文|趙檀木

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”新課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有助于學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、問(wèn)題從哪里來(lái)——“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的問(wèn)題來(lái)源

1.是教師還是學(xué)生。

“問(wèn)題”是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵因素。實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式成功與否，在很大程度上取決于“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作為主體的學(xué)生應(yīng)該是“問(wèn)題”的主要來(lái)源，作為主導(dǎo)的教師也不可忽視自身對(duì)于學(xué)生“問(wèn)題”的提煉與設(shè)計(jì)。

由于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，缺少成熟的提煉和總結(jié)的能力，學(xué)生的“問(wèn)題”往往會(huì)顯得散亂而不系統(tǒng)，冗雜而不精煉，這就要求教師在日常的教學(xué)中要善于傾聽和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所想、所感、所惑。

學(xué)生探究的過(guò)程，不僅是經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，同時(shí)也是生成與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足之后，才能懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自我，找準(zhǔn)自己的問(wèn)題所在，為下一步問(wèn)題的分析與解決奠定基礎(chǔ)條件。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)布置的方式，利用分層式的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的全面提升。

2.是課本還是生活。

陶行知認(rèn)為“生活即教育”，這意味著生活之中含有豐富的教學(xué)素材。學(xué)生在豐富的生活中有著多彩的體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)恰恰是問(wèn)題提出的重要基礎(chǔ)。

強(qiáng)調(diào)生活的重要性，并不意味著否定課本的意義。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的主要來(lái)源，它是專家學(xué)者根據(jù)學(xué)生的個(gè)體心智特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展要求所安排的學(xué)生需知需懂的科學(xué)知識(shí)，這些都是一個(gè)人能夠融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)生活必不可少的一部分。所以，在“問(wèn)題”的來(lái)源上，我們既要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)源，也要重視課本的科學(xué)知識(shí)來(lái)源。

相比于生活的具體與豐富，課本中的知識(shí)點(diǎn)往往更抽象，這顯然增加了學(xué)生理解的難度。因此，教師可以將課本中的抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)換為生活中的具象問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)模仿老師處理問(wèn)題的方式，在生活中尋找更多的具象問(wèn)題，將生活中的問(wèn)題帶進(jìn)課堂。

在進(jìn)行“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的教學(xué)中，可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生尋找生活中的除法現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)生活中相關(guān)現(xiàn)象的探尋，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)除法的不解與困惑。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)學(xué)生的困惑與問(wèn)題，將書本知識(shí)與學(xué)生困惑結(jié)合起來(lái)，有的放矢地設(shè)問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。

二、如何以問(wèn)導(dǎo)學(xué)———“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式

將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，有利于學(xué)生積極反思，提高課堂的參與度。但是，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”畢竟只是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的一種手段，學(xué)生的問(wèn)題并不能作為課堂目標(biāo)的終結(jié)，導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵還是在于能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)和解決問(wèn)題能力的提升。因此，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的目的應(yīng)該是一種對(duì)于學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，“問(wèn)”是一種形式或方式，如何通過(guò)“問(wèn)”實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，才是教師真正需要思考的問(wèn)題。

在小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)烈，應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這一方式，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的指引下進(jìn)行鉆研與思索。在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生去驗(yàn)證猜測(cè)，探索答案的真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的模式來(lái)進(jìn)行交流。通過(guò)相互之間的探討交流，學(xué)生不僅可以對(duì)自身的不足之處加以了解，同時(shí)也可以對(duì)于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加以掌握，而最為關(guān)鍵的一點(diǎn)還是能夠讓學(xué)生的表達(dá)能力得到一定程度的提高。

在“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)中，教師可以選擇利用小組合作探究的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。在教學(xué)的開始階段，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)籃球比賽的情境，假設(shè)開球的那一組能夠贏得先機(jī)，讓同學(xué)們討論用拋硬幣的方式來(lái)決定哪一小組最先開球的公平性。之后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的實(shí)踐模式，進(jìn)行拋硬幣游戲，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)然后引出統(tǒng)計(jì)方面的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于每一組數(shù)據(jù)加以觀察，了解其概率?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”借助小組合作學(xué)習(xí)等形式，才能充分發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力方面的重要作用，才能使得問(wèn)題的“導(dǎo)學(xué)”意義更加凸顯。

三、如何判斷導(dǎo)得如何——“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的效果評(píng)估

以往關(guān)于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的研究往往聚焦于如何導(dǎo)，而缺乏對(duì)導(dǎo)后效果的進(jìn)一步思考。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”下的課堂教學(xué)，更多的是對(duì)于學(xué)生思維的一種培養(yǎng)，更加注重的是思維的創(chuàng)新與突破。因此，我們不能用應(yīng)試成績(jī)來(lái)作為檢驗(yàn)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是需要思考一種能夠展現(xiàn)學(xué)生思維變化的方式來(lái)評(píng)估“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的效果。

語(yǔ)言是人們表達(dá)思想、抒發(fā)情感的一種工具，學(xué)生的思維變化會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，我們要充分利用學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，了解他們思維的轉(zhuǎn)變狀況。教師可以通過(guò)問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如，在“長(zhǎng)方體和正方體的復(fù)習(xí)課”上，教師通過(guò)“問(wèn)題1：老師想做一個(gè)金魚缸，你覺(jué)得我應(yīng)該選擇哪些材料？你回想起了什么知識(shí)？問(wèn)題2：根據(jù)老師家客廳的實(shí)際情況，這個(gè)金魚缸的長(zhǎng)要2.5米、寬要1米、高要1.5米，那么該買多少材料呢？你想到了什么知識(shí)？問(wèn)題3：你還能計(jì)算這個(gè)金魚缸的哪些方面？”這三個(gè)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。制作金魚缸這樣的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言，在交流中逐步回想起“長(zhǎng)方體和正方體”這一個(gè)單元的主要知識(shí)。發(fā)散的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生頭腦之中知識(shí)的重新組合，這不僅意味著學(xué)生的系統(tǒng)思維得到了鍛煉，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

四、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)究竟改變了什么——“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的理念變革

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”并不是一個(gè)新話題，我們與其將其視為一種導(dǎo)入新課的新手段，倒不如將其視為一種轉(zhuǎn)變課堂之上師生關(guān)系、追求新的教育目標(biāo)的新思路。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用必須充分依托學(xué)生的生活、學(xué)生的困惑和學(xué)生的需求，從而使得問(wèn)題有了清晰的來(lái)源，導(dǎo)學(xué)有了明確的針對(duì)性。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的引入，將我們的視野牽引到“導(dǎo)的基礎(chǔ)”“導(dǎo)的方法”“導(dǎo)的目的”三維一體的整體框架之中，將學(xué)生思維的形成與發(fā)展視為重要的落腳點(diǎn)，真正樹立以生為本的教育理念。

總之，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，帶給我們的不僅僅是一種教學(xué)方式的改變，更應(yīng)該是一種教育理念的全新變革。這種以生為本、關(guān)注學(xué)生思維能力培養(yǎng)的模式應(yīng)該是我們需要不斷探索的改革方向。