楊春梅

摘 要：當(dāng)前，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文知識(shí)、參與閱讀活動(dòng)存在一定的抵觸心理，長(zhǎng)久下來，部分學(xué)生成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的學(xué)困生。針對(duì)這部分學(xué)生，教師需要借助群文閱讀提升小學(xué)語文學(xué)困生的閱讀能力，教師要考察學(xué)困生的語文閱讀水平、個(gè)性化閱讀需求、課后閱讀興趣等，以此構(gòu)建多元化的群文閱讀目標(biāo)與方案，提高學(xué)困生參與群文閱讀的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們良好的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;學(xué)困生;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）01-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.044

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師需要讓學(xué)生構(gòu)建終身學(xué)習(xí)與終身教育的學(xué)習(xí)觀念，借助于探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主合作活動(dòng)來獲取更多的技能與知識(shí)。由古到今，閱讀屬于人們獲取信息與知識(shí)的基本途徑，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，人們對(duì)于知識(shí)的獲取不再以書本為主，而是擁有了多元化的知識(shí)獲取途徑，由之前的紙質(zhì)閱讀過渡到了當(dāng)前的手機(jī)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等，讓人們擁有更多的閱讀技能。群文閱讀是基于以上背景下提出來的一種新型閱讀策略，在群文閱讀中能夠鍛煉學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，但是在當(dāng)前的群文閱讀學(xué)習(xí)中，依然有部分學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，閱讀能力比較差，由此，教師需要不斷完善群文閱讀教學(xué)的策略體系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與核心內(nèi)容的充分融合，進(jìn)一步提升小學(xué)語文學(xué)困生的綜合閱讀能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）群文閱讀議題輕人文

在當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，存在議題選擇重視語文要素、輕視人文的問題，教師習(xí)慣于把議題內(nèi)容指向于知識(shí)積累、語言建構(gòu)，重點(diǎn)講解文本中的寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法、寫作題材，完全忽視了群文閱讀文本內(nèi)容的議論性，缺乏“集體建構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，很多學(xué)生處于機(jī)械式閱讀的狀態(tài)，根本無法深入探究群文閱讀內(nèi)容中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及所閱讀的內(nèi)容中蘊(yùn)含的中心思想，這樣不僅無法展示出群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還會(huì)打擊學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)的自主性，長(zhǎng)期下來，會(huì)出現(xiàn)越來越多的語文閱讀方面的學(xué)困生。

（二）教師角色定位存在偏差

在當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，之所以出現(xiàn)了較多的學(xué)困生，主要是因?yàn)榻處煹慕巧ㄎ淮嬖谄?，部分教師還是習(xí)慣于在群文閱讀活動(dòng)中，認(rèn)為自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生必須完全按照自己的思路、觀點(diǎn)展開閱讀，使得學(xué)生缺乏獨(dú)立的見解，無法在群文閱讀中探究規(guī)律與方法，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)質(zhì)量比較低，學(xué)生的閱讀能力較差。

（三）集體構(gòu)建流于形式

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生無法跟上閱讀教學(xué)進(jìn)度，這就需要借助于集體構(gòu)建開展群文閱讀活動(dòng)，讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)閱讀能力差的學(xué)生，但是在實(shí)際的集體構(gòu)建活動(dòng)中，普遍存在形式重于實(shí)質(zhì)的問題，教師只是按照提前設(shè)定好的方案讓學(xué)生之間探討閱讀感想，完全喪失了集體構(gòu)建活動(dòng)的探究性、開放性特征，從而無法展現(xiàn)出群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、群文閱讀教學(xué)中學(xué)困生閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）群文閱讀議題要緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要想提升學(xué)困生的閱讀能力，群文閱讀議題必須緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，以此展示出議題的教育價(jià)值，這樣才能夠讓學(xué)生具備良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從中尋找群文閱讀的技巧與規(guī)律，改變以往群文閱讀中學(xué)生盲目閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)中包含了文化傳承和理解、審美鑒賞和創(chuàng)造、思維發(fā)展和提升、語言構(gòu)建和運(yùn)用等內(nèi)容，同樣，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師也要結(jié)合以上內(nèi)容來設(shè)定群文閱讀的議題，為學(xué)困生提供更為豐富的閱讀資源，讓每一位學(xué)困生擁有更多自主思考、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師要緊扣語言積累來設(shè)定群文閱讀議題，幫助學(xué)生積累更多的語言文字材料，讓學(xué)生在閱讀名人名言與好詞佳句的時(shí)候，形成一定的閱讀語感，讓學(xué)困生能夠在群文閱讀中尋找感知力，掌握運(yùn)用文字的技巧與規(guī)律。另外，教師要保證群文閱讀議題的多元化，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知世界、感知生活，構(gòu)建符合自身發(fā)展的語言運(yùn)用能力。而且，教師要讓群文閱讀議題聚焦思維提升和發(fā)展，因?yàn)橹挥刑嵘龑W(xué)困生的思辨能力與思維品質(zhì)，才能夠使他們擁有較強(qiáng)的閱讀能力，培養(yǎng)他們良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要在群文閱讀活動(dòng)中引入一些繪本插圖與文字形象等內(nèi)容，讓學(xué)生擁有真實(shí)的閱讀體會(huì)和感受，由于學(xué)生的具象思維能力比較強(qiáng)，因此教師不要選擇難度比較大的群文閱讀議題，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際思維水平、認(rèn)知能力來構(gòu)建群文閱讀議題，這樣才能夠發(fā)展學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生找到群文閱讀的技巧。同時(shí)，群文閱讀議題要聚焦審美鑒賞和創(chuàng)造，且教師要多設(shè)定一些有關(guān)審美評(píng)價(jià)與審美體驗(yàn)的群文閱讀議題，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美，使他們能夠更為專注投入到群文閱讀之中去，并從中進(jìn)一步感知我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。

