吳 麗

（武漢城市職業(yè)學院，湖北 武漢430064）

黨和國家始終高度重視高等院校思政教育工作，這是關乎人才培養(yǎng)與國家未來發(fā)展的重要課題。高等院校課程思政的核心要義，在于系統(tǒng)化梳理思政與課程教學之間的關聯(lián)性，并依托課程思政的實施，提升高等院校思政育人與人才培養(yǎng)的工作質量。

一、高校課程思政工作的核心要義

無論是專業(yè)課程抑或是課程思政，實質上均是高等教育為實現(xiàn)培育目標而實施的教育活動，換言之，二者均為高等教育發(fā)展的產(chǎn)物。相比專業(yè)課程，課程思政的核心要義與內涵更加豐富和深邃。首先，課程思政是全新的育人理念和價值培育與輸出，課程思政與思政課程存在本質上的差異，課程思政并非高校學科或一門課程，代表的是全新的課程觀念與思政教育理念。課程思政涉獵范疇廣泛，涵蓋思政課以及高校其他專業(yè)課程。依托課程載體，將社會主義核心價值觀融入人才培育，促進學生內化吸收，最終轉化為自身行為指引。其次，課程思政是高等院校協(xié)同育人的體現(xiàn)，新時代背景下高校思政教育的發(fā)展必然要依托課程思政，構建社會主義大學合力育人體系，融合高校思政與其他課程的關系，形成協(xié)同育人效應，以此帶動思政教育的發(fā)展。再次，課程思政是鞏固高等院校意識形態(tài)教育工作的前沿窗口，意識形態(tài)教育關乎國家和社會的長治久安，始終是高校思政教育的重要構成部分。課程思政教育始終以馬克思主義為領導，堅定不移地融入社會主義核心價值觀，為意識形態(tài)教育構建了陣地。最后，課程思政推動育人模式創(chuàng)新，實現(xiàn)思政與課程同向同行。課程思政理念指導下，高等教育育人與育德割裂問題得以解決，通過打造課程思政特色育人模式，從多維度全方位滲透思政教育，發(fā)揮協(xié)同育人的優(yōu)勢。綜合來說，課程思政是基于傳統(tǒng)思政課程育人主渠道基礎上，將思想政治教育內容與精神融入高等院校其他課程體系，構建思政課與其他課程協(xié)同育人的新型教育范式，開拓思政育人格局，真正實現(xiàn)立德樹人目標。

二、高校課程思政存在的問題及成因

當前我國高等院校課程思政實踐的過程中，仍然存在諸多亟待解決的問題。究其原因，首先，廣大教育工作者的思想認知存在偏差，我國高等院校教師普遍認為思政教育是專職教師與輔導員的工作任務，并非其他課程教師的教學內容，所以在教學的過程中更加注重本學科知識和技能的傳授。對于課程思政的實施重視度偏低，其自身并不具備較高的政治素質與道德水平，沒有深入發(fā)掘學科特點與學生成長規(guī)律及相關的思政元素，這在很大程度上影響了高等院校課程思政的實施效果。其次，教學建設尚未完善，立德樹人背景下課程思政實施，成為高等院校改革發(fā)展的必然路徑，許多高校從思想層面上已經(jīng)認知課程思政的重要性，但在實際推進的過程中，卻由于缺少充足的教學資源和設施，難以將思政教學與課程教學有機融合。再次，教學方法滯后，課程思政的實施與思政理論課并無顯著差異，僅僅是在課程教學之余對學生進行思想政治理論知識的灌輸，缺少多樣化的教學方法引進，使其難以與學科知識有機融合，與學生的實際生活貼合度較低，導致學生學習興趣不足，另外課程思政實施的過程中并未融入學生喜愛的現(xiàn)代化教學技術，導致教學的趣味性不足，難以獲得理想的育人效果。最后，缺少課程思政實施的保障制度，無法對任課教師形成有效的監(jiān)督和激勵，許多教師存在應付了事的思想。

三、高校課程思政工作的實踐策略

（一）強化意識培養(yǎng)

課程思政教育根本目標，是在課程教學中融入全員育人理念，對于大部分專業(yè)課教師而言，課程思政是新接觸的課程教育模式，在實際教學中難免會存在不適應、不接受的心理，需要一個循序漸進的接受與適應過程。所以，在推進高等院校課程思政工作實踐的過程中，必須從課程思政意識培養(yǎng)入手。一方面，提高高等院校領導部門對于課程思政實施重要性的認知，使其具備較強的領導與推進意識。有學者在研究關于課程思政工作實踐的過程中提出，課程思政實踐需黨委主體發(fā)揮作用，為高等院校具體實施提供正確指引，按照國家思想政治工作會議傳遞的精神內涵，以及黨的教育方針戰(zhàn)略，把控高等院校思政教育工作大方向，加強各類資源整合與師資培養(yǎng)，打造思政育人新格局。換言之，在課程思政實踐的過程中，只有高等院校黨委領導正確解讀思政教育工作會議精神，正確認知各個學科的思政育人功能，肩負起領導與統(tǒng)籌規(guī)劃的職責，才能構建各類課程協(xié)同育人體系。另一方面，課程思政工作實踐依托高等院校課程教學，因此，各科教師對課程思政的認知及意識形成同樣至關重要。高等院校方面要著重引導廣大課程教師，通過專題培訓、研討會、示范公開課等形式，進行課程思政的宣講，使其正確認知課程思政實施的意義與必要性，以及如何推進課程思政實踐。在基于本課程教學目標與特點的基礎上，將思政教育理念潛移默化融入。

