李 靜

（無錫市梅村實驗小學(xué)，江蘇 無錫 214000）

在全球一體化發(fā)展的進程中，世界各國將教育目的聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，使我國素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程改革進入了一個嶄新的時期。在這一背景下，有學(xué)者提出，培養(yǎng)“心智自由的學(xué)習(xí)者”這一教育愿景，以學(xué)科關(guān)鍵概念和能力為載體的項目化學(xué)習(xí)形式，是現(xiàn)階段課程改革的有效方式之一。

一、用學(xué)科思維串聯(lián)核心知識，構(gòu)建思維指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)

每個學(xué)科都有其獨特的學(xué)科思維，在具體的教學(xué)過程中，教師要先立足學(xué)科本質(zhì)，用學(xué)科思維串聯(lián)核心知識，構(gòu)建思維指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里有兩個概念：學(xué)科思維和核心知識。理解這兩個概念需要注意以下幾點。

（一）學(xué)科思維與核心知識的關(guān)系

知識與思維是學(xué)科素養(yǎng)實現(xiàn)的核心支撐，兩者相輔相成、密不可分。核心知識指向?qū)W科核心概念的關(guān)鍵知識與技能。這些核心知識將學(xué)科中瑣碎的知識點凝聚成一張巨大的學(xué)科知識網(wǎng)，在應(yīng)用這些核心知識解決問題的過程中，就會形成學(xué)科思維結(jié)構(gòu)。從另一個角度來說，學(xué)科思維指引著人們運用學(xué)科知識解決問題，兩者相輔相成，相互促進。

（二）信息技術(shù)學(xué)科思維

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，對信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展也產(chǎn)生了重要的影響，針對這門課程應(yīng)該“學(xué)什么”的問題，有專家提出面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計，由注重學(xué)科知識轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)科思維能力，關(guān)注學(xué)生“計算思維”“設(shè)計思維”“批判性思維”等能力的發(fā)展。其中，計算思維體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)，要關(guān)注學(xué)生計算思維能力的發(fā)展；發(fā)展學(xué)生的設(shè)計思維能力，有助于學(xué)生將所學(xué)知識與技能遷移到解決實際問題中；批判思維建立在對數(shù)據(jù)信息的分析、判斷、推理、反思的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生對特定問題做出理性思考。

（三）對思維指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述

在明確了學(xué)科思維之后，要對學(xué)習(xí)活動進行重新設(shè)計，就要先明確思維指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。區(qū)別于“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相結(jié)合的三維目標(biāo)，思維指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)強調(diào)學(xué)生的學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

二、面向問題解決進行項目化學(xué)習(xí)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

學(xué)科知識和思維能力都是在問題解決的過程中形成的。在具體實踐過程中，教師要依據(jù)學(xué)科核心知識和關(guān)鍵能力，設(shè)計面向思維發(fā)展的項目化學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)真實的、富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生用高階認(rèn)知策略解決問題，發(fā)展其高階思維能力。

（一）問題思維情境化，驅(qū)動學(xué)生主動投入

在項目化學(xué)習(xí)過程中，問題解決是學(xué)生高階認(rèn)知策略之一。學(xué)生在問題解決的過程中實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的雙重目標(biāo)。通過大量的課堂觀察可以得出，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的問題意識并不是很突出，表現(xiàn)為不會質(zhì)疑，仍習(xí)慣于教師的直接講授，缺乏應(yīng)有的分析與思辨能力，長此以往，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)重視學(xué)生問題思維的培養(yǎng)，其中最有效的方法就是將問題思維情境化。將問題融入真實的情境中，使問題情境成為思維發(fā)展的依托。

（二）隱性思維可視化，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實踐

問題思維可以驅(qū)動學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在問題解決過程中的思維是隱性的。在一個問題拋出之后，我們可以通過學(xué)生的外在表現(xiàn)來判斷該問題的設(shè)置是否起到了預(yù)期的作用，雖然學(xué)生進一步的思維情況是不好掌控的，但可以通過可視化手段來幫助教師及時了解學(xué)生的隱性思維，以便能夠適時地給予思維策略的引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)實踐更加高效、有意義。

常見的可視化手段有：思維導(dǎo)圖、算法及流程圖，以及支持問題解決的圖表等。例如，在蘇教版小學(xué)《信息技術(shù)》四年級“Scratch編程”單元，筆者設(shè)計了項目“我是小小游戲設(shè)計師”，通過構(gòu)建虛擬人物角色“我是小小游戲設(shè)計師”（見圖1），以小組為單位設(shè)計一款適合小學(xué)生的游戲。作為游戲設(shè)計師，首先要通過調(diào)查不同年齡段的學(xué)生喜歡玩的游戲，進行游戲設(shè)計的前期需求分析，其次根據(jù)分析結(jié)果進行游戲原型的故事創(chuàng)編，進而形成游戲設(shè)計制作方案，最后通過游戲發(fā)布會的形式進行成果的展示。在起初進行問題分析時，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖分解問題，形成有梯度的問題序列，方便學(xué)生解決問題。在游戲策劃階段，很多學(xué)生開始并沒有好的創(chuàng)意，教師提供半結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)意支架，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。在Scratch游戲?qū)崿F(xiàn)階段，引導(dǎo)學(xué)生先用流程圖進行邏輯思路的整理，然后再進行編程實現(xiàn)。通過這種可視化手段，學(xué)生也能清晰地理解項目的實施過程，如果哪一個環(huán)節(jié)出了問題，也能有針對性地解決。

圖1 “我是小小游戲設(shè)計師”項目流程

（三）顯性思維成果化，用豐富的學(xué)習(xí)成果促進學(xué)生靈活性表達(dá)

通過思維可視化手段，教師可以讓學(xué)生的隱性思維顯性化，也可以通過可視化的圖表為學(xué)生提供思維支架，支撐探究學(xué)習(xí)過程。由于驅(qū)動性問題是真實的，用來記錄學(xué)生思維軌跡的這些圖表也就具有真實性。項目化學(xué)習(xí)最終是要形成公開的有質(zhì)量的成果，并在多樣的群體中進行交流。將學(xué)生的顯性思維轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，既可以促進學(xué)生知識體系的靈活建構(gòu)，也有利于學(xué)生思維能力的形成。

在信息技術(shù)學(xué)科中，最常見的是制作表現(xiàn)類的成果，這些成果直接指向核心知識，更能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。為了能夠更真實地反映學(xué)生的思維狀況，成果應(yīng)該具有豐富性，能滿足不同學(xué)生的需求，同時應(yīng)該對成果的制作過程有詳細(xì)的說明，即解釋小組為什么這樣做和做的過程，遇到了怎樣的困難，又是如何解決的。這些思考過程對提高學(xué)生的思維能力至關(guān)重要。另外，說明匯報的過程也可以增強學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，促進學(xué)生對知識的深度理解。

（四）變式思維遷移化，變式應(yīng)用促進學(xué)生學(xué)科思維能力形成

項目化學(xué)習(xí)是一種基于“做中學(xué)”的體驗式學(xué)習(xí)方式。有些學(xué)生在單項訓(xùn)練中能取得很好的成績，但在最后的綜合考核中成績卻不理想，實質(zhì)上就是沒有掌握將知識遷移應(yīng)用的能力。教師可以變換問題情境，看看學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力，變式應(yīng)用能促進學(xué)生學(xué)科思維能力的形成。