陳玉清

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，更加多元化的閱讀方式在人們的視野中出現(xiàn)，圖書漂流活動(dòng)作為一種全新的閱讀模式在校園中有序開展能豐富學(xué)生的課外閱讀生活。這種具有浪漫色彩和新奇性的書籍傳閱模式在引入我國(guó)校園后迅速掀起了一股良好的閱讀風(fēng)氣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀主體意識(shí)，有效提高了學(xué)生的閱讀能力，對(duì)形成良好的課外閱讀模式起到了較強(qiáng)的助推作用。本文分析闡述如何利用校園圖書漂流方式，推進(jìn)課外閱讀工作良性開展，以供參考、評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;圖書漂流;推進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）01-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.070

隨著校園圖書漂流活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)，其中存在的問題也凸顯了出來。因此，需要提出相應(yīng)的解決方式對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，以確保校園課外閱讀活動(dòng)能夠更高效的開展。

一、豐富活動(dòng)模式，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

圖書漂流活動(dòng)指的是將一本書放在不同的角落，有緣遇到這本書的人可以將書本帶回家閱讀，之后再歸還回來。校園圖書漂流活動(dòng)應(yīng)注意豐富閱讀方式，打破常規(guī)的閱讀方式，以一種具有浪漫風(fēng)格的形式進(jìn)行，以此提高學(xué)生的閱讀主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性[1]。學(xué)校開展校園圖書漂流活動(dòng)的內(nèi)涵不僅在于讓學(xué)生通過閱讀提高分析思考能力，更重要的是要讓學(xué)生在參加圖書漂流活動(dòng)的過程中，逐步形成一種共享意識(shí)，提高學(xué)生的共同閱讀能力。學(xué)校應(yīng)注意不能把校園圖書漂流活動(dòng)作為一種功利性事件完成，而是應(yīng)該更進(jìn)一步深層挖掘閱讀活動(dòng)的含義。此外，學(xué)校在開展圖書漂流閱讀活動(dòng)的過程中，不僅要設(shè)計(jì)圖書的傳播途徑，也不能限制學(xué)生的漂流書籍類型，只要適合學(xué)生身心發(fā)展的書籍都可以作為共享書籍進(jìn)行傳播，以確保閱讀內(nèi)容更加多元化，有助于圖書漂流活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生開展分學(xué)段調(diào)查活動(dòng)，以便更加透徹地了解不同學(xué)段學(xué)生喜愛的閱讀內(nèi)容，并以此為依據(jù)根據(jù)學(xué)生的不同需求準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀書籍，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。由于需要閱讀的圖書內(nèi)容會(huì)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而不斷發(fā)生變化，因此，還可以開展網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)，讓學(xué)生將需要的書籍名錄隨時(shí)發(fā)布到校園網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，教師負(fù)責(zé)對(duì)這些書籍進(jìn)行記錄，一旦需要這類書籍的學(xué)生達(dá)到一定數(shù)量，就利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)起倡議，讓擁有這類書籍的學(xué)生發(fā)揚(yáng)風(fēng)格，將家中的藏書貢獻(xiàn)出來，以此豐富校園漂流活動(dòng)中書籍的儲(chǔ)備量，也可以讓需要這類書籍的學(xué)生能夠通過閱讀獲得相應(yīng)知識(shí)。

