王英華

(南通師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 南通 226100)

生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，健康的發(fā)展生態(tài)是內(nèi)部各因子之間相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)位、共同發(fā)展的良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)。生態(tài)學(xué)理論的研究，為高校發(fā)展提供了研究教育、改良教育的新視野。從生態(tài)學(xué)角度來看，高校英語教學(xué)更該趨向于教學(xué)主體與課程主體之間的供需協(xié)調(diào)，更該注重教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐間的良性互動(dòng)，更該注重知識(shí)教育與素質(zhì)教育之間的主動(dòng)過渡，圍繞學(xué)生成長所需，既培養(yǎng)學(xué)生以飽滿的語言情感，又孵化學(xué)生以理性的學(xué)習(xí)視角。研究以教育生態(tài)為衡量標(biāo)尺，展開對現(xiàn)代高校英語教育的審視，將為高校英語教育質(zhì)量提升及優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供積極的思考與實(shí)踐。

一、教育生態(tài)視角的內(nèi)涵解讀

生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，每一種發(fā)展中的生物個(gè)體，其均包含互動(dòng)協(xié)調(diào)的生命因子。而每一個(gè)處在自然界的生物個(gè)體發(fā)生進(jìn)化，都會(huì)牽引影響到食物鏈或生存鏈中的其他生物個(gè)體，從而形成對生態(tài)鏈、生態(tài)圈的整體影響?？梢哉f，在相對固定的時(shí)間條件范圍內(nèi)，生物個(gè)體內(nèi)部及外部均是相互牽制、相互協(xié)調(diào)的生態(tài)整體。

近年來，生態(tài)學(xué)已應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并逐步建構(gòu)相對成熟的教育理念及模式。教育生態(tài)觀主張“用生態(tài)學(xué)的思想來解讀教育”[1]。該理念首先于1976年由美國學(xué)者勞倫斯(Lawrence Cleming)提出。教育生態(tài)觀，倡導(dǎo)以良性均衡發(fā)展的視角對教育行為進(jìn)行解構(gòu)，從和諧的視角來辯證分析教育現(xiàn)象、問題及成因，析出教育發(fā)展的基本規(guī)律，并著力建立旨在長期長效優(yōu)質(zhì)發(fā)展的教育生態(tài)關(guān)系。高校英語教育中，生態(tài)學(xué)已然成為科學(xué)和諧的教育目標(biāo)理念，成為可持續(xù)的教育發(fā)展特色，成為激發(fā)活力的意識(shí)驅(qū)動(dòng)。教育生態(tài)視角診視高校英語教育，將為其外部營造良好的發(fā)展關(guān)系，使其內(nèi)部關(guān)系更為協(xié)調(diào)，協(xié)同發(fā)展能力更強(qiáng)。

二、生態(tài)視域下英語教育環(huán)境的檢視

(一)英語教育意識(shí)生態(tài)偏向

英語教育的價(jià)值在于通過語言文字的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)不同民族、不同文化間的認(rèn)知理解互融共進(jìn)，推動(dòng)世界文化跨國界發(fā)展。當(dāng)前，高校英語課堂的主體存在雙指向性，一是以英語教師為主的教學(xué)主體，一是以專業(yè)學(xué)生為主的學(xué)習(xí)主體。二者角色對于英語學(xué)科的態(tài)度，決定了教與學(xué)行為是否能夠良性互動(dòng)，增強(qiáng)英語文化的正向影響力。不過當(dāng)前英語課堂上，雙主體在英語教育上的認(rèn)知與態(tài)度存在顯性扭曲。一方面，教師更加純粹地傾向于英語語法知識(shí)、語言技巧等的講解與傳授上，更加關(guān)注語言語法、句法與英語文本的學(xué)習(xí)技巧，對于英語的實(shí)用交際價(jià)值、文化價(jià)值、商業(yè)價(jià)值層面的關(guān)注與挖掘不多?？梢哉f，教學(xué)只為了直面課程考核，僅為了更多學(xué)生掌握得分技能，未能利用英語文化來導(dǎo)入積極的人生態(tài)度、價(jià)值思維。另一方面，學(xué)習(xí)者將英語知識(shí)技能的掌握視為英語專業(yè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，更加關(guān)注是否能依托英語考試拿到好名次、拿到獎(jiǎng)學(xué)金，是否能最終順利過級、順利畢業(yè)，拿到高校學(xué)習(xí)的學(xué)歷證書。顯而易見，師生在教與學(xué)的價(jià)值認(rèn)知上存在幾乎一致的功利性，這是高校英語教學(xué)方向行為扭曲、生態(tài)失衡的重要原因。

