(jié)合?？偠灾捎们榫敖虒W(xué)的價值，不能一味地追求形式上的情景教學(xué)，更不能脫離了小學(xué)生能動好學(xué)、興趣使然、喜歡交流的基本現(xiàn)實(shí)。為此，小學(xué)語文教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容的部分課文情節(jié)，巧妙地設(shè)計成一個簡短的故事情節(jié)，進(jìn)行情景再現(xiàn)。舉例來說，教師可以對一些課文的故事情節(jié)進(jìn)行人物關(guān)系的簡化改編，以情景故事劇的方式讓學(xué)生分角色參與其中，進(jìn)行情景教學(xué)，讓小學(xué)生既能在表演中體會到學(xué)習(xí)的快樂，又能體會到文章人物表達(dá)的情感。

（三）加強(qiáng)情景教學(xué)課堂互動

加強(qiáng)情景化教學(xué)課堂互動，在互動交流中激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講《胡蘿卜先生的長胡子》這節(jié)課時，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生了解課文內(nèi)容之后，對課文內(nèi)容做情景延展，創(chuàng)設(shè)胡蘿卜先生忘記刮胡子之后的情景，以及他在課文內(nèi)容之外還會遇到的人，并讓學(xué)生互相展開交流。通過學(xué)生自我發(fā)揮想象并表達(dá)的情景創(chuàng)設(shè)，能加深他們對胡蘿卜先生的“遭遇”的深刻體會。

四、結(jié)語

總而言之，情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動中具有積極的作用。而如何更科學(xué)有效地利用情景教學(xué)加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新，教師需要立足于自身所處的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際問題，因地制宜地靈活運(yùn)用情景教學(xué)策略，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。因此，情景教學(xué)重在課堂教學(xué)創(chuàng)新，要在課堂教學(xué)靈活運(yùn)用，唯有掌握住情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的要領(lǐng)，才能科學(xué)有效靈活地利用其價值，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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