二、完善管理體系，提高閱讀質(zhì)量

在開展校園圖書漂流活動(dòng)的過程中，應(yīng)注意對(duì)每個(gè)班級(jí)的圖書漂流活動(dòng)進(jìn)行管理，在班級(jí)內(nèi)形成良好的閱讀氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，之后再逐步與班級(jí)外部進(jìn)行串聯(lián)，最終形成校園整體圖書漂流體系。在以班級(jí)為單位的前提下，可以將班級(jí)圖書漂流作為圖書漂流活動(dòng)的起點(diǎn)，同時(shí)也是活動(dòng)的重點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造閱讀氛圍，確保班級(jí)的每名學(xué)生都對(duì)圖書漂流活動(dòng)產(chǎn)生較強(qiáng)的信任感，以此為后續(xù)參加校園漂流閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。此外，為確保校園圖書漂流活動(dòng)平穩(wěn)有序發(fā)展，學(xué)校也應(yīng)結(jié)合校園漂流活動(dòng)的目的設(shè)立一套完善的管理體系，以此提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。應(yīng)建立圖書漂流活動(dòng)的輸入體系，即以每個(gè)班級(jí)為基本體系，確保每個(gè)體系的自主參與熱情，在此基礎(chǔ)上學(xué)校應(yīng)為活動(dòng)的開展進(jìn)行助力，確定活動(dòng)基礎(chǔ)的穩(wěn)定性。之后學(xué)校要確保本體系良性運(yùn)行，將所有書籍進(jìn)行整合記錄并分類，設(shè)置為專屬書籍循環(huán)及通用書籍循環(huán)，這種對(duì)書籍進(jìn)行詳細(xì)分類的模式有利于學(xué)生根據(jù)自己所需進(jìn)行閱讀，有效節(jié)約閱讀時(shí)間，提高閱讀效率，也可以使學(xué)生的閱讀更具針對(duì)性，為課外閱讀的開展起到了良好的助推作用。而在校園圖書漂流的輸出環(huán)節(jié)，學(xué)?？梢詫⒘魍什桓叩臅M(jìn)行分類，并與其他學(xué)校進(jìn)行合作，了解不同學(xué)校流通率不高的書籍類型，擬定書單根據(jù)本學(xué)校所需進(jìn)行交換，以此確保學(xué)校的書籍流通率得以有效提高，也可以確保每一種類型的書籍都能夠在不同學(xué)校起到良好的流通效果。

三、建立長(zhǎng)期模式，保證閱讀效果

學(xué)校開展圖書漂流活動(dòng)最重要的是應(yīng)注意對(duì)書籍保持常態(tài)化的更新，要重視書籍的初次來源和更新來源。圖書的初次來源是順利開展圖書漂流活動(dòng)的基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)建立圖書漂流活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，注重更新書籍的來源。在圖書漂流活動(dòng)的初始階段，要讓學(xué)生懂得圖書交流活動(dòng)的內(nèi)涵主旨，并以此為依據(jù)更新書籍。教師應(yīng)在開展圖書漂流活動(dòng)之前，為學(xué)生講解圖書漂流活動(dòng)的內(nèi)涵主旨，使學(xué)生懂得圖書漂流活動(dòng)并非單純?yōu)榱碎喿x，而是要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)共享能力，并逐步打造學(xué)生的終身閱讀能力。教師可以將學(xué)生組成漂流活動(dòng)閱讀小組，讓學(xué)生在組內(nèi)開展閱讀活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)[2]。同時(shí)，各小組之間還可以開展閱讀比賽，不同小組內(nèi)的成員可以各自挑選一本書，規(guī)定好閱讀時(shí)間，要求各組學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將書籍閱讀完畢并寫出讀后感。學(xué)校還應(yīng)對(duì)每組學(xué)生寫出的讀后感進(jìn)行測(cè)評(píng)，隨機(jī)抽選書中的一段內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述大概含義，以此了解并掌握各組學(xué)生的閱讀效果，并為學(xué)生相應(yīng)進(jìn)行打分。學(xué)校還應(yīng)在此基礎(chǔ)上建立長(zhǎng)效閱讀機(jī)制，可以以年度為單位開展小組閱讀評(píng)比模式，在年度總結(jié)環(huán)節(jié)將各小組成員的閱讀得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)選出圖書漂流最佳閱讀小組和最佳閱讀個(gè)人，對(duì)其進(jìn)行精神與物質(zhì)的雙重獎(jiǎng)勵(lì)。讓這部分學(xué)生講解參加圖書漂流活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，給其他學(xué)生傳授提高閱讀能力的方法，真正凸顯圖書漂流活動(dòng)的重要意義。