(二)英語教材價(jià)值生態(tài)缺失

“因材施教是教師應(yīng)該遵循的最根本的教學(xué)規(guī)律”[2]。當(dāng)前高校英語仍處在傳統(tǒng)教材使用的慣性中，難以意識(shí)到結(jié)合學(xué)生素質(zhì)能力與學(xué)習(xí)需求對教材加以甄選。從互動(dòng)視角看，高校師生與英語教材之間缺乏理解，缺乏對話。教師將教材視為完成崗位職責(zé)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的依托，視為輸出專業(yè)英語知識(shí)的資源庫，很少對英語教材進(jìn)行深入審視，“教材內(nèi)容是否適合需求”“教材重點(diǎn)是否需要調(diào)整”的辯證意識(shí)不夠。學(xué)生一方面依從于教師，將教材看做攫取知識(shí)的寶庫，看做測試考試的權(quán)威；另一方面則不論自身是否需要，不論興趣是否濃厚，都在被動(dòng)接受來自教材的知識(shí)。如此而往，高校英語教學(xué)儼然成為了“教材→授課者→學(xué)習(xí)者”的單向知識(shí)傳導(dǎo)關(guān)系，不符合英語教學(xué)“與教材開展對話”的要求，忽視了學(xué)習(xí)情感交互之于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

(三)英語課堂教學(xué)生態(tài)弱化

高等教育改革背景下，英語教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化越加需要對課堂進(jìn)行審視與分解，并析出化解問題。一是生本弱化。黃雯怡認(rèn)為高校英語課堂“學(xué)生的中心地位不突出，缺乏學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)”[3]。教師依然是整個(gè)英語課堂的中心，學(xué)生角色邊緣化明顯。一方面，教師依舊沿用傳統(tǒng)的“講座式”教學(xué)，力圖讓所有學(xué)生均成為個(gè)人知識(shí)魅力的“崇拜者”；另一方面，學(xué)生成為課堂英語知識(shí)的信息接收庫，較少有對知識(shí)的主動(dòng)思考與反向輸出，學(xué)習(xí)行為缺乏知識(shí)創(chuàng)新。二是內(nèi)容弱化。英語教學(xué)所依托的是國家統(tǒng)一教材，其在不同區(qū)域或?qū)I(yè)情境中的適用程度存在差異，但又缺乏興趣化、本土化、專業(yè)化內(nèi)容補(bǔ)充。同時(shí)，教材內(nèi)容的偏基礎(chǔ)化，又導(dǎo)致課堂教學(xué)更傾注于單詞、句子的教學(xué)講授，對學(xué)生聽說能力、英文寫作能力、跨文化交際能力等的培養(yǎng)不足。三是評價(jià)弱化。高校英語在評測專業(yè)學(xué)科成績時(shí)，多采用“一卷定高低”，對學(xué)生聽力能力、口語水平、自主學(xué)習(xí)能力等的考查有限。此外，缺乏了其他評價(jià)主體的學(xué)生評價(jià)，在客觀性、公正性方面有所減弱。

三、生態(tài)視域下高校英語教育發(fā)展問題的消解

教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣并非囿于一二因素的影響。無論是教與學(xué)觀念的滯后，還是教材的僵化使用與課堂教學(xué)行為的生態(tài)弱化，都從多面對高校英語教育本體造成負(fù)向干擾。故而，要想實(shí)現(xiàn)高校英語生態(tài)化打造，必然要深度考量教育阻滯因素，嘗試以良法消解，保障學(xué)生優(yōu)質(zhì)英語素養(yǎng)的可持續(xù)培養(yǎng)。

(一)端正角色認(rèn)知，建構(gòu)師生優(yōu)良關(guān)系生態(tài)

高校英語教育的二元主體是教師與學(xué)生，師生關(guān)系也是英語教學(xué)能否順利高效推進(jìn)的關(guān)鍵要素。師生都應(yīng)該端正自身的角色認(rèn)知，從生態(tài)學(xué)的視角來建構(gòu)全新的教與學(xué)理念，在保障英語課堂開放性的同時(shí)，附之以動(dòng)態(tài)性與生態(tài)性。一方面，教師應(yīng)擯棄課堂霸權(quán)角色，要做英語課堂的導(dǎo)學(xué)者，英語學(xué)習(xí)資源的提供者，將更多的學(xué)習(xí)選擇空間留給學(xué)生；要做英語學(xué)習(xí)的合作者，放下身段、抹去權(quán)威，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，在合作中發(fā)現(xiàn)疑問，在共同解決問題中提升學(xué)習(xí)能力；要做英語學(xué)習(xí)的技巧經(jīng)驗(yàn)分享者，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，善于總結(jié)固定英語知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)移植與共享；要做英語學(xué)習(xí)的傾聽者，善于體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑與想法，善于汲取學(xué)生的建議，在實(shí)踐中驗(yàn)證其科學(xué)性與合理性。另一方面，學(xué)生應(yīng)掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，爭取話語權(quán)，做好善學(xué)者、進(jìn)學(xué)者、樂學(xué)者，主動(dòng)掌握規(guī)定的英語知識(shí)，主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)攝取符合自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求的其他英語資源，做一個(gè)學(xué)而有得者，做一個(gè)終身進(jìn)步者。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是課堂的“對立面”，二者關(guān)系唯有達(dá)到意識(shí)統(tǒng)一、行為一致，師生關(guān)系方能獲得持續(xù)維修保障。