（二）重視群文閱讀文本組合多元化

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要想提升學(xué)困生的閱讀能力，教師就要重視群文閱讀文本組合的多元化，保證選文之間存在較強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，做到不斷豐富群文閱讀文本體式，鼓勵(lì)學(xué)生投入經(jīng)典文學(xué)閱讀中。另外，教師要精心選擇閱讀主題，不要把群文閱讀的文本內(nèi)容局限于教材內(nèi)，要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的充分融合，以此來豐富學(xué)困生的閱讀知識(shí)面。因?yàn)閷W(xué)困生的理解能力、閱讀能力比較差，教師可以選擇一些說明書、新聞報(bào)道、廣告語、紀(jì)錄片、電影相關(guān)的閱讀內(nèi)容，而且涉及的題材要多元化、豐富化，無論是說明文還是散文，都要讓各個(gè)文本之間具備一定的聯(lián)系，讓學(xué)生在積累語言知識(shí)的同時(shí)，善于總結(jié)閱讀的技巧與規(guī)律，從中體會(huì)作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格，要在群文閱讀中提煉思想內(nèi)涵，讓學(xué)困生真正有所領(lǐng)悟與成長(zhǎng)，逐漸提升自我閱讀能力。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要保證文本內(nèi)容的文質(zhì)兼美，無論是現(xiàn)代文還是古代文，都要做到激發(fā)學(xué)困生的審美意識(shí)。在以往的群文閱讀活動(dòng)中，教師只關(guān)注學(xué)生群文閱讀中對(duì)于生字、生詞的掌握程度，忽視了對(duì)學(xué)困生審美意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于群文閱讀存在一定的排斥心理，長(zhǎng)久下來就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的自主性，因此，教師一定要善于在群文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美、體會(huì)美、感知美。在比較閱讀中，感知不同作者想要表達(dá)的思想感情與內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。除此之外，教師要選擇一些故事性強(qiáng)并具有趣味性的群文閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀多個(gè)故事的過程中，探究共同的寫作規(guī)律、中心思想等，無形之中提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）集體構(gòu)建群文閱讀素養(yǎng)，強(qiáng)化合作閱讀學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要集體構(gòu)建群文閱讀素養(yǎng)，強(qiáng)化合作閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在相互協(xié)助與溝通中，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提升學(xué)困生的閱讀能力。在群文閱讀教育理念中，較為重視解放思想，讓學(xué)生以合作探究的形式發(fā)表自己的閱讀感想，讓每一個(gè)學(xué)困生都能夠積極參與到群文閱讀活動(dòng)之中去，真正發(fā)揮自己的閱讀優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)出每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這樣才能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，提升學(xué)生的閱讀思維能力、語言表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生文化、審美、思維、語言的綜合發(fā)展。另外，教師要把學(xué)困生作為群文閱讀課堂中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，因?yàn)閷W(xué)困生的閱讀能力與認(rèn)知能力相對(duì)其他學(xué)生比較差，所以，教師要設(shè)定群文閱讀最低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以此來循序漸進(jìn)地拓展群文閱讀的探究空間。教師要鼓勵(lì)學(xué)困生在合作探究中，積極學(xué)習(xí)他人的閱讀技巧、閱讀智慧，激發(fā)學(xué)困生的閱讀需求，引導(dǎo)他們獨(dú)立地思考問題、主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，而且教師結(jié)合學(xué)困生的真實(shí)閱讀狀態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與方案，激發(fā)他們的主人翁意識(shí)，給予他們反思、評(píng)判、思考的機(jī)會(huì)與空間。同時(shí)，教師要借助于任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展群文閱讀活動(dòng)，以此提升學(xué)困生的閱讀能力，教師可以借助于思考單、閱讀單促使學(xué)生在閱讀中思考，對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容展開全面、精準(zhǔn)的整合與梳理，學(xué)會(huì)從中提取關(guān)鍵信息，讓群文閱讀具備更強(qiáng)的創(chuàng)意、深度，帶給學(xué)困生更多的閱讀啟發(fā)。另外，教師要注重群文閱讀策略的講解，很多學(xué)困生在群文閱讀中缺乏技巧與方法，導(dǎo)致閱讀缺乏針對(duì)性、目的性，由此，教師可以讓學(xué)生通過判斷、整合、求同來開展群文閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，提升學(xué)困生的閱讀速度與閱讀量，循序漸進(jìn)地提高他們的閱讀能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重開展差異化群文閱讀策略，加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)困生的關(guān)注，以此來科學(xué)設(shè)定群文閱讀方案，讓學(xué)困生能夠跟上群文閱讀教學(xué)的腳步，提升學(xué)困生的閱讀能力。

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