四、開展分層引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值

若想確保圖書漂流活動(dòng)的有序開展，可以制定分層圖書漂流計(jì)劃，以此從整體層面提高學(xué)生的閱讀能力，確保學(xué)生可以深度理解圖書漂流活動(dòng)的內(nèi)涵。教師可以將圖書漂流活動(dòng)的內(nèi)涵定義為三個(gè)層次：在初級(jí)閱讀活動(dòng)中，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀參與主體意識(shí)，讓學(xué)生自覺參與閱讀環(huán)節(jié)，通過參與閱讀活動(dòng)確保學(xué)生真正體會(huì)到參與進(jìn)來與單純觀望完全是兩種不同的心理感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感[3];在中級(jí)閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)參加圖書漂流活動(dòng)的意義，通過親力親為的實(shí)踐參與更加深刻地感受在圖書漂流活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)，并在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中加以靈活運(yùn)用，以此提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力;而在圖書漂流活動(dòng)的第三個(gè)層面，教師可以將部分參與圖書漂流活動(dòng)熱情較高的學(xué)生組成社團(tuán)，并在校園內(nèi)組織圖書漂流活動(dòng)，社團(tuán)學(xué)生在開展活動(dòng)的過程中要先搜集好需要閱讀的圖書，然后確定圖書漂流活動(dòng)的開展時(shí)間，并做好宣傳工作，以此帶動(dòng)全體學(xué)生更加順暢地進(jìn)行圖書漂流活動(dòng)，從而更加深入地投入讀書環(huán)節(jié)。此外，社團(tuán)學(xué)生也需要建立長(zhǎng)效的圖書漂流活動(dòng)機(jī)制，在一個(gè)周期的圖書漂流活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生社團(tuán)的負(fù)責(zé)人可以開展圖書喜愛度的調(diào)查活動(dòng)，以此確定本活動(dòng)中的圖書有哪些是受學(xué)生歡迎的，哪些是不受學(xué)生歡迎的，以便對(duì)圖書漂流活動(dòng)的圖書內(nèi)容進(jìn)行更好的分類，并逐步完善圖書的閱讀目錄，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使更多可以為學(xué)生提供幫助的書籍出現(xiàn)在圖書漂流活動(dòng)的目錄中。這種分層圖書漂流的閱讀活動(dòng)可以有效豐富學(xué)生的課外閱讀生活，提高學(xué)生的閱讀共享能力。

五、實(shí)行多元閱讀，拓展閱讀范圍

校園圖書漂流活動(dòng)的開展，在逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好課外閱讀能力的基礎(chǔ)上，也需要提高學(xué)生的個(gè)人閱讀素養(yǎng)。校園圖書漂流活動(dòng)缺乏強(qiáng)制性的監(jiān)督管理模式，完全依靠學(xué)生的自覺開展閱讀，包括愛護(hù)、保護(hù)書籍。因此，在開展閱讀活動(dòng)的過程中，學(xué)生也需要面臨道德考驗(yàn)。由于圖書漂流活動(dòng)的圖書來源也包括學(xué)生自主將自己的書籍投放到校園內(nèi)部圖書閱讀角落，就難免會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生由于自己的圖書價(jià)值較高，不舍得向外投放，還有一些學(xué)生會(huì)將書籍占為己有的現(xiàn)象，上述兩種行為都不適合參與圖書漂流活動(dòng)。在學(xué)校內(nèi)部開展圖書漂流活動(dòng)的初衷就在于不僅要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生懂得奉獻(xiàn)，更要讓學(xué)生懂得不能將他人的物品占為己有的道理。學(xué)校內(nèi)每名學(xué)生都有奉獻(xiàn)的精神，校園圖書漂流活動(dòng)中的書籍自然就會(huì)越來越多，而學(xué)生都具有較高的閱讀素質(zhì)，在愛惜書籍、保護(hù)書籍的基礎(chǔ)上，定期將書籍歸還到學(xué)校一角，勢(shì)必會(huì)逐步形成良好的閱讀風(fēng)氣，也能逐步擴(kuò)大閱讀書籍的范圍，使學(xué)生可以閱讀更多書籍，真正形成一個(gè)良好的校園閱讀氛圍，學(xué)生能夠在課后自主進(jìn)行閱讀，校園的每個(gè)角落都充盈著書香。

六、結(jié)語

總而言之，校園圖書漂流活動(dòng)是一種知識(shí)傳播行為，更是一種提高文明素養(yǎng)的行為，圖書漂流活動(dòng)在校園內(nèi)的開展具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，能夠在校園內(nèi)營(yíng)造良好的讀書氛圍，也可以掀起一股比、學(xué)、趕、幫、超的讀書熱潮，激發(fā)學(xué)生深度的良性閱讀競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)增添活力。在校園內(nèi)倡導(dǎo)學(xué)生積極自主參與圖書漂流活動(dòng)，能從整體層面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的分享精神，也能塑造學(xué)生科學(xué)合理的讀書意識(shí)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊云芳.校園圖書漂流：高校圖書館閱讀推廣可取形式——以浙江師范大學(xué)圖書館組織圖書漂流活動(dòng)為例[J].高校圖書館工作，2015（4）：88.