(二)挖掘教材價(jià)值，建立師生教材互動(dòng)生態(tài)

教材是高校英語教育的知識(shí)模板，但千篇一律的教材配置，在增強(qiáng)其通用性的同時(shí)，也在某些專業(yè)教育中出現(xiàn)水土不服。在現(xiàn)有教材條件下，高校師生必須重新認(rèn)知教材，對既定教材加以充分對話，不斷挖掘其深層知識(shí)與潛在教育因素。一是教材的客觀解讀。教師要基于自我知識(shí)能力、英語素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，展開對教材的充分理解與解讀，并將解讀結(jié)果提供給學(xué)生供其甄用。二是教材的創(chuàng)新開發(fā)。要結(jié)合學(xué)生需求實(shí)際，對英語專業(yè)教材展開適度解構(gòu)，主動(dòng)調(diào)整并重構(gòu)教材內(nèi)容。同時(shí)也可多校聯(lián)合，與區(qū)域內(nèi)高校展開英語教材的合作科研、成果共享，制定符合本區(qū)域、本專業(yè)的英語校本教材。三是教材的運(yùn)用設(shè)計(jì)。在課程實(shí)施前，教師要在教材內(nèi)涵準(zhǔn)確把握的前提下，依照教材編制規(guī)則，制定符合英語層次要求又與英語應(yīng)用環(huán)境相符合的教學(xué)方案，并提供相匹配的英語訓(xùn)練資源。四是教材的生活攝取。生活就是知識(shí)的來源，教師要突破教學(xué)框架，從生活中攝取與教材內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，如報(bào)紙(國際版)、電視(英文臺(tái))及其他生活類英語資源，搭起教學(xué)與生活的橋梁。五是學(xué)習(xí)者的教材觀。學(xué)生要善于從教材的框架中脫離出來，主動(dòng)分析教材內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)，主動(dòng)思考教材中跨文化背景下的語言差異、語言習(xí)慣、語言內(nèi)涵，端正英語學(xué)習(xí)觀念，逐步培養(yǎng)良好的英語辯證學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)服務(wù)教育需求，建構(gòu)課堂教學(xué)模式生態(tài)

課堂是高校英語教育的主要場域。適應(yīng)英語教育生態(tài)構(gòu)建的需求，高校教師要更加聚焦課堂教學(xué)，梳理并解決好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，打造真正可以發(fā)揮教師專業(yè)特長、可以吸引學(xué)生專業(yè)興趣的優(yōu)質(zhì)課堂。一是要強(qiáng)化生本理念，教師要一切以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)并開展課堂教學(xué)；要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，做到“課前預(yù)習(xí)+課堂研習(xí)+課后復(fù)習(xí)”，讓新舊知識(shí)均有其學(xué)習(xí)與鞏固的機(jī)會(huì)空間；要吸引學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，與同學(xué)交流方法經(jīng)驗(yàn)，善于在心靈溝通中形成學(xué)習(xí)互幫互助的合力。二是要強(qiáng)化學(xué)習(xí)創(chuàng)新，提倡師生不同主體針對差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展符合自身成長需求的學(xué)習(xí)探究。一方面，教師借助于繼續(xù)教育等平臺(tái)，共同研習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，有針對性地進(jìn)修英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅輔助完成階段性英語教學(xué)任務(wù)，還有利于強(qiáng)化自身英語專業(yè)教育的學(xué)科素養(yǎng)；另一方面，為學(xué)生設(shè)置“課堂教材+課外延展”等多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其提供可選擇空間，設(shè)置學(xué)習(xí)結(jié)對、學(xué)習(xí)小組等幫扶小集體，定制學(xué)習(xí)競爭機(jī)制的同時(shí)，也利用群體智慧輔助其完成既定英語內(nèi)容學(xué)習(xí)。三是要加強(qiáng)生態(tài)評價(jià)，應(yīng)樹立客觀多元具有說服力的評價(jià)目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等非量化因素納入英語學(xué)科考評范圍。同時(shí)，要拓展評價(jià)方式，如建立教師綜合測評、學(xué)生互為評價(jià)、個(gè)人自我評價(jià)于一體的多元評價(jià)模式，強(qiáng)化評價(jià)對學(xué)生思想行為的現(xiàn)實(shí)反饋與激勵(lì)引導(dǎo)功能。