（二）推進教學建設

搞好教學建設是推進課程思政有條不紊實施的基礎前提，需進行科學的統(tǒng)籌規(guī)劃與設計，循序漸進完善教學體系。第一，加強課程思政教材建設，作為教學的重要工具，教材內容對教學效果有直接的影響作用。思政領域專家和學者，應立足于新時代背景下的國情發(fā)展以及國家政策，堅持走社會主義特色發(fā)展道路的基礎上，囊括專業(yè)知識與思政育人元素，打造符合國家發(fā)展腳步與當代大學生特點的教材。同時，國家應針對高等院校課程思政教材進行統(tǒng)一，以此保證教材整體大方向的準確性，在此基礎上在課程專業(yè)教材中，有機融入馬克思主義理論、唯物史觀、方法論等內容，以此鞏固課程思政實施效果。第二，加強課程思政師范課程建設，高等院校專業(yè)繁瑣、課程種類頗多，并非所有課程均適用于課程思政教學。因此，課程思政作為一項系統(tǒng)化工程，不能采取“一刀切”的教育模式，要循序漸進。結合當前高校實際情況與基礎課程特點，從相關思政課程著手打造綜合的課程思政體系，實施試點課程。以形勢政策類課程教學為例，作為具有較強靈活性、時政性和可操作性的課程體系，可以作為課程思政的試點課程，高等院校需在打造試點課程時，融入自身特色，保證試點課程的適應性。總之，在示范課程建設的過程中，高等院校需重新設定教學目標、選擇教學內容、創(chuàng)新教學方法，并配置契合課程思政的考核評價標準，從試點課程中累積經(jīng)驗，逐漸過渡到其他課程思政建設。

（三）創(chuàng)新教學方法

長期以來，高等院校實施思政教育主要依托理論課堂，但整體教學效果始終不夠理想，究其原因主要是由于思政理論知識過于枯燥，學生學習興趣偏低，以及思政理論教師存在根深蒂固的傳統(tǒng)育人理念，在教學的過程中過度強調學生的知識吸收，因此基于課程思政理念，下不僅思政理論課，要不斷創(chuàng)新教育方法，同時其他各類課程要基于課程思政的實施，不斷優(yōu)化課程教學內容與思政結合的方式方法。其一，要注重彰顯學生學習的自主性與主觀能動性，摒棄傳統(tǒng)的知識灌輸教學法，基于學科特點，將其在與思政結合的過程中采用合作學習法、小組學習法、情境體驗學習法等提升學生參與課堂的積極性，使學生在學習過程中獲得良好的情感體驗，以此強化課程思政實施效果。其二，注重課程思政教學方法，貼近學生實際生活，依托學科教學引領學生感受學科知識與社會生活的關聯(lián)性，提高不同學科的德育價值。其三，要注重教學方法的生成性，結合課堂中的偶發(fā)性事件，將思政育人融入其中，實現(xiàn)對大學生潛移默化的影響作用。其四，課程思政實施的過程中要適應時代發(fā)展趨勢，引入多樣化的信息技術與新媒體手段，增強課程思政教學的趣味性。

（四）完善課程保障

高等院校實施課程思政不僅僅是任課教師的任務，同時需要高等院校不斷完善各種各種設施的保障機制，構建完善的制度體系，繼而保障課程思政的實施效果。一方面建設激勵機制，課程思政的實施主要依托高等院校任課老師，行之有效的激勵機制，能夠更好地促進任課教師規(guī)范教育意識的形成。高等院校方面要加強任課教師思政意識，培養(yǎng)轉變其錯誤的思想認知觀念，在任課教師培訓的過程中，將德育意識融入其中，使其認知到思政教育是每一個高等院校教師的責任和使命。另一方面，加強考核評估體系建設，充分了解課程思政實施狀況，并評估課程思政實施效果，為廣大任課教師提供反饋信息，使其能夠明確課程思政實施的問題，不斷改進教學，提高學生課程思政學習積極性。首先，課程思政評價機制的建設要注重評價主體與評價維度的多元化，由任課教師咨詢以及學校領導和學生共同展開評價，評價的主要內容關注學生的思想情感以及價值觀等維度變化。其次，評價方法和評價標準要多樣化，不能雷同照搬，應注重學生知識與技能掌握，更要從隱性維度展開對學生的評價?？偠灾己嗽u價體系建設需要多方協(xié)作，循序漸進推進和改善，最終構建具有科學性與合理性的評價體系，以此獲得準確的評價結果與反饋信息。

四、結語

綜上所述，課程思政理念的提出，是高校思想政治教育改革的必然結果，有效彌補了傳統(tǒng)思想政治教育的弊端，有助于高等院校實現(xiàn)立德樹人的目標和任務。因此高等院校方面要提高對課程思政的重視度，加強教育工作者的意識培養(yǎng)、推進教學建設、創(chuàng)新教學方法并完善課程保障，真正實現(xiàn)思政教育與課程教學同向同行，提升高等教育思政育人的